TDL教學(xué)法在中職藥劑專業(yè)《中藥化學(xué)》課程教學(xué)中的應(yīng)用

王升勇

TDL教學(xué)法在中職藥劑專業(yè)《中藥化學(xué)》課程教學(xué)中的應(yīng)用

王升勇

目的分析TDL教學(xué)法在中藥化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用效果。方法選取本校藥劑專業(yè)2014級2個(gè)班學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究，在中藥化學(xué)教學(xué)中給予A班學(xué)生TDL教學(xué)法，給予B班學(xué)生傳統(tǒng)教學(xué)法，對比兩個(gè)班級學(xué)生學(xué)習(xí)興趣以及自學(xué)能力是否得到提升。結(jié)果兩個(gè)班級的測試成績以及各個(gè)分?jǐn)?shù)段人數(shù)對比，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＜0.05），A班學(xué)生在資料查找能力提升、師生間交流加強(qiáng)、學(xué)習(xí)興趣提升、表達(dá)能力增強(qiáng)、自學(xué)能力提升、團(tuán)隊(duì)合作能力提升、學(xué)習(xí)積極性提升、綜合分析能力提升方面，與B班對比，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＜0.05）。結(jié)論TDL教學(xué)方法對中職藥劑專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)《中藥化學(xué)》課程興趣以及自學(xué)能力提升等方面有一定幫助。

TDL教學(xué)法；中藥化學(xué)；教學(xué)；應(yīng)用

新課改的推進(jìn)，促使學(xué)校開始對學(xué)生的自學(xué)、獨(dú)立思考以及問題解決、溝通交流方面更為注重，改變了以往只關(guān)注學(xué)生專業(yè)能力的教學(xué)模式，開始注重對學(xué)生問題分析、資料收集以及綜合判斷等多方面能力培養(yǎng)，以此促進(jìn)學(xué)生自身綜合素質(zhì)的提升，在此背景下，中職教育模式也做出了一定改革[1]。TDL任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法就是要求在任務(wù)驅(qū)動(dòng)下，借助信息資源，完成問題的接收、分析以及解決過程，實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。相比于傳統(tǒng)教學(xué)方法，存在較大差異。為探究TDL教學(xué)法在中藥化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用效果，本文選擇本校藥劑專業(yè)2014級2個(gè)班學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究，現(xiàn)進(jìn)行如下分析。

1 資料與方法

1.1 一般資料

選取藥劑專業(yè)2014級2個(gè)班學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究，A班學(xué)生54例，B班學(xué)生52例，此次TDL教學(xué)案例選擇“黃酮類化合物”。所有學(xué)生均為自愿參與本次研究，對本次實(shí)驗(yàn)研究目的知情。

1.2 方法

A班在中藥化學(xué)教學(xué)中給予A班學(xué)生TDL教學(xué)法，將54名學(xué)生分為6個(gè)小組，每組9名學(xué)生，選出1名組長；教師需要做好備課，主要內(nèi)容包括：編寫教案、查閱參考文獻(xiàn)、制定教學(xué)方案、提出典型問題等。教師在授課時(shí)需要給學(xué)生布置“任務(wù)”以及“問題”，學(xué)生通過查詢參考文獻(xiàn)完成自主預(yù)習(xí)，在此過程中，教師需要做好指導(dǎo)工作，對學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行掌控，在學(xué)生討論過程中，教師可適當(dāng)給予提示以及引導(dǎo)；學(xué)生在進(jìn)行分組討論的過程中，要求每位學(xué)生都能夠圍繞討論內(nèi)容提出自己的見解，在學(xué)生回答意見不同時(shí)，教師可給予指導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生探索出不同的答案。同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生提出不同的觀點(diǎn)并給予合理的答案，小組內(nèi)選出一名代表做最后的總結(jié)陳述；在歸納總結(jié)問題環(huán)節(jié)，教師需要對學(xué)生的觀點(diǎn)進(jìn)行匯總，并做出點(diǎn)評，針對學(xué)生提出問題的不足之處需要教師給予一定補(bǔ)充，同時(shí)針對課程重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行歸納總結(jié)。

B班學(xué)生給予傳統(tǒng)授課方式，班級統(tǒng)一進(jìn)行授課，將教師作為教學(xué)的中心，教學(xué)按照聽課—復(fù)習(xí)—考試的固定模式進(jìn)行。

1.3 統(tǒng)計(jì)學(xué)方法

本組研究中數(shù)據(jù)全部利用SPSS19.0統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件進(jìn)行處理，問卷調(diào)查數(shù)據(jù)采用（均數(shù)±標(biāo)準(zhǔn)差）表示，行t檢驗(yàn)，計(jì)數(shù)資料用百分率（%）表示，采用χ2檢驗(yàn)，P＜0.05，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

2 結(jié)果

2.1 考試成績對比

A、B班學(xué)生進(jìn)行理論考試，兩組采用相同的題目以及考試方式，所有試題全部為選擇題，保證教學(xué)的客觀性以及真實(shí)性得以體現(xiàn)。兩個(gè)班級的測試成績以及各個(gè)分?jǐn)?shù)段的人數(shù)對比，P＜0.05，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，見表1。

表1 對比A、B兩個(gè)班級考試成績（n，%）

2.2 問卷調(diào)查對比

教學(xué)后，對兩個(gè)班級的學(xué)生實(shí)施無記名問卷調(diào)查，以此掌握實(shí)施TDL教學(xué)法的學(xué)生對教學(xué)模式的意見，同時(shí)，分析兩組學(xué)生對兩種教學(xué)方法的見解。發(fā)放106份調(diào)查問卷，全部收回，收回率為100%，兩個(gè)班級學(xué)生在資料查找能力提升、師生間交流加強(qiáng)、學(xué)習(xí)興趣提升、表達(dá)能力增強(qiáng)、自學(xué)能力提升、團(tuán)隊(duì)合作能力提升、學(xué)習(xí)積極性提升、綜合分析能力提升方面，與B班對比，差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＜0.05），見表2。

3 討論

在藥劑專業(yè)中，中藥化學(xué)學(xué)科較為重要，實(shí)踐性以及應(yīng)用性較強(qiáng)，其主要就是借助化學(xué)原理以及方法對中藥的化學(xué)成分進(jìn)行深入研究，在藥劑專業(yè)中應(yīng)用TDL教學(xué)法，是對中藥化學(xué)課程的進(jìn)一步深入改革[2-3]。

TDL教學(xué)方法是將任務(wù)作為教學(xué)的中心，在進(jìn)行教學(xué)的過程中，教師首先應(yīng)該確立好教學(xué)任務(wù)的目標(biāo)，并將此作為教學(xué)中心提出問題，保證所提出的問題具有真實(shí)性、復(fù)雜性以及開放性[4]。更為注重提升學(xué)生的知識以及技能，將學(xué)生作為教學(xué)的主體，教師只作為引導(dǎo)者，對于學(xué)生獨(dú)立分析解決問題能力的培養(yǎng)有一定幫助，有助于學(xué)生創(chuàng)新能力的提升。傳統(tǒng)教學(xué)方式更多的是關(guān)注學(xué)生分析、邏輯推理以及理解方面的能力，但是TDL教學(xué)法對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)更為注重。為解決教師提出的問題，課堂上學(xué)生需要主動(dòng)搜集相關(guān)資料，在課前進(jìn)行預(yù)習(xí)，課程結(jié)束后，學(xué)生還需要進(jìn)行自主的復(fù)習(xí)[5-6]。也就是說，應(yīng)用TDL教學(xué)法就要求學(xué)生借助課余時(shí)間完成資料的搜集以及整合。TDL教學(xué)法通過調(diào)查問卷方式對學(xué)生進(jìn)行分組測試，通過本組研究發(fā)現(xiàn)，兩個(gè)班級的測試成績以及各個(gè)分?jǐn)?shù)段的人數(shù)對比，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＜0.05），A班學(xué)生在資料查找能力提升、師生間交流加強(qiáng)、學(xué)習(xí)興趣提升、表達(dá)能力增強(qiáng)、自學(xué)能力提升、團(tuán)隊(duì)合作能力提升、學(xué)習(xí)積極性提升、綜合分析能力提升方面，與B班對比，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＜0.05）。通過對我校藥劑專業(yè)學(xué)生實(shí)際情況進(jìn)行調(diào)查發(fā)現(xiàn)，TDL教學(xué)法的可行性較高，由此可見，TDL教學(xué)方法對中職藥劑專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)《中藥化學(xué)》課程興趣以及自學(xué)能力提升等方面有一定幫助[7-8]。

表2 兩個(gè)班級調(diào)查問卷對比（±s）

表2 兩個(gè)班級調(diào)查問卷對比（±s）

項(xiàng)目 A班 B班 t P資料查找能力提升 9.11±0.82 7.03±1.23 9.617 0.000師生間交流加強(qiáng) 9.41±0.75 7.23±1.94 7.222 0.000學(xué)習(xí)興趣提升 8.51±1.03 6.23±1.92 7.179 0.000表達(dá)能力增強(qiáng) 9.12±0.82 7.02±1.52 8.341 0.000自學(xué)能力提升 8.32±1.62 6.62±1.63 5.013 0.000團(tuán)隊(duì)合作能力提升 9.26±0.72 6.63±1.83 9.213 0.000學(xué)習(xí)積極性提升 8.61±0.98 6.03±1.72 8.933 0.000綜合分析能力提升 7.82±2.35 6.82±2.16 2.119 0.037

[1] 梁曉霞，范巧佳，呂程，等. 以中藥現(xiàn)代化為目標(biāo)調(diào)整中藥化學(xué)教學(xué)[J]. 中國當(dāng)代醫(yī)藥，2013，20（29）：145-146.

[2] 馬哲，黃煜，張穎，等. TDL教學(xué)法在中藥化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].中國衛(wèi)生產(chǎn)業(yè)，2014，11（14）：166-167.

[3] 曹緯國，呂志勇. 網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)在中藥化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 衛(wèi)生職業(yè)教育，2011，29（3）：42-43.

[4] 孟永海，楊炳友，王知斌，等. 中藥化學(xué)教學(xué)中現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用與專業(yè)能力的培養(yǎng)[J]. 藥學(xué)教育，2013，29（1）：39-42.

[5] 趙桂琴，毛曉霞，李洪波. PBL與LBL綜合教學(xué)法在中藥化學(xué)教學(xué)中的探索與實(shí)踐[J]. 中國高等醫(yī)學(xué)教育，2016，29（7）：111-112.

[6] 李洋. PBL與TDL結(jié)合模式在飲片調(diào)劑教學(xué)中的應(yīng)用探討[J].北京中醫(yī)藥，2015，38（10）：843-844.

[7] 林珠燦，凌偉堅(jiān)，李煌，等. 基于研究性學(xué)習(xí)的中藥化學(xué)教學(xué)探索與實(shí)踐[J]. 基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育，2013，15（9）：837-838.

[8] 王秀麗，劉勇. “TDL-PBL-SSL”綜合教學(xué)法在制藥專業(yè)中試實(shí)踐教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 中國高等醫(yī)學(xué)教育，2013，26（6）：92-94.

The Application of TDL Teaching Method in the Course of "Chinese Medicine Chemistry" in Pharmacy Specialty of Secondary Vocational School

WANG Shengyong Department of Pharmacy, Hainan Provincial Health School, Haikou Hainan 570311, China

ObjectiveTo analyze the application effect of TDL teaching method in Chinese medicine chemistry teaching.MethodsThe pharmacy school of grade 2014 of 2 classes of students to conduct experimentalresearch, give students in class A TDL teaching method in traditional Chinese medicine chemistry teaching, give the students of B class traditional teaching method, and self-learning ability is improved in learning to compare two classes.ResultsTwo classes of test scores and scores of all the number of comparison, the difference was statistically signi fi cant (P<0.05), A class in information search capabilities, strengthen the communication between teachers and students, learning interest, enhance the expression ability, self-learning ability, teamwork ability, enhance enhance learning enthusiasm, enhance the comprehensive analysis ability upgrade, there were statistical signi fi cance compared with B class (P<0.05).ConclusionThe TDL teaching method is helpful for the students of Pharmacy Specialty in secondary vocational school to learn the course of "Chinese Medicine Chemistry" and improve their self-learning ability.

TDL teaching method; traditional Chinese medicine chemistry; teaching; application

G642

A

1674-9308（2017）10-0016-03

10.3969/j.issn.1674-9308.2017.10.009

海南省衛(wèi)生學(xué)校藥劑學(xué)科，海南 ?？?70311