城鄉(xiāng)小學(xué)教育差距的產(chǎn)生原因及解決措施初探

牛卓

我們學(xué)校不在城中心，雖屬于縣直小學(xué)，但從農(nóng)村轉(zhuǎn)來的學(xué)生占了50%。作為一名小學(xué)語文教師，我和同事們經(jīng)常為轉(zhuǎn)來的學(xué)生語文基礎(chǔ)差而感到頭疼。

一、城鄉(xiāng)學(xué)生差距大的原因

1.學(xué)校差異

（1）城鄉(xiāng)小學(xué)課程設(shè)置存在差異

城里小學(xué)課程設(shè)置完善，內(nèi)容豐富多彩，不但重視主課，對(duì)音體美等課程都比較重視，有專職音體美教師，并開設(shè)了比較前沿的計(jì)算機(jī)等課程，許多學(xué)校還開設(shè)了有自己特色的校本課程。比如，我們學(xué)校就設(shè)立了經(jīng)典誦讀課程，還有各種興趣小組活動(dòng)，極大地發(fā)揮了孩子的潛能，豐富了孩子們的生活。也就是說，城市小學(xué)的課程設(shè)置既注重學(xué)生的素質(zhì)培養(yǎng)，又注重發(fā)揮學(xué)生的特長，全面培養(yǎng)了學(xué)生的綜合素質(zhì)。

而農(nóng)村小學(xué)的課程設(shè)置只重視主課，只有語數(shù)外主課教師，沒有科學(xué)及音體美專職教師，科學(xué)和音體美都是由這些主課老師代授，這些老師既不具備音體美專業(yè)知識(shí)，也沒有精力去備課，認(rèn)真上課。

（2）城鄉(xiāng)小學(xué)的學(xué)校設(shè)備存在極大差異

城里小學(xué)教學(xué)設(shè)備比較完善，有完備的科學(xué)室、電腦室、音樂室、美術(shù)室、圖書室，體育器材也比較齊全，學(xué)生可以在對(duì)應(yīng)的教室里受到專業(yè)老師的專業(yè)教育。比如，像我們學(xué)校，有兩間科學(xué)室，孩子們的每節(jié)科學(xué)實(shí)驗(yàn)課都可以自己動(dòng)手操作，既培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又豐富了知識(shí)。有兩間美術(shù)室、一間音樂室、一間舞蹈室，都有完備的設(shè)備，孩子們可以在美術(shù)及音樂老師的指導(dǎo)下發(fā)揮自己的特長。有較大的圖書室，每間教室里都有自己班級(jí)的圖書角，學(xué)校每學(xué)期都會(huì)給每個(gè)教室配備圖書。每個(gè)年級(jí)都有本校老師編輯的校本經(jīng)典教材。孩子們的閱讀范圍極廣，包括文學(xué)、歷史、科學(xué)等各個(gè)方面，極大地提高了孩子們的閱讀量及語文素養(yǎng)。每間教室都有電子白板，便于每位老師運(yùn)用課件。

而農(nóng)村小學(xué)還停留在一支粉筆、一張嘴的階段，學(xué)生沒有條件做科學(xué)實(shí)驗(yàn)，沒有畫板，沒有舞蹈室，也沒有電子白板。比如上《長城》一課，城里老師就可以讓孩子們通過視頻、圖片感受長城的巍峨雄偉，感受長城的飛舞盤旋。而鄉(xiāng)下孩子就沒有條件直觀感受。由于沒有圖書室，也沒有書店，孩子們大多數(shù)只學(xué)習(xí)學(xué)校安排的課程，閱讀量小，知識(shí)面狹窄，更不要說發(fā)展特長了。

（3）城鄉(xiāng)小學(xué)的師資力量存在差異

因?yàn)檗r(nóng)村生活條件不如城里，大多數(shù)優(yōu)秀老師不愿留在農(nóng)村，同時(shí)，城里每年都會(huì)通過考試或是講課等方式從鄉(xiāng)下選調(diào)一部分教師，導(dǎo)致城鄉(xiāng)師資力量出現(xiàn)了很大差距。

同時(shí)，因?yàn)槌抢锢蠋熣加械慕逃Y源比農(nóng)村老師優(yōu)越，教研氣氛濃厚，相同的教師在城里受到的鍛煉就多，成長和進(jìn)步就快。這樣一來，城鄉(xiāng)師資力量的差距就越來越大。

2.家庭差異

從孩子們成長的家庭環(huán)境來看，農(nóng)村孩子生活的家庭文化氛圍遠(yuǎn)遠(yuǎn)不如城里孩子。有些家長自己不識(shí)字，更談不上輔導(dǎo)孩子；有些孩子的父母雙雙外出打工，孩子交給爺爺奶奶撫養(yǎng)，爺爺奶奶只管孩子們吃飽穿暖，其他都是任其自然發(fā)展。

盡管農(nóng)村小學(xué)教育相比城里有很大的劣勢(shì)，但也有優(yōu)勢(shì)。

二、農(nóng)村小學(xué)的優(yōu)勢(shì)

1.學(xué)生少，便于因材施教

農(nóng)村小學(xué)一個(gè)班只有幾個(gè)或十幾個(gè)人，有些學(xué)校甚至出現(xiàn)老師和學(xué)生一對(duì)一的情況，這便于老師根據(jù)學(xué)生的差異了解每一個(gè)學(xué)生，對(duì)學(xué)生因材施教。同時(shí)，由于人少，每個(gè)學(xué)生都能在課堂上被老師關(guān)注，都有發(fā)言的機(jī)會(huì)，老師也能根據(jù)孩子們的情況隨時(shí)表揚(yáng)和鼓勵(lì)，便于樹立孩子們的自信心，有利于孩子的成長。老師也能針對(duì)學(xué)生的不同情況，因人而異地備課，布置作業(yè)。

2.農(nóng)村孩子有城里孩子沒有的優(yōu)點(diǎn)

由于父母外出打工或忙于農(nóng)活，農(nóng)村孩子成熟得早，他們善良淳樸，勤勞自立，樂于助人，具有很強(qiáng)的團(tuán)結(jié)協(xié)作意識(shí)，許多孩子除了學(xué)習(xí)外還得幫大人干家務(wù)，有的甚至是家里的主力。這些孩子具有極強(qiáng)的動(dòng)手及自理能力、獨(dú)立生活能力。

針對(duì)城鄉(xiāng)學(xué)校及家庭方面的差異，結(jié)合農(nóng)村孩子的優(yōu)點(diǎn)，我們應(yīng)該有針對(duì)性地幫助那些需要幫助的農(nóng)村孩子，發(fā)揮農(nóng)村小學(xué)教育的優(yōu)點(diǎn)，揚(yáng)長避短，讓農(nóng)村的孩子接受到優(yōu)質(zhì)的教育，讓他們?cè)诨A(chǔ)教育的起跑線上和城市孩子一同起步。

三、應(yīng)對(duì)策略

1.加大農(nóng)村小學(xué)的教育投資，使每個(gè)學(xué)校具備相應(yīng)的科學(xué)室、電腦室、音樂室、美術(shù)室、圖書室及體育器材。爭(zhēng)取每班都有圖書角，彌補(bǔ)孩子在家沒書讀的不足。

2.加強(qiáng)城鄉(xiāng)學(xué)校教師交流。城鄉(xiāng)學(xué)校開展一對(duì)一交流。根據(jù)農(nóng)村學(xué)校師資狀況，城市學(xué)校選派教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富、事業(yè)心強(qiáng)、思想覺悟高的骨干教師到農(nóng)村學(xué)校承擔(dān)一定量的教育教學(xué)任務(wù)，并指導(dǎo)相同學(xué)科教師的教學(xué)工作。通過聽課交流、集體備課、校本教研，兩校教師相互學(xué)習(xí)，相互促進(jìn)，取長補(bǔ)短，共同提高。

注：本文系甘肅省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題《城鄉(xiāng)學(xué)校深度融合促進(jìn)教育均衡發(fā)展模式探索》系列論文。課題批號(hào)：GS〔2015〕GHB0066。