基于幼兒行為觀察的活動(dòng)區(qū)材料調(diào)整策略

鄭紅

摘要：活動(dòng)區(qū)游戲是貫徹實(shí)施《指南》的重要途徑，游戲材料是影響游戲質(zhì)量的關(guān)鍵，由于幼兒發(fā)展的動(dòng)態(tài)性，教師在投放材料時(shí)必須考慮材料投放的過(guò)程不是一蹴而就、一成不變的，要圍繞幼兒的發(fā)展方向和主體變化而進(jìn)行順應(yīng)性的調(diào)整。本文將立足于幼兒行為的觀察，在此基礎(chǔ)之上對(duì)活動(dòng)區(qū)的操作材料進(jìn)行調(diào)整，真正滿足幼兒能力、興趣、個(gè)體差異的需要，促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：幼兒；行為觀察；材料調(diào)整

中圖分類號(hào)：G612 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2017）23-0235-02

《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡(jiǎn)稱《指南》）指出：“要珍視游戲和生活的獨(dú)特價(jià)值，創(chuàng)造豐富的教育環(huán)境。”活動(dòng)區(qū)游戲是貫徹實(shí)施《指南》的重要途徑，游戲材料是影響游戲質(zhì)量的關(guān)鍵，豐富而適宜的材料為每一個(gè)幼兒提供了活動(dòng)的條件和表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)。由于幼兒發(fā)展的動(dòng)態(tài)性，教師在投放材料時(shí)必須考慮材料投放的過(guò)程不是一蹴而就、一成不變的，要順應(yīng)幼兒的發(fā)展變化而進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，通過(guò)科學(xué)合理的調(diào)整充分發(fā)揮材料的作用，滿足幼兒能力、興趣、個(gè)體差異的需要，獲得相應(yīng)的發(fā)展。

一、現(xiàn)存材料調(diào)整中顯現(xiàn)的主要問(wèn)題

在現(xiàn)實(shí)的材料調(diào)整中，因?yàn)榻處煹乃枷爰罢J(rèn)知的誤區(qū)，區(qū)域活動(dòng)中材料的調(diào)整總是會(huì)出現(xiàn)走套路、走舊路的現(xiàn)象，這些現(xiàn)象具體表現(xiàn)為：

1.在調(diào)整時(shí)間上過(guò)于規(guī)范性。在大多數(shù)的幼兒園中，往往存在著定性的檢查慣例，規(guī)定著材料檢查與調(diào)整的具體時(shí)間和具體內(nèi)容，老師們都是應(yīng)付式或是突擊式的對(duì)操作材料進(jìn)行投放調(diào)整，而結(jié)合幼兒游戲中的個(gè)體差異，靈活調(diào)整區(qū)域材料的較少，導(dǎo)致教師的主導(dǎo)作用與幼兒的發(fā)展均受到限制。

2.在調(diào)整內(nèi)容上過(guò)于徹底性。在材料的調(diào)整過(guò)程中，將原有材料拋棄，并更換成新的內(nèi)容，忽視了材料本身蘊(yùn)含的教育價(jià)值，而關(guān)注材料呈現(xiàn)形式上的新穎性，往往是為了“換”而“換”，這樣過(guò)于籠統(tǒng)性與主觀性的調(diào)整導(dǎo)致的直接后果是材料的浪費(fèi)過(guò)于嚴(yán)重，材料的利用價(jià)值大大降低。

3.在調(diào)整目標(biāo)上過(guò)于主觀性。在部分教師的潛意識(shí)里，材料的調(diào)整就意味著更換，而這種更換卻只是依賴于教師的主觀意識(shí)，缺乏對(duì)幼兒在區(qū)域活動(dòng)中的觀察，未能深入了解和發(fā)現(xiàn)幼兒的內(nèi)在需求，未能對(duì)材料的使用情況及使用行為做出具體的觀察和分析，導(dǎo)致材料的調(diào)整過(guò)于隨意性與主觀性。

二、材料調(diào)整的前提依據(jù)——幼兒行為觀察

觀察，是對(duì)客觀事物所產(chǎn)生現(xiàn)象、發(fā)展動(dòng)向的一種仔細(xì)考查，同時(shí)也是一種直觀的體驗(yàn)活動(dòng)。通過(guò)觀察，教師能夠及時(shí)獲得幼兒在游戲中使用材料的主要情況，能夠具體的判定幼兒的內(nèi)在差異興趣及主體需要，從而為材料調(diào)整提供依據(jù)。

1.觀察幼兒對(duì)玩具、角色的態(tài)度。態(tài)度是一種最初步的反映。幼兒拿著玩具是很有興致地?cái)[弄做著各種嘗試？還是索然無(wú)味、很少操作？在角色游戲中，幼兒是努力模仿和扮演著角色，并伴有行為和言語(yǔ)？還是默默無(wú)聞地在區(qū)里呆著沒(méi)有任何活動(dòng)？這些信息告訴老師，有些孩子對(duì)玩具、對(duì)游戲是不是積極。教師須進(jìn)一步了解幼兒不積極的原因，使其投入到游戲中去。

2.觀察幼兒在游戲過(guò)程中的操作能力和生活經(jīng)驗(yàn)。幼兒操作能力是和手部肌肉發(fā)展相關(guān)的，在同一年齡段里的幼兒操作能力是有差異的。另外，幼兒來(lái)自不同的家庭，所受的社會(huì)環(huán)境影響不同，生活經(jīng)驗(yàn)不同，這對(duì)操作能力也是有影響的。教師要了解幼兒在操作能力上的差異性和生活經(jīng)驗(yàn)，根據(jù)他們生活經(jīng)驗(yàn)的豐富程度來(lái)確定對(duì)游戲的指導(dǎo)。

3.觀察幼兒在游戲中的興趣點(diǎn)。幼兒喜愛(ài)某一種玩具，他說(shuō)不出來(lái)喜歡的原因，只有靠教師仔細(xì)觀察。當(dāng)教師了解到幼兒的興趣點(diǎn)時(shí)，則可以將其擴(kuò)大、遷移，利用興趣點(diǎn)使游戲進(jìn)一步發(fā)展，發(fā)揮更大的作用。

三、材料調(diào)整的具體策略

對(duì)幼兒操作材料的行為進(jìn)行具體觀察，以幼兒的差異化表現(xiàn)及主體性需求作為觀察的重點(diǎn)，以觀察的結(jié)果作為材料調(diào)整的前提依據(jù)，以此實(shí)現(xiàn)材料調(diào)整的科學(xué)性及合理性。

1.時(shí)機(jī)調(diào)整策略。時(shí)機(jī)調(diào)整策略是指教師在觀察幼兒游戲行為的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)幼兒的關(guān)注點(diǎn)與疑問(wèn)點(diǎn)，在幼兒?jiǎn)适Р僮髋d趣和對(duì)材料操作產(chǎn)生問(wèn)題時(shí)能夠及時(shí)、科學(xué)地對(duì)材料進(jìn)行調(diào)整。例如，小班運(yùn)動(dòng)區(qū)游戲《趕小雞》，幼兒每人一根棍子在操場(chǎng)上自由趕小雞（皮球），玩了一會(huì)，有幼兒說(shuō)：“老師，球怎么會(huì)亂滾……”、“老師，我的“小雞”不聽(tīng)話……”，一些幼兒把棍子亂甩，一些幼兒索性不玩，出現(xiàn)對(duì)游戲失去興趣和信心的現(xiàn)象，教師通過(guò)觀察，意識(shí)到材料單一引發(fā)幼兒失去游戲的興趣，再次游戲時(shí)，對(duì)該活動(dòng)的材料進(jìn)行了一些調(diào)整：增添竹拍、球拍，讓幼兒自主選用竹棍、竹拍、球拍來(lái)趕‘小雞，并在終點(diǎn)放置呼啦圈作為小雞的家，通過(guò)情景化的設(shè)置進(jìn)一步提高幼兒的興趣。在一段訓(xùn)練和玩耍時(shí)間后，幼兒逐漸掌握了趕小雞的技巧，此時(shí)教師又適時(shí)對(duì)操作材料進(jìn)行調(diào)整，教師將呼啦圈改為雞籠，因?yàn)殡u籠入口處有一定的高度，加大了游戲的難度，有一定的挑戰(zhàn)，從而不斷激發(fā)和保持了幼兒的游戲興趣。由此可見(jiàn)，對(duì)游戲材料進(jìn)行有效調(diào)整，需要教師把握好時(shí)機(jī)與尺度，避免因材料調(diào)整的過(guò)晚、過(guò)早而失去調(diào)整的意義。

2.目標(biāo)調(diào)整策略。目標(biāo)調(diào)整策略，是以幼兒主體為目標(biāo)，以幼兒內(nèi)在需求為基礎(chǔ)，以發(fā)展目標(biāo)為根本，以此對(duì)活動(dòng)區(qū)域中的操作材料進(jìn)行調(diào)整。例如，大班探索區(qū)游戲《鋪地磚》，教師投放3種顏色的長(zhǎng)方形地磚，有三位幼兒參與這個(gè)鋪地磚活動(dòng)，幼兒A只是試圖將底板鋪滿，但是鋪滿的圖案毫無(wú)規(guī)律；幼兒B能力稍強(qiáng)，他開(kāi)了一個(gè)紅黃紅黃排序的頭；幼兒C則是非常快地鋪設(shè)各種各樣的創(chuàng)意有規(guī)律的造型。教師通過(guò)觀察反思：雖然有三人參與該活動(dòng)，但是三人的能力水平有所差異，如何讓三個(gè)幼兒在自己已有的經(jīng)驗(yàn)水平上都得到發(fā)展？如何讓能力最強(qiáng)的幼兒發(fā)揮更多的創(chuàng)意？再次游戲，根據(jù)幼兒能力水平的差異，為幼兒準(zhǔn)備了輔助圖示和學(xué)習(xí)單，從要鋪設(shè)的數(shù)量上增加了難度，從顏色上增加到6種顏色：紅、黃、橙、綠、藍(lán)、粉，幼兒可以選擇按圖示鋪設(shè)地磚，也可以按部分圖示鋪設(shè)地磚，還可以不看圖示獨(dú)立有規(guī)律鋪地磚，充分體現(xiàn)調(diào)整后材料的層次性。此游戲中，幼兒明顯表現(xiàn)出個(gè)體差異，面對(duì)教師投放的材料，有的孩子望而生畏、難以理解，有的孩子卻能輕松拿下，清晰反映出經(jīng)驗(yàn)和能力上的不同。教師在過(guò)程中關(guān)注到幼兒的經(jīng)驗(yàn)水平，關(guān)注到材料與兒童經(jīng)驗(yàn)的適度性，及時(shí)跟進(jìn)調(diào)整，投放不同層次的材料，滿足不同幼兒的需要。

3.內(nèi)容調(diào)整策略。內(nèi)容調(diào)整策略是指教師對(duì)材料的內(nèi)容進(jìn)行分析解讀，以添加、刪減、組合等方法，突破原有的內(nèi)容局限，賦予材料新的意義和價(jià)值，使材料煥發(fā)出新的生命力。例如，大班探索區(qū)游戲《撲克牌建筑師》，區(qū)域活動(dòng)開(kāi)始了，睿睿把兩張牌斜斜地靠在一起，將兩張牌立在桌上，但是，當(dāng)他想往上搭高時(shí)，發(fā)現(xiàn)不但不能搭高，并且原來(lái)搭建的也倒了，只見(jiàn)他急的大叫“老師，我搭建的房子站不穩(wěn)，老是倒……”這時(shí)，也有其他孩子說(shuō)“我的也老是失敗，怎么回事啊？……”甚至有些孩子直接放棄，終止了游戲。為了讓幼兒重新樹(shù)立信心，激發(fā)他們的探究欲望，此時(shí)，教師對(duì)操作的材料內(nèi)容進(jìn)行充實(shí)，為幼兒提供了積木、小紙杯、花片、回形針、紙盒等輔助材料，讓幼兒通過(guò)輔助材料對(duì)撲克牌進(jìn)行搭建、壘高，以此重建幼兒對(duì)紙牌操作的興趣。由此可見(jiàn)，在部分材料的使用過(guò)程中，幼兒往往會(huì)出現(xiàn)初次使用困難或是無(wú)法自主運(yùn)用的情況。面對(duì)這種情況，教師可以針對(duì)幼兒在操作材料中所產(chǎn)生的問(wèn)題對(duì)材料的內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)添補(bǔ)和增設(shè)，以此為幼兒創(chuàng)造性的使用材料搭建平臺(tái)。

總之，幼兒活動(dòng)區(qū)域中材料的調(diào)整不僅影響游戲活動(dòng)的質(zhì)量與效果，還影響幼兒的發(fā)展與進(jìn)步。教師要充分解讀幼兒的游戲現(xiàn)狀，及時(shí)和正確審視材料的作用，唯有將幼兒的當(dāng)下需求和材料的功能有機(jī)連接、融會(huì)貫通，才能使材料物盡其用，才能更好地推進(jìn)幼兒的游戲進(jìn)程，以此實(shí)現(xiàn)幼兒各種內(nèi)在能力的有效培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]陳海俏.幼兒園區(qū)域材料設(shè)計(jì)與利用策略探索[J].考試周刊，2014，（09）.

Based on the Living Quarters of the Children's Behavior Observation Material Adjustment Strategy

ZHENG Hong

（Shanghang County Teacher Training Schools，Shanghang，F(xiàn)ujian 364200，China）

Abstract：The activity of the game is an important way to implement the "guide"，the material is the key factor affecting the quality of the game，the game due to the dynamic development of children，teachers must consider when put in the material material delivery process is not achieved overnight，immutable，around young children's development direction and main body change and adjust for compliance.This article will base on status behavior observation，on this basis to adjust the material to the operation of the activity area，really meet the needs of the children's ability，interest，individual differences，and promote the all-round development of young children.

Key words：children；behavior observation；material adjustment