小學(xué)低段講故事與寫故事相結(jié)合的教學(xué)模式探索

李涓

小學(xué)低年級(jí)的課文，童話類的范文較多，符合孩子的年齡特點(diǎn)，并且深受孩子的喜愛。品讀課文的時(shí)候，如果按照慣用的學(xué)生反復(fù)讀，老師反復(fù)分析、講解的模式進(jìn)行，學(xué)生能力的提升可能僅僅就在于多認(rèn)了幾個(gè)字，多讀了一個(gè)故事或者是明白了一定的道理。江亞麗老師指導(dǎo)過北師大二年級(jí)下冊(cè)第十單元的《獅子和兔子》（第二課時(shí)），整堂課一改講讀結(jié)合的模式，以學(xué)生“講故事”貫穿始終，學(xué)生的講故事又分為“講完整”“講生動(dòng)”“講精彩”三個(gè)層次。

一、具體操作

這種教學(xué)模式適合選取故事性較強(qiáng)的且篇幅較短的課文。通常在第一課時(shí)會(huì)落實(shí)認(rèn)字、寫字、疏通課文的任務(wù)，掃清字詞障礙，朗讀才能較為流暢，做好了這些鋪墊，學(xué)生才能把故事講得更好。

1.講完整

第二課時(shí)引入環(huán)節(jié)，可采用按原文填空的模式回顧課文。教師可把本課中一些關(guān)鍵詞或者重點(diǎn)詞、句去掉，讓學(xué)生憑記憶口頭填出來(lái)，這比普通的朗讀更具挑戰(zhàn)性，學(xué)生在填的時(shí)候也是在有意識(shí)地運(yùn)用這些重點(diǎn)詞、句。填完后，學(xué)生很清楚故事的內(nèi)容，再請(qǐng)幾個(gè)孩子用自己的話復(fù)述故事，教師在這個(gè)環(huán)節(jié)需要提示孩子講清楚故事的“六要素”：時(shí)間、地點(diǎn)、人物、起因、經(jīng)過、結(jié)果。把故事的“六要素”有意識(shí)地滲透給學(xué)生，為學(xué)生以后寫作進(jìn)行鋪墊。

當(dāng)孩子用自己的話把故事講完整之后，教師可以設(shè)計(jì)幾個(gè)核心問題，串聯(lián)起本篇課文，帶領(lǐng)孩子去領(lǐng)悟文本。

2.講生動(dòng)

學(xué)生把故事講完整了，此時(shí)，其他孩子講故事的積極性也被調(diào)動(dòng)起來(lái)了，更多的孩子愿意開口講故事了，教師順勢(shì)引導(dǎo)孩子把故事講具體、生動(dòng)。比如《獅子和兔子》一課的第一自然段：“從前，有一只獅子，他力氣很大，脾氣也很大。他自認(rèn)為是百獸之王，根本不把別的動(dòng)物放在眼里?！笨梢砸龑?dǎo)孩子按照填空的方式進(jìn)行補(bǔ)充，“從前，有一只獅子，是一只怎樣的獅子？”孩子們補(bǔ)充出的詞語(yǔ)有“兇猛的”“殘暴的”……其他孩子接著繼續(xù)補(bǔ)充：“從前，有一只 獅子，他力氣很大，脾氣也很大。 。他自認(rèn)為是百獸之王，根本不把別的動(dòng)物放在眼里。 ?！庇行┖⒆舆€能用上一句或幾句話讓句子更加具體，“他很霸道，根本不把別的動(dòng)物放在眼里，走起路來(lái)頭仰得老高，一副耀武揚(yáng)威的樣子，簡(jiǎn)直就是目中無(wú)人?！?/p>

采用這種填空式的方法，給句子加上一些詞語(yǔ)或者句子，把原本的句子變得更加具體生動(dòng)，這也是把作文細(xì)節(jié)描寫的方法滲透給學(xué)生。學(xué)生講故事的時(shí)候，教師相機(jī)把孩子運(yùn)用得很精準(zhǔn)的好詞好句板書在黑板上，這也讓表達(dá)能力相對(duì)較弱的孩子有更多模仿、學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。

3.講精彩

如果僅僅是講生動(dòng)，那全班孩子的故事都是千篇一律的，所以還要讓孩子有更多自己的創(chuàng)意才行。低年級(jí)的孩子特別喜歡角色扮演，他們會(huì)把自己想象成故事中的主人公，以主人公的身份再現(xiàn)故事，他們很有興趣。因此，故事講生動(dòng)過后，教師要?jiǎng)?chuàng)造性地引導(dǎo)孩子把自己當(dāng)成故事中的主人公。比如《獅子和兔子》一課中，有的孩子把自己當(dāng)成獅子，有的孩子把自己當(dāng)成兔子，甚至還有孩子把自己當(dāng)成紅螞蟻。這樣，一個(gè)故事就有了三個(gè)不同的版本。

4.寫故事

低段的孩子以講故事為主，但是在二年級(jí)下冊(cè)就必須開始有意識(shí)地指導(dǎo)他們寫故事了。第三課時(shí)就用來(lái)寫故事，孩子們之前已經(jīng)充分地講了故事，但是由于能全班展示的畢竟是極個(gè)別的幾個(gè)孩子，其他孩子還有表達(dá)的欲望，怎么辦？順勢(shì)鼓勵(lì)他們把故事寫出來(lái)吧！不論是哪個(gè)層次的孩子，他們都被調(diào)動(dòng)起來(lái)了，有了之前的鋪墊，寫故事對(duì)他們來(lái)說(shuō)也是易如反掌。教師只需要引導(dǎo)他們合理分段，多運(yùn)用同學(xué)講故事時(shí)說(shuō)到的那些好詞好句即可。

二、實(shí)施效果

1.極大地提升了孩子綜合運(yùn)用語(yǔ)言文字的能力

在指導(dǎo)學(xué)生寫作文的時(shí)候，我們常常會(huì)有這樣的苦惱，孩子平時(shí)的積累量應(yīng)該是挺大的，積累了很多好詞好句，可是他們寫出來(lái)的東西還是干巴巴的。原因就在于孩子的積累和運(yùn)用是脫節(jié)的，積累了但是不會(huì)靈活運(yùn)用。學(xué)生在講故事的時(shí)候，我會(huì)特別對(duì)那些會(huì)靈活運(yùn)用學(xué)過的詞語(yǔ)的孩子進(jìn)行表?yè)P(yáng)，從而帶動(dòng)其他孩子，提升他們綜合運(yùn)用語(yǔ)言文字的能力，使語(yǔ)文課更有語(yǔ)文味。

2.提升了孩子的表達(dá)能力

以前孩子在講的時(shí)候，要么就是原封不動(dòng)地背課文，要么就是說(shuō)得啰里啰唆、沒有重點(diǎn)。因?yàn)橹v故事三個(gè)環(huán)節(jié)——“講完整”“講生動(dòng)”“講精彩”是層層深入的，孩子的“講”在每一個(gè)環(huán)節(jié)都有對(duì)應(yīng)的目標(biāo)和要求，因此，他們的“講”不必照本宣科，就能做到“有話可講”，而且能講得更加完整，更加吸引人。

寫故事要求孩子把口頭語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為書面語(yǔ)言，用語(yǔ)要更加規(guī)范、簡(jiǎn)潔，長(zhǎng)期訓(xùn)練，孩子的口頭表達(dá)和書面表達(dá)都有提升，語(yǔ)言干凈、簡(jiǎn)練，甚至還有不少出彩之處。

3.為起步作文奠基

如果在三年級(jí)才正式開始作文起步，就錯(cuò)失了先機(jī)，孩子在二年級(jí)是完全可以做到動(dòng)筆寫的。興趣是最好的老師，可是越來(lái)越多的孩子害怕寫作文，一提到寫作文就叫苦連天，哪還能談得上興趣呢？這種先講故事、再寫故事的模式就實(shí)現(xiàn)了階梯性的提升，讓學(xué)生在理解文本的同時(shí)口頭表達(dá)和書面表達(dá)得到同步提升。表達(dá)能力強(qiáng)的孩子，他能有更多自己的創(chuàng)意，表達(dá)也更加自由；表達(dá)能力相對(duì)較弱的孩子，有了文本作為依托，同時(shí)又聽了同學(xué)的示范，看到那么多可以運(yùn)用的好詞好句，他們完全能夠較為流暢地創(chuàng)作出他們的作品來(lái)，關(guān)鍵是他們心中有話可寫，信心增強(qiáng)，也就不再懼怕動(dòng)筆表達(dá)了。久而久之，學(xué)生的作文水平就自然能上一個(gè)臺(tái)階。

實(shí)踐證明，這種教學(xué)模式是符合當(dāng)前教育改革背景下的大語(yǔ)文觀的。這種模式發(fā)展了孩子的語(yǔ)言，提升了孩子的表達(dá)和綜合運(yùn)用語(yǔ)言文字的能力，可以更加廣泛地運(yùn)用在小學(xué)低段語(yǔ)文教學(xué)中。

參考文獻(xiàn)：

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