淺論有效教學怎樣在課堂中實踐

高素娟

中圖分類號：G807 文獻標識：A 文章編號：1009-9328（2017）05-000-01

摘 要 有效的體育教學不僅注重教學的質(zhì)量，更注重社會性，體現(xiàn)個體的主體價值。只有始終堅持“實效”“能效”和“長效”的教學追求，才能真正實現(xiàn)“有效教學”，并在此基礎(chǔ)上，向教學的“高效”甚至“優(yōu)效”的境界邁進。

關(guān)鍵詞 有效 體育教學 教學實踐

什么叫有效的體育教學，我認為是指既有效率，又有效果，更有效益的教學活動；有效的體育教學不僅注重教學的質(zhì)量，更注重社會性，更體現(xiàn)個體的主體價值，這是體育有效教學社會化、人性化的一次飛躍。課程改革的根本目的是促進學生的全面發(fā)展有無進步或發(fā)展是衡量課堂教學有效無效的唯一指標。本人認為新課程下體育有效教學的理念主要包括以下幾個方面：

一是把學生的身心發(fā)展放在首位。體育教學是否有效并非依賴于完整客觀的標準來判斷，它取決于人們的體育教學價值觀和教學目標觀。對體育教學目標的不同認識，必然會導致對體育教學有效性的不同判斷。

二是體育有效教學旨在促進學生學習。體育有效教學是一整套為促使學生學練，突出教學目標而采用的教學策略。體育教學的“效”，最終要落實到學生身上，要讓學生在體育文化知識、體育能力、心理素質(zhì)諸方面習得進步?！敖獭本褪菫榱藢W生的“學”，只有教師把學生當成學習活動的主體時，教師才能有效的實現(xiàn)教學目標。

三是體育有效教學需要教師具備反思與創(chuàng)新意識。體育有效教學必須是一種反思性實踐，有賴于教師的反思與探索。新課程的教育理念、價值觀，最終都需要體育教師認真學習、理解領(lǐng)會，并運用到體育教學實踐中，在實踐中發(fā)現(xiàn)問題、分析解決問題。

對“有效教學”的認識，還需在下列三個維度上作進一步的探討和研究。

一、“有效”與“實效”

從字面上講，“有效”是指“管用，能起到作用”。那么，我們可以說，在教學中，只要教師的教學對學生學習知識和形成學些能力有幫助、起作用，那么我們的教學就是“有效”的教學。

有“實效”的各科教學，包含這樣三個層面的意思：

一是符合學生實際的教學。教師的教學要遵循學生的認知規(guī)律，對學生的認知結(jié)構(gòu)和認識水平要有足夠的把握，要對學生的實際學習狀況有很具體的了解，做到“知己知彼，百戰(zhàn)不殆”

二是迎合學生需要的教學。教師要了解學生的學習需求和心理期待，要能夠“明明白白我的心”，清醒地認識到“攻心為上”在教學中的巨大意義，使自己的教學做到“對癥下藥”，“只有合適的，才是最好的”。

三是教師和學生共同面對的學習對象是根據(jù)《標準》而編制的各類教學資源，所以對《標準》中相關(guān)教學要求的學習與消化，對《標準》中所確定的目標在課堂教學中的進一步細化與落實，對各類教學資源的實際使用價值的研究，就成了教師所要做的一項重要工作。

二、“有效”與“能效”

“能效”是一個物理名詞，它指的是“物質(zhì)的能量效益”。遷移到我們的體育與健康課堂教學中，應該指的是我們對教學目標設(shè)計和確定的精準度，教學內(nèi)容的鮮明性，教學方式與方法的恒常與變化，教學元素的不斷優(yōu)化重組，也就是說，要使我們課堂教學的每一個要素和環(huán)節(jié)都發(fā)揮出最大的效能。

由此可見，體育與健康課堂教學的“能效”問題，可以從下列五個層面來認識：

一是教學目標制定要準確，“教什么”在什么時候都是最重要的。

二是教學內(nèi)容確定要精要，教學主題要突出，做到“中通外直，不枝不蔓”。課堂教學當然需要“拓展”，但要以課內(nèi)拓展為主，要選擇與學習內(nèi)容相同結(jié)構(gòu)的主題來進行。

三是教學方式與手段要優(yōu)化，“教學有法，教無定法，貴在得法”，選擇最直接、最適合學生和教師，也是最有效的方法組織學習，不能搭“花架子”。

四是教學程序要簡化，“眉清目秀”，步驟明晰，不把有限的學習時間花在五花八門的程式之中。

五是訓練內(nèi)容要精選，課堂中講與練要指向一處，緊密結(jié)合，所設(shè)置的問題要能夠有效促進對學習內(nèi)容的認識、理解、掌握和深化以及學習能力的形成；同時，對“練”的理解與認識不能只停留在“靜態(tài)”之中，而應該更多的是“動態(tài)”地“練”，著重訓練學生的思維能力。

三、“有效”與“長效”

顧名思義，“長效”是指“可長時間內(nèi)發(fā)揮效力”。教學中的“長效”應是指我們的教學要求要讓學生得到“內(nèi)化”，真正使學生形成動力，養(yǎng)成品格。教學中學生的自我揣摩、自我體驗、自我感悟是非常重要的，知識的構(gòu)建，現(xiàn)象的歸納，規(guī)律的總結(jié)，方法的選擇；其主體應該都是學生，教師的任務(wù)應該花在如何引導學生去形成這些能力上，而不是包辦代替，越俎代庖。

實施“長效教學”，我們應有這樣幾點認識：

一是教師要有寬闊的課程視野，要有駕馭課程、解讀文本的能力，要有高超的教學技藝。既要有為了學生終身發(fā)展而奠基的現(xiàn)代教育思想，也要有“以學生為基點”又“以學生為歸宿”的基本教學理念。

二是如果通過我們的教學，學生對學習內(nèi)容的認識沒有發(fā)生任何變化，學生的認知能力和思維水平?jīng)]有得到任何發(fā)展，學生的學習、思考、分析、探究和解決問題的能力，學生的情感、意志、品質(zhì)等還停留在原先的層次上。那么我們的教學是“低效”的“無效”的甚至是“負效”的。

三是教師的課堂教學要有學科領(lǐng)域意識、課程意識、教材意識，不能把一節(jié)課的教學就局限于對運動技術(shù)的掌握，身體素質(zhì)的提高。

我們只有始終堅持“實效”、“能效”和“長效”的教學追求，才能真正實現(xiàn)“有效教學”，并在此基礎(chǔ)上，向教學的“高效”甚至“優(yōu)效”的境界邁進。