走向童心 綻放童趣

黃雅璃

作文教學(xué)作為語文教學(xué)的“半壁江山”，“語言”的基礎(chǔ)性地位不可小覷?！白呦蛲摹笔怯脙和疚挥^審視作文教學(xué)，強(qiáng)調(diào)“語言”在兒童心間的自然生長，激活、喚醒兒童的天性，讓這種天賦的可能性變成現(xiàn)實(shí)性，潛在性變成生長性。

一、放飛“童心”——燃起個性寫作的熱情

1.寫作就是就事論事，情真詞切

一位女生從自己的日記中提取一個生活片斷：

清晨，響亮的鬧鈴將在呼呼大睡的我吵醒。我手伸到床頭，習(xí)慣性地拿起手機(jī)。但是，我馬上傻眼了——怎么沒Wifi？將手機(jī)仔仔細(xì)細(xì)地查看，還是沒有！我馬上清醒了，嘰里咕嚕滾下床，奔向電視下的Wifi源，電源開著呀！再一看，電線也都各就其職，沒有脫離它們的“工作崗位”呀！“大白天還見鬼了？”我垂頭喪氣地嘟囔道，木地板被我踩得“咚咚”直響。一進(jìn)老爸老媽的臥室，“老爸，Wifi沒啦！”

這樣的習(xí)作無需憑空捏造，純粹是生活的再現(xiàn)。此時，教師絕不能用“上網(wǎng)會影響學(xué)習(xí)”的有色眼光評論。

2.寫作就是“各極其變，各窮其趣”

每個學(xué)生都有自己擅長的寫作領(lǐng)域，教師應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)造多種多樣的寫作情景，使其有多樣化的選擇。例如，習(xí)作《難忘的一節(jié)課》中，習(xí)作的內(nèi)容學(xué)生既可以寫一節(jié)課的活動紀(jì)實(shí)，也可以寫課中偶發(fā)的一件小事，老師（同學(xué)）說的影響深刻的一句話，又或者是這節(jié)課的啟發(fā)和自己的感觸等。在語言表達(dá)上，可以是豪情肆意，可以是委婉細(xì)膩，可以是活潑率真，也可以有思想深度，意味雋永……

二、凝練“童眼”——充盈個性寫作的內(nèi)心體驗(yàn)

（一）廣泛閱讀，豐富知識容量

1.文本閱讀

課文凝聚著作家靈感、激情與思想。在文本閱讀教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生獲得心靈的觸摸、相擁和感動，在即興急切的交流、強(qiáng)烈亢奮的議論、生命涌動的歡呼中，潛移默化地受到人文滋潤，精神涵養(yǎng)，從而豐富寫作世界。

2.享受閱讀

教師要引導(dǎo)學(xué)生從興趣出發(fā)，使其隨心所欲地進(jìn)行課外閱讀。在輕松愜意的閱讀中，學(xué)生的眼界得以開闊，知識得以豐富，心靈得以滋潤，寫作的素養(yǎng)得以改善和提高。

3.評點(diǎn)閱讀

不動筆墨不讀書。培養(yǎng)學(xué)生在閱讀時圈圈點(diǎn)點(diǎn)，通過眉批、夾注、尾評等多種方式評點(diǎn)閱讀材料，各抒己見，并力求觀點(diǎn)新穎，視角獨(dú)特，個性鮮明，充分發(fā)揮了學(xué)生的主動性、積極性和首創(chuàng)精神。

4.積累閱讀

注重學(xué)生的朗讀，做到熟讀成誦，培養(yǎng)學(xué)生對語言的感知能力。在不斷的誦讀中，學(xué)生對文章會有更深層次、更獨(dú)特的理解，從而形成自己獨(dú)有的閱讀體驗(yàn)，無形中被遷移、內(nèi)化的語言和情感將是學(xué)生個性寫作源源不斷的能量。

（二）體驗(yàn)生活，豐富寫作素材

1.豐富校內(nèi)活動，積累寫作素材

校園內(nèi)的學(xué)習(xí)生活中，開展豐富多彩的德育活動、藝體活動、班級活動、讀書活動、社團(tuán)活動等，為學(xué)生搭建平臺，有意識地讓學(xué)生觀察、想象，并適時指導(dǎo)習(xí)作。

2.組織校外活動，拓寬寫作素材

走出學(xué)校的小圈子，帶領(lǐng)學(xué)生開展“尋找紅軍足跡，緬懷革命先烈”活動；參觀紀(jì)念館，到家鄉(xiāng)的葡萄園實(shí)踐，基地勞動，參加志愿者活動，到敬老院做義工等，為學(xué)生的習(xí)作開辟出一片嶄新的天地。學(xué)生完全能把自己的所見、所聞、所感流露于筆尖，不愁無米下鍋。

三、內(nèi)化“童言”——實(shí)現(xiàn)個性寫作的終極目標(biāo)

1.以說促讀，活躍個性寫作的思維

說和寫是傳情達(dá)意的兩種基本形式。教師要鼓動學(xué)生說，誘導(dǎo)學(xué)生說，利用并創(chuàng)造機(jī)會讓他們大膽地說，盡情地說。如：每節(jié)課前五分鐘的“新聞報道”（生活小事），每周一回的“想說就說”（即興演講），每月一期的“談天說地”（時事論壇），每學(xué)期一次的“唇槍舌劍”（辯論賽）……“說”使思維活躍，情感得到醞釀，頭緒得以理順，語言受到淬煉，口頭表達(dá)的“說”為書面表達(dá)的“寫”蓄了勢，張了力，研習(xí)“說”的藝術(shù)必然會提升“寫”的水平。

2.化整為零，降低個性寫作的難度

在閱讀教學(xué)中，教師要善于捕捉運(yùn)用練習(xí)的遷移點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)情景，引導(dǎo)學(xué)生化整為零，拾級而上。在對文本的深入解讀中，發(fā)現(xiàn)文本的一些有意義的“空白點(diǎn)”。如在學(xué)《爬山虎的腳》一課時，學(xué)生對爬山虎爬墻的“本領(lǐng)”感到不可思議，老師索性讓學(xué)生根據(jù)爬山虎腳的特點(diǎn)馳騁想象，以想象的情節(jié)去填補(bǔ)和豐滿故事的內(nèi)容。文本在學(xué)生的“二度創(chuàng)作”下煥發(fā)出鮮活的生命力，學(xué)生既獲得了情感的共鳴，又得到了有效的寫作歷練，一舉兩得。

3.創(chuàng)意無限，豐富個性寫作的形式

新穎別致的創(chuàng)意、生動活潑的形式能使自主性寫作更具魅力，更能贏得孩子們的青睞。

如，為班里每位學(xué)生的名字配上一段具有個性、志趣的來歷，為各科老師來個“武林外傳”，為校園的各處風(fēng)景冠以美名簡介，為2016年北京冬奧運(yùn)擬定主題歌；舊瓶裝新酒的故事新編，妙趣橫生的留言條，情真意切的手機(jī)祝福短信，耳目一新的廣告策劃，校園網(wǎng)絡(luò)開設(shè)“班級博客”“百家論壇”等等。

積累的方法，養(yǎng)成了個性積累的習(xí)慣，寫作將真正成為“童心所向”的一件樂事！

參考文獻(xiàn)：

[1]張華.小學(xué)語文作文寫作訓(xùn)練研究[J].吉林教育，2015（32）.

[2]尚振朋.語文課堂因“涂鴉”而精彩[J].讀書文摘，2015（20）.