對小組合作學(xué)習(xí)課堂模式下初中學(xué)生英語學(xué)習(xí)有效性研究的總結(jié)與反思

柴宏琳

對小組合作學(xué)習(xí)課堂模式下初中學(xué)生英語學(xué)習(xí)有效性的研究主要在我校2016屆初中學(xué)生中進行，歷時整整三年，一輪教學(xué)。這期間，課題組成員對學(xué)生做了三次大范圍的問卷調(diào)查，正式或非正式地對學(xué)生和教師（不僅僅是英語教師）做了大量的訪談。課題組教師每周一次碰頭會，交流研究進度，同時也在自己的教學(xué)班級中開展小組合作學(xué)習(xí)課堂模式的積極探索和改進，掌握了最直接、最真實的研究材料。

一、小組合作學(xué)習(xí)課堂模式下教師的變化

1.教師的教學(xué)理念發(fā)生變化

在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式中，教師占有絕對的“話語權(quán)”，教師在一節(jié)課中講授的時間超過三分之二，學(xué)生只是被動地聽、寫。而小組合作學(xué)習(xí)課堂模式中，教師只是一個組織者、指揮者、引導(dǎo)者，從以往繁重的體力勞動中解放出來。教師的教學(xué)理念也隨之轉(zhuǎn)變了。

2.教師的工作積極性加強

小組合作學(xué)習(xí)課堂模式極大地促進了教師工作的積極性。教師在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中的角色單一而繁重，多講、多寫就是我們的課堂任務(wù)，而在小組合作學(xué)習(xí)課堂模式中，教師要在備課前想盡各種辦法設(shè)計課堂教學(xué)，這樣才能讓每個程度不同、性格不同、能力不同的孩子不但上課有事干，還要將該學(xué)習(xí)和掌握的知識牢固掌握，這就極大地調(diào)動了教師的工作積極性。

3.教師的工作熱情提升

小組合作學(xué)習(xí)課堂模式中，學(xué)生成為課堂的主體。學(xué)生各司其職、各顯神通、共同合作的學(xué)習(xí)模式以及積極活躍的評價體系不但大大調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，也極大地提升了教師自身的工作熱情。

4.教師的工作量加大

與傳統(tǒng)課堂模式最大的不同就是在課堂上教師似乎工作量減小了，但實際上教師的工作量加大了而不是減小了。工作量的加大一是在課前備課上，二是在課中的觀察與記錄上，三是在課后反饋上。課中每個環(huán)節(jié)實施的成與敗、優(yōu)與劣，教師都要做記錄，以便課后做細致而準確的分析與改進。

二、小組合作學(xué)習(xí)課堂模式下學(xué)生的變化

1.學(xué)生的自信心加強

較之傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，小組合作學(xué)習(xí)課堂模式中的學(xué)生的自信心得到了大力加強。小組合作學(xué)習(xí)講究的是不同知識程度、不同學(xué)習(xí)能力的孩子要完成的任務(wù)和他們要達到的學(xué)習(xí)要求不同，實現(xiàn)了真正意義上的因材施教。尤其是學(xué)習(xí)程度較弱、學(xué)習(xí)能力欠缺的學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)課堂模式中他們只要稍加努力就能學(xué)會自己該掌握的學(xué)習(xí)內(nèi)容，即便是有難度，也會有本組的其他同學(xué)來幫助他們，避免了課堂整體教學(xué)模式中這些學(xué)生可能出現(xiàn)的學(xué)習(xí)盲區(qū)、跟不上、課堂上沒學(xué)會又沒機會問等等問題。而且，小組合作學(xué)習(xí)課堂模式的評價體系是以小組為單位的整體評價，這就使得每個孩子都要動起來，為本組贏得好評而出力。我校初一新生由于家庭、小學(xué)學(xué)習(xí)狀況等原因，自信心普遍不足。不自信表現(xiàn)在寧可相信別人也不相信自己，相當一部分學(xué)生上課不敢主動發(fā)言，即使被老師叫起來發(fā)言，聲音也小得只有自己能聽到。通過小組合作學(xué)習(xí)課堂模式的培養(yǎng)和鍛煉，他們敢于與同組其他同學(xué)進行激烈的爭論來證明自己的學(xué)習(xí)結(jié)果是正確的，他們開始敢于質(zhì)疑別人的結(jié)論，敢于陳述自己的觀點，敢于承擔(dān)自己的學(xué)習(xí)結(jié)論了。所以，在這種新的課堂模式中，學(xué)生最突出的變化就是自信心加強。

2.學(xué)生的愛心提升

小組合作學(xué)習(xí)中小組的特質(zhì)使得每個小組中的五六個學(xué)生成為一個緊密相聯(lián)的集體，誰也不能被落下，因此，我們幾乎節(jié)節(jié)課會看到各組幫扶較差同學(xué)學(xué)習(xí)的情景，幫助的同學(xué)反復(fù)、細致、耐心地教著，被教者認真地學(xué)著……同學(xué)間的互助友愛也就在這個過程中產(chǎn)生并加深了。

3.學(xué)生的合作能力提高

以自我為中心是當代學(xué)生的一個特點。在小組合作學(xué)習(xí)課堂模式中，教師的教學(xué)設(shè)計和評價機制將學(xué)生緊緊捆綁在一起，使他們不得不互相合作，只有積極主動地合作，組內(nèi)所有同學(xué)都完成學(xué)習(xí)任務(wù)才能算全組完成任務(wù)。如果說小組合作學(xué)習(xí)課堂模式初期學(xué)生是被迫進行小組合作的話，那么，等到一學(xué)期將盡，他們的合作意識就完全形成了，經(jīng)過無數(shù)次的磨合，相互間的合作能力也就提高了。

4.學(xué)生的集體意識加強

小組合作學(xué)習(xí)課堂模式的評價機制是以小組為單位進行綜合評價的，對學(xué)生個體的評價最終也是要計入小組整體成績之中，所以，作為小組成員的每一位同學(xué)的表現(xiàn)都會影響小組的成績。小組各成員會互相幫助和督促組內(nèi)其他同學(xué)一起努力。集體意識在他們的頭腦中形成并逐漸得到加強。

5.學(xué)生的學(xué)習(xí)能力改善

教師在小組合作學(xué)習(xí)課堂模式實施的初期，針對不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容對不同的學(xué)生提出不同的要求，這也就促進了不同學(xué)習(xí)層次學(xué)生的學(xué)習(xí)能力提升。學(xué)生剛進校時，學(xué)習(xí)能力較弱，基本還停留在等老師教的學(xué)習(xí)狀態(tài)。而小組合作學(xué)習(xí)的課堂模式就促使學(xué)生要自己動起來。各層次的學(xué)生都在行動，在這種人人都有任務(wù)和責(zé)任的課堂模式中，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不同程度地得到提高。

6.學(xué)生的學(xué)習(xí)成績提高

小組合作學(xué)習(xí)課堂模式實現(xiàn)了“兵教兵”的理想幫學(xué)模式，學(xué)生教學(xué)生，他們之間的溝通和理解更順暢，被教者沒有緊張感，教授者還會有成就感，時間上也更便利，再加上組間競爭的評價機制都會使他們積極向上，減少了懈怠，也提高了成績。