識(shí)字教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的嘗試

劉健

摘 要：素質(zhì)教育要以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)，課堂是創(chuàng)新教育的主陣地。因此，在小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)中必須培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，注重開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，促進(jìn)學(xué)生持續(xù)發(fā)展，為造就創(chuàng)新型人才奠定全面的素質(zhì)基礎(chǔ)，如何培養(yǎng)創(chuàng)新能力，從識(shí)字教學(xué)的字形記憶、字義理解、創(chuàng)作活動(dòng)、猜想活動(dòng)等方面談?wù)勗谧R(shí)字教學(xué)活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的嘗試。

關(guān)鍵詞：猜想中創(chuàng)新；動(dòng)手活動(dòng)中創(chuàng)新；識(shí)記字形中創(chuàng)新；理解字義中創(chuàng)新

國(guó)家提出了“大眾創(chuàng)業(yè)，萬(wàn)眾創(chuàng)新”的思路。由此可見，教師應(yīng)該把創(chuàng)新能力的培養(yǎng)作為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作中的一項(xiàng)重要任務(wù)。識(shí)字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是培養(yǎng)語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的前提和保障，是學(xué)習(xí)和掌握科學(xué)文化知識(shí)的必要手段。因此，有效利用識(shí)字教學(xué)對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新能力培養(yǎng)就成為一種可能的事情。怎樣在識(shí)字教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力呢？下面談一點(diǎn)我的膚淺嘗試。

一、讓學(xué)生在猜想中創(chuàng)新

猜想是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的重要手段。在識(shí)字教學(xué)中，讓學(xué)生猜想字的產(chǎn)生，他們會(huì)創(chuàng)造出許多稀奇古怪的故事。也可以讓學(xué)生猜想字義，通過(guò)字形猜想當(dāng)時(shí)因什么原因產(chǎn)生這個(gè)字的，從而推斷它的字義。這樣，在語(yǔ)文教學(xué)中也對(duì)學(xué)生進(jìn)行了思維訓(xùn)練。如，我在教學(xué)“火”字時(shí)，讓學(xué)生猜想：古人是怎樣造出這個(gè)字的？他為什么讀huǒ？同學(xué)們創(chuàng)造性地回答出：也許是聽到燒的火的聲音是“huǒ-huǒ”的；我聽說(shuō)是古人看見山上有火就吼叫“huǒ-huǒ”，后來(lái)就念“huǒ”了。還有的同學(xué)說(shuō)：不念“huǒ”行不行？如果長(zhǎng)期這樣教學(xué)，不但可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且會(huì)形成勇于創(chuàng)新和樂(lè)于創(chuàng)新的良好習(xí)慣。

二、讓學(xué)生在記憶字形中創(chuàng)新

在識(shí)字教學(xué)中，記住字形是提高識(shí)字效率的重要一環(huán)。在識(shí)字教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)漢字的構(gòu)字規(guī)律進(jìn)行合理的想象，就能讓學(xué)生在分析中創(chuàng)新，形成初步的創(chuàng)新能力，為后續(xù)的創(chuàng)新打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。如，我教學(xué)“休”字時(shí)，學(xué)生在用構(gòu)件法記憶之外，還用了許多新方法。有的同學(xué)說(shuō)：我在床上睡覺休息，床是木做的，我是人，合起來(lái)是“休”；還有的同學(xué)說(shuō)：六月間，人們坐在樹下靠著樹歇涼、休息，人和樹合起來(lái)是“休”。在記憶字形的活動(dòng)中，學(xué)生創(chuàng)造了很多記憶方法，如：加一加、減一減、換一換、象形法、會(huì)意法、口訣法、順口溜等等。這樣的創(chuàng)新教育活動(dòng)，可以培養(yǎng)學(xué)生思維的求異性，形成不唯教材結(jié)論、不唯教師結(jié)論、不唯前人經(jīng)驗(yàn)的創(chuàng)造思想。

三、讓學(xué)生在動(dòng)手中創(chuàng)新

創(chuàng)造性思維是創(chuàng)新能力的核心，沒(méi)有創(chuàng)新思維，創(chuàng)新能力就成了空中樓閣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)也無(wú)從談起。因此，培養(yǎng)創(chuàng)新能力應(yīng)從創(chuàng)新思維培養(yǎng)做起。

（一）開展拼字游戲活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生思維的獨(dú)創(chuàng)性。獨(dú)創(chuàng)性是創(chuàng)新思維的重要特征。課堂上，讓學(xué)生利用偏旁部首、基本字和基本筆畫開展拼字游戲，可以培養(yǎng)學(xué)生思維的獨(dú)創(chuàng)性。比如，學(xué)生用“十、口”拼字，大多數(shù)學(xué)生拼出了“田、古、葉、由、甲、申”等字，也有的同學(xué)拼出了“中、日、右”等字。教師應(yīng)該抓住這個(gè)機(jī)會(huì)表?yè)P(yáng)后者，而且要求學(xué)生想辦法讀準(zhǔn)不認(rèn)識(shí)的字。這樣的活動(dòng)，學(xué)生興趣極高，有的找媽媽，有的找高年級(jí)的同學(xué)，有的查課外書，有的查字典……這樣可以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立解決問(wèn)題和創(chuàng)造性解決問(wèn)題的能力。

（二）根據(jù)事物聯(lián)想構(gòu)字，可以培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性。思維的靈活性主要是思維結(jié)構(gòu)的靈活多變，其思路是可以轉(zhuǎn)換或變通的。比如：教師出示一條河讓學(xué)生聯(lián)想寫字，有位同學(xué)寫出了“可”字。我問(wèn)：為什么？他說(shuō)：我在電視上看到黃河的水已經(jīng)干了，“河”字就沒(méi)有“水”，變成了“可”字。我們可不能砍樹了。

（三）開展連字組詞活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生思維的流暢性。思維流暢性好的人，在短時(shí)間內(nèi)組成的詞語(yǔ)很多，并且長(zhǎng)期對(duì)學(xué)生訓(xùn)練連字組詞，思維就變得很快，變得迅速，就有助于人消除思維定式和固執(zhí)等消極影響，順利地解決創(chuàng)造性問(wèn)題。

四、讓學(xué)生在理解字義中創(chuàng)新

理解字義是識(shí)字教學(xué)中關(guān)鍵的一環(huán)，只有理解字義了，才能恰當(dāng)應(yīng)用，才會(huì)有利于字形記憶。理解字義有很多方法，在實(shí)際教學(xué)中要求學(xué)生應(yīng)用多種方式去解詞釋義，培養(yǎng)靈活多變的思維習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新方法的意識(shí)。學(xué)生在實(shí)際理解字義時(shí)創(chuàng)造了很多方法，有的查字典，有的利用工具書，有的上網(wǎng)查詢，有的向他人求助，還有的你說(shuō)我讀句子，等等。

五、在參與識(shí)字育人實(shí)踐活動(dòng)中創(chuàng)新

讓學(xué)生聯(lián)系生活理解字義，并組詞運(yùn)用，不能簡(jiǎn)單化，要抓住教育點(diǎn)，拓展內(nèi)容，向課外延伸，給學(xué)生獨(dú)立創(chuàng)新的機(jī)會(huì)。比如，在教學(xué)“水”字時(shí)，我讓學(xué)生認(rèn)識(shí)生活中的水，有的學(xué)生說(shuō)出了“污水”，于是我組織學(xué)生開展調(diào)查水污染的活動(dòng)、節(jié)約用水的活動(dòng)。這樣培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立思考、獨(dú)立探索、自主創(chuàng)新的能力，也對(duì)學(xué)生進(jìn)行了恰當(dāng)?shù)乃枷虢逃?/p>

總之，對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新教育，不是一蹴而就的事，我們必須從小抓起，常抓不懈，才能培養(yǎng)出時(shí)代需要的具有創(chuàng)新能力的人才。

參考文獻(xiàn)：

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