走在語(yǔ)文簡(jiǎn)約課堂的路上

陸娟

摘 要：課改之后，不管是熱熱鬧鬧的表演式的語(yǔ)文課堂，還是令人眼花繚亂的課件演示課堂，看似熱鬧花哨的背后，有些卻是無(wú)效學(xué)習(xí)，使語(yǔ)文閱讀教學(xué)耗時(shí)費(fèi)力而低效，使學(xué)生厭學(xué)，教師難教。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文；課堂；品位

我國(guó)清代畫(huà)家兼詩(shī)人鄭板橋有詩(shī)曰：“刪繁就簡(jiǎn)三秋樹(shù)，領(lǐng)異標(biāo)新二月花”，意指行文繪畫(huà)如同深秋的樹(shù)木那樣，去掉繁雜的枝葉，以凸顯脈絡(luò)，突出主題。我們語(yǔ)文課堂也應(yīng)如此，簡(jiǎn)化教學(xué)內(nèi)容，突出重點(diǎn)，抓住值得反復(fù)體味的“閃光點(diǎn)”，讓學(xué)生反復(fù)品讀，以此來(lái)提升語(yǔ)感，提高語(yǔ)文素養(yǎng)，學(xué)到閱讀方法。

一、以讀促情做鋪墊

蘇霍姆林斯基說(shuō)：“學(xué)生體驗(yàn)到一種自己在親身參與掌握知識(shí)的情感，乃是喚起少年特有的對(duì)知識(shí)的興趣的重要條件?！苯處熢诮庾x文本的過(guò)程中要善于發(fā)現(xiàn)文章的動(dòng)情點(diǎn)，在教學(xué)時(shí)要善于點(diǎn)燃學(xué)生的情感因子，變文本的“此情此景”為學(xué)生的“我情我景”，讓學(xué)生或喜、或憂、或傷、或憤……從而獲得智慧啟迪，產(chǎn)生促進(jìn)自己發(fā)展的力量。

讀書(shū)是學(xué)生親近文本的最好形式，讀書(shū)是學(xué)生接觸語(yǔ)言的最好方式。因此，讀的時(shí)間要充分：一堂課上不能老師的講解占上風(fēng)，也不能學(xué)生一味地討論占上風(fēng)，講和議是為了促進(jìn)讀；應(yīng)該增加默讀，提高默讀的速度和質(zhì)量，默讀思考最容易結(jié)合。還應(yīng)當(dāng)增加老師的范讀，一段時(shí)間以來(lái)，老師的范讀退出了課堂。其實(shí)在老師的動(dòng)情范讀中，學(xué)生閉上眼睛想象，何嘗不能增進(jìn)學(xué)生對(duì)文本的理解和感悟。

我校羅老師在執(zhí)教《地震中的父與子》時(shí)，在教學(xué)父親尋找施救兒子的片段時(shí)，在輕緩憂傷的音樂(lè)中滿含深情地朗讀，把學(xué)生帶入最震撼心靈的場(chǎng)景中。通過(guò)朗讀引領(lǐng)學(xué)生想象父親徒手挖掘施救的畫(huà)面，體會(huì)父親的艱辛和執(zhí)著，感受父親深沉而博大的愛(ài)。在學(xué)生與文本對(duì)話中，在與作者的感情產(chǎn)生共鳴的基礎(chǔ)上，允許學(xué)生用自己喜歡的方式讀出自己對(duì)課文的感受。在學(xué)生把握朗讀的語(yǔ)氣時(shí)，教師不強(qiáng)求統(tǒng)一，不追求抑揚(yáng)頓挫的效果，通過(guò)各種不同語(yǔ)氣的精彩朗讀，學(xué)生對(duì)父親形象的感悟再次得到了提升。

二、語(yǔ)言品味入文本

葉圣陶先生說(shuō)：“唯有不忽略研究，也不忽略吟誦，那才是全面不偏?！遍喿x教學(xué)中對(duì)語(yǔ)言文字的品味是學(xué)生語(yǔ)文能力形成的關(guān)鍵因素。而學(xué)生只有在品味語(yǔ)言的過(guò)程中才能感悟到語(yǔ)言的魅力所在，從而在以后的閱讀中主動(dòng)積極地去思考，去品味語(yǔ)言。語(yǔ)文閱讀教學(xué)，需要師生沉下心來(lái)，走入文本的字里行間，才能徜徉在語(yǔ)言的世界中，品嘗到語(yǔ)言文字的含蓄美。唯有沉入文本，才能讓文章不再僅僅是靜止的、固化的“文本”，而是一種靈動(dòng)的“讀本”。這樣才能讓文章中常見(jiàn)的生活化的事物綻放生命的美麗，進(jìn)而對(duì)接上作家心頭的情感、智慧與思維，此之謂真正讀懂了、讀透了文本。

教師在文本解讀中要能夠捕捉文本的語(yǔ)言及結(jié)構(gòu)特色，在教學(xué)時(shí)積極引導(dǎo)學(xué)生在讀的過(guò)程中親近語(yǔ)言，比較、玩味、體悟，逐漸地走進(jìn)課文，走進(jìn)角色，與人物共鳴，與作者交心。又如羅老師在引領(lǐng)學(xué)生品味文本語(yǔ)言時(shí)，抓住“時(shí)間詞語(yǔ)”，讓學(xué)生猜想作者為什么不直接寫(xiě)父親挖了36小時(shí)，又為什么8小時(shí)與12小時(shí)之間用了逗號(hào)而不是頓號(hào)？這個(gè)問(wèn)題能幫助學(xué)生理解文章寫(xiě)得好在哪兒，體現(xiàn)了語(yǔ)文課濃濃的語(yǔ)文味，也有助于學(xué)生積累語(yǔ)言、運(yùn)用語(yǔ)言。學(xué)生在自主品讀、體會(huì)、交流后觸摸了父親的內(nèi)心情感，父親的形象就在學(xué)生的心目中慢慢豐滿起來(lái)。

讓學(xué)生品味語(yǔ)言，著力點(diǎn)不是放在新異的形式上，而是放在文本的語(yǔ)言和文本表達(dá)的情感上面，這樣的教學(xué)才見(jiàn)得語(yǔ)文的本色。

三、挖掘資源提素養(yǎng)

課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“教師要善于結(jié)合教學(xué)實(shí)際的需要，靈活地和有創(chuàng)造性地使用教材，拓展更大的課程資源空間?！苯處熢谕诰蛭谋镜臐撛谫Y源時(shí)，一定要選擇一些學(xué)生熟悉的、感興趣的、能“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的生活現(xiàn)象，以教材為載體展開(kāi)探究，運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)解決問(wèn)題，才能最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激活他們的思維，調(diào)動(dòng)課堂氣氛，使語(yǔ)文課堂成為學(xué)生學(xué)習(xí)的樂(lè)園。

在《地震中的父與子》重點(diǎn)場(chǎng)景的教學(xué)中，我抓住時(shí)間“36小時(shí)”引領(lǐng)學(xué)生想象：在這漫長(zhǎng)的36小時(shí)里，父親會(huì)遇到哪些困難和危險(xiǎn)？會(huì)發(fā)生怎樣觸目驚心的場(chǎng)面？父親怎么會(huì)變得傷痕累累、憔悴不堪？這樣做，填補(bǔ)了課文空白，讓學(xué)生更深地感受、理解了父與子的了不起。同時(shí)也鍛煉學(xué)生對(duì)語(yǔ)言信息的獲取、吸收能力，對(duì)教師來(lái)講，也是知識(shí)的大餐、思維的訓(xùn)練場(chǎng)，引發(fā)師生共同學(xué)習(xí)、探究的欲望。

當(dāng)然，要想簡(jiǎn)約語(yǔ)文課堂，首先必須是教師對(duì)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的深入領(lǐng)會(huì)，對(duì)語(yǔ)文教材的智慧解讀，對(duì)教學(xué)目標(biāo)的準(zhǔn)確把握，對(duì)教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)造性處理以及深厚的文化修養(yǎng)和精湛的教學(xué)藝術(shù)。其次，為學(xué)生的潛心會(huì)文、熟讀精思留出足夠的時(shí)間和空間。唯有如此，學(xué)生才會(huì)真正感受到自身的價(jià)值，感受到心靈成長(zhǎng)的幸福。也唯有這樣，教師的頭腦才能卸下重重負(fù)累，相機(jī)指引，駕馭課堂。

參考文獻(xiàn)：

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