新課堂，要善于運(yùn)用討論

吳勇

摘 要：新課標(biāo)教學(xué)過程中要善于把握課堂小討論，增加課堂的趣味性和調(diào)動(dòng)學(xué)生動(dòng)腦的積極性，提高課堂效率；在訓(xùn)練學(xué)生的思維活動(dòng)時(shí)，應(yīng)舍得時(shí)間組織學(xué)生做專題討論，促進(jìn)素質(zhì)的整體提高。

關(guān)鍵詞：課堂討論；時(shí)機(jī)；教學(xué)效果

新課標(biāo)課本內(nèi)容并非與舊課本一樣，文字說理非常詳細(xì)，在新課標(biāo)里出現(xiàn)最多的往往是問號(hào)，至于答案，就必須要經(jīng)過一系列的探究活動(dòng)才能得到。這樣的課文特點(diǎn)，就決定在新課標(biāo)課堂里，必須以學(xué)生為主，而學(xué)生又必須以討論和實(shí)踐活動(dòng)為主。

怎樣才能提高課堂的教學(xué)效果，組織好課堂氛圍，通過實(shí)踐積累，我總結(jié)出幾點(diǎn)：

一、善于利用課堂小討論，增加課堂的趣味性和調(diào)動(dòng)學(xué)生動(dòng)腦的積極性，提高課堂效率

1.當(dāng)學(xué)生對(duì)于知識(shí)的正確性提出質(zhì)疑的時(shí)候，老師首先要鼓勵(lì)這種行為，保護(hù)好學(xué)生積極思考的行為，然后從學(xué)生的角度思考其對(duì)這個(gè)問題的理解，找出問題存在的根本，對(duì)其進(jìn)行側(cè)面的引導(dǎo)，指引其自己找到解決的方法，例如，在七年級(jí)下冊(cè)第三章近似數(shù)的學(xué)習(xí)中，學(xué)生很快就理解中國目前人口約為12億人中的12億為近似數(shù)，但他們理解不了一袋蘋果重3千克中的3千克是個(gè)近似數(shù)，他們認(rèn)為3是個(gè)整數(shù)，就跟小明有3個(gè)蘋果的意義是一樣的，所以3千克是個(gè)精確的數(shù)。我不動(dòng)聲色，又給出一題：小明買了2斤瓜子，并模仿賣東西的人說：“哎，平了一點(diǎn)再抓一把就差不多了，哎，都多了，看你那么可愛就給你吧?！甭犃宋业奶崾?，哄笑中有的同學(xué)馬上理解了，并把自己的理解和同學(xué)交流了起來。三分鐘后，我佯裝不懂地問：2千克、3千克到底應(yīng)該是什么數(shù)呀？答案和理由馬上就有學(xué)生說出來了，輕松解決“測量出來的數(shù)字都是近似數(shù)”這個(gè)知識(shí)點(diǎn)。

2.當(dāng)學(xué)生意見分成幾組時(shí)，老師要留出時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行交流和討論，說出自己的思路和想法，同時(shí)也要借鑒其他學(xué)生不同的想法，例如，我曾出過一題：

已知：如圖AB//CD，且AB=CD。

求證：△ABO≌△DCO。

我的本意是想讓學(xué)生練習(xí)新學(xué)知識(shí)點(diǎn)ASA的，但在完成練習(xí)的過程中，有幾個(gè)學(xué)生爭了起來，都認(rèn)為自己做的才是對(duì)的。我略看了他們的說理過程，發(fā)現(xiàn)了問題所在，于是我叫了三名學(xué)生把他們的“道理”寫到黑板上，并讓全班同學(xué)做小老師，看看誰的對(duì)，錯(cuò)又錯(cuò)在哪里。黑板上出現(xiàn)三種答案：

A同學(xué)：因?yàn)锳B//CD，所以∠A=∠B，∠C=∠D（兩直線平行，內(nèi)錯(cuò)角相等），又因?yàn)锳B=CD，所以△ABO≌△DCO（ASA）。

B同學(xué)：因?yàn)锳B//CD，所以∠A=∠B，（兩直線平行，內(nèi)錯(cuò)角相等），又因?yàn)锳B=CD，∠AOB=∠DOC（對(duì)頂角相等），所以△ABO≌△DCO（AAS）。

C同學(xué)：因?yàn)锳B//CD，所以∠C=∠D（兩直線平行，內(nèi)錯(cuò)角相等），又因?yàn)锳B=CD，∠AOB=∠DOC（對(duì)頂角相等），所以△ABO≌△DCO（AAS）。

在答案慢慢出現(xiàn)在黑板上時(shí)，下面的學(xué)生就自由討論起來。越來越多的學(xué)生臉上出現(xiàn)了驚喜的表情，甚至有學(xué)生忍不住大叫起來：都可以都可以。三個(gè)小老師再點(diǎn)評(píng)講解一翻，最后幾個(gè)不太明白的學(xué)生都哦聲連連。稍微點(diǎn)評(píng)一下，讓學(xué)生了解，其實(shí)有時(shí)候一道題并不是只有一種答案。

二、舍得時(shí)間進(jìn)行專題討論

在數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，有些教學(xué)不僅是將知識(shí)傳授給學(xué)生，讓學(xué)生了解和掌握知識(shí)點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生提出自己的想法和對(duì)問題提出質(zhì)疑。這才是學(xué)生掌握知識(shí)和提高自身能力的正確過程，以往老師在課堂上充分利用有限的時(shí)間進(jìn)行知識(shí)講解，每個(gè)學(xué)生對(duì)知識(shí)的接受水平不同，也都有自己對(duì)問題獨(dú)特的思考，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)完全以教師為主體，整節(jié)課的大部分時(shí)間都是老師進(jìn)行教學(xué)，而新的課堂教學(xué)中，將更多的時(shí)間留給學(xué)生，將學(xué)生看成課堂的主體，以學(xué)生的興趣和思路為出發(fā)點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)。

總之，課堂討論是新課程標(biāo)準(zhǔn)中重點(diǎn)實(shí)行的教學(xué)方案，學(xué)生在課堂上充分參與教學(xué)，不再是以往單一的教師講解，學(xué)生成為課堂的主體，進(jìn)行自由討論和交流，充分發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的想象力，這樣能夠增加課堂的趣味性，調(diào)動(dòng)學(xué)生動(dòng)腦的積極性，提高課堂效率，圓滿地完成教學(xué)任務(wù)。