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      文言文串講教學(xué)法的改進(jìn)策略

      2017-06-17 08:24:09李加楨
      廣西教育·B版 2017年4期
      關(guān)鍵詞:文言文教學(xué)高中語文

      李加楨

      【摘 要】本文論述對傳統(tǒng)串講法的改進(jìn)策略,提出先讀后串、先學(xué)后串、先問后串、先合后串四種方法,從而優(yōu)化和改進(jìn)對傳統(tǒng)的文言文串講法。

      【關(guān)鍵詞】串講法 文言文教學(xué) 高中語文

      【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

      【文章編號】0450-9889(2017)04B-0105-02

      串講法是一種講解文言文的傳統(tǒng)方法,教師通過逐字逐句解釋詞句促使學(xué)生讀懂整篇文言文。對于初學(xué)文言文的學(xué)生來說,串講法有助于學(xué)生逐步掌握艱澀的文言詞匯,在概括和歸納中逐步積累文言文知識。然而串講法也存在一定缺點,在串講的過程中,學(xué)生始終處于被動狀態(tài),這種教師一言堂的形式會令很多學(xué)生感到厭煩。對于高中學(xué)生而言,他們已經(jīng)掌握了一定的文言文知識,且思維較為活躍,在這種情況下簡單套用串講法教授文言文效果不明顯,教師可以參考《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》所提出的要求,對傳統(tǒng)串講法進(jìn)行一定改進(jìn),根據(jù)學(xué)生身心特點激發(fā)他們的求知欲,促使他們更投入地學(xué)習(xí)文言文。

      一、先讀后串,感知語言

      誦讀是串講法的基礎(chǔ),傳統(tǒng)串講法教學(xué)中往往讀一句講解一句,形式較為簡單枯燥。在改良之后,教師可以讓學(xué)生嘗試用多種形式誦讀文言文作品,并主動提出自己感到困惑的地方,教師在串講的過程中則可以抓住這些學(xué)生的困惑點進(jìn)行重點分析。傳統(tǒng)串講法對每一句文辭都平均用力,而經(jīng)過改進(jìn)后則突出了重點、難點,顯得更有針對性,學(xué)習(xí)效果會更好。

      在學(xué)習(xí)《赤壁賦》一課時,可以先讓學(xué)生嘗試誦讀這篇文章,并感悟文章的意境。《赤壁賦》是以文為賦的文學(xué)作品,它采用的是散文的創(chuàng)作手法,但是又夾雜了駢文的情韻,雖然在聲律和句式上不如駢文那么工整,但是依然富有音韻美,文章對偶自由,在文意變化處進(jìn)行換韻,可以讓學(xué)生在誦讀時細(xì)細(xì)品味文章的優(yōu)美詞句。在誦讀的時候可以采用各種不同的形式,如讓學(xué)生齊聲朗讀,并糾正他們的讀音和斷句;讓學(xué)生摘句讀,如讀蘇軾初游赤壁時候的景色描寫;讓學(xué)生分段讀,并在誦讀中思考自己讀的內(nèi)容講述了什么內(nèi)容。在指導(dǎo)學(xué)生誦讀的時候要求學(xué)生讀出作者的情感,體會作者內(nèi)心的變化,如在讀到曹操的成就一段時,可以豪邁一些,用高亢的聲音誦讀;在讀到人生感慨的部分時,語氣要緩和一點,體現(xiàn)出哀婉的情調(diào)。教師可以讓學(xué)生將自己在感知語言過程中產(chǎn)生的困惑記錄下來,在串講的過程中提出問題,如有學(xué)生對蘇軾“變與不變”的思想感到困惑,不明白其體現(xiàn)了蘇軾怎樣的人生態(tài)度,教師在串講時可以圍繞這一點詳細(xì)分析。

      在學(xué)生誦讀的過程中,他們會對文言文產(chǎn)生初步感知,在這個時候再進(jìn)行講授,他們便會更容易接受,達(dá)到感性認(rèn)知到理性認(rèn)知的過渡。

      二、先學(xué)后串,自主建構(gòu)

      《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出要給學(xué)生一定的時間和空間,促進(jìn)他們進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。在運用串講法教授文言文的時候教師也可以利用這一點,給學(xué)生一定的時間自主學(xué)習(xí),借助文章的注釋、工具書、擴展閱讀的資料等嘗試自主讀懂文本,探究文本的思想內(nèi)涵,完成知識的自主建構(gòu)。

      學(xué)習(xí)《燭之武退秦師》的時候,教師可以讓學(xué)生先進(jìn)行自主學(xué)習(xí),隨后根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行串講。在自主學(xué)習(xí)的過程中,絕大多數(shù)學(xué)生都能夠借助詞典等工具理解課文的意思,搞清楚“朝、亡、師、辭”等文言詞匯的文意,所以教師在串講時可以省略這一部分的內(nèi)容。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中能夠體會到燭之武言辭的巧妙之處,感受其面對大國君主不卑不亢的氣度,對其人物形象和文章的大致內(nèi)容也有一定了解,所以教師在串講中對這部分內(nèi)容也可以一帶而過。但是不少學(xué)生往往只是閱讀文字的表面,并沒有深入探究其內(nèi)涵,所以教師在串講的過程中可以詳細(xì)介紹當(dāng)時的社會背景,分析秦國、鄭國、晉國彼此之間的地理位置、整體形勢等問題,這能讓學(xué)生對文本有更深入感知,燭之武之所以能勸退秦軍,是因為他能很好地把握三個國家之間的社會關(guān)系,了解各個國家的歷史背景,這樣才能取得成功。

      在先學(xué)后串的情況下,學(xué)生可以主動決定自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容,而講解的過程也變成了答疑解惑的過程。這體現(xiàn)了先學(xué)后教、以學(xué)定教的教學(xué)新理念,同時也符合高中學(xué)生想要探究新鮮事物的心理特點。

      三、先問后串,發(fā)展思維

      提問和回答是語文學(xué)習(xí)中不可缺少的組成部分,在學(xué)習(xí)文言文的時候也可以利用課堂提問啟發(fā)學(xué)生思考。教師在串講之前先提出若干問題,引發(fā)學(xué)生自主思考,如果學(xué)生不能解決這些問題,教師再根據(jù)學(xué)生的探究情況進(jìn)行講解,從而使學(xué)生對問題豁然開朗。

      《廉頗藺相如列傳》選自司馬遷的《史記》,它很好地展現(xiàn)了廉頗、藺相如的人物性格,同時在文章結(jié)構(gòu)方面也較有特色。在教授這篇文章的時候可以先給學(xué)生提出一些問題,讓他們自主思考,并根據(jù)他們的回答進(jìn)行串講。圍繞文本的結(jié)構(gòu)和脈絡(luò),可以提出疑問:“這篇文章寫了哪幾個故事,在文章中找出這些事情開始和結(jié)束的段落。這幾個故事圍繞什么矛盾展開,它們彼此之間又有什么關(guān)系?”圍繞人物的性格特點,可以提出疑問:“文章如何在矛盾中展現(xiàn)廉頗、藺相如的性格,他們最顯著的性格特點是什么?”在學(xué)生自主思考后,教師得到反饋,學(xué)生對于每一個事件體現(xiàn)了主人公怎樣的性格還不太了解,在串講的時候就可以圍繞這些內(nèi)容(下轉(zhuǎn)第107頁)(上接第105頁)進(jìn)行教授。如詳細(xì)分析“未嘗有堅明約束者也”這句話,這句話干脆明了地說明了玉璧已經(jīng)回到趙國,這說明主人公不僅充滿了智慧,同時還具有“勇”的特點。同樣,“臣請就湯鑊”等句子也體現(xiàn)了主人公膽量超群的特點。

      巧妙的提問能促使學(xué)生把握住作品的意蘊,學(xué)會如何從細(xì)微處入手分析文言文作品,這對于學(xué)生閱讀能力的提高有很大的幫助。

      四、先合后串,任務(wù)驅(qū)動

      在合作學(xué)習(xí)的過程中,教師先提供一些任務(wù),以此驅(qū)動學(xué)生分工合作、互助探究并解決問題。在學(xué)習(xí)文言文的時候也可以采用這種方法,先以任務(wù)驅(qū)動,組織學(xué)生進(jìn)行小組合作,教師則根據(jù)學(xué)生完成任務(wù)的情況調(diào)整預(yù)設(shè),合理教學(xué)。

      《滕王閣序》是駢文名篇,為了讓學(xué)生充分了解駢文的語言美,教師可以組織學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí),給他們安排一定的任務(wù),然后再進(jìn)行串講。為了讓學(xué)生體會文章的音律美,可以讓他們在小組合作中一起誦讀文章,體會其鏗鏘有力的節(jié)奏,并注意其平仄特點。在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生嘗試搜索資料,分析駢文在音律方面的特點,重點閱讀劉勰《文心雕龍》中的相關(guān)介紹,并了解文筆說和聲律說的基本內(nèi)容。為了讓學(xué)生了解文章內(nèi)容,可以讓他們在合作活動中找到文章中運用典故的地方,解釋這些部分,并嘗試找出這些典故的出處。此后每人摘取自己最喜歡的句子,品味其藝術(shù)效果。在串講的過程中,教師可以檢驗學(xué)生的學(xué)習(xí)成果,并對薄弱之處加以提點。如串講“潦水盡而寒潭清,煙光凝而暮山紫”的時候著重分析“寒”一字體現(xiàn)出的清冷感,促使學(xué)生感受句子展現(xiàn)的復(fù)雜多變的色彩和山水變化之美,品味文字洗練簡潔的特點。

      先合作學(xué)習(xí),后串講的教學(xué)方式有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作精神,同時,教師還可以在串講的過程中對學(xué)生合作學(xué)習(xí)的情況進(jìn)行點評和評分,以培養(yǎng)學(xué)生的競爭意識。

      將傳統(tǒng)的串講法和自主學(xué)習(xí)、小組學(xué)習(xí)等創(chuàng)新的教學(xué)方法結(jié)合起來,能起到揚長避短的效果,讓串講法煥發(fā)新的光彩。在高中語文教學(xué)中,教師可以根據(jù)實際情況適當(dāng)改進(jìn)串講法的教學(xué)環(huán)節(jié),提高學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的效率。

      【參考文獻(xiàn)】

      [1]周小莉.例談文言文教學(xué)如何妙用串講法[J].廣西教育,2013(2)

      [2]任 玲.教“活”文言文的八個策略——走出文言文課堂乏味串講的困境[J].語文教學(xué)通訊,2016(1)

      [3]陳意文.突破“串講”,以學(xué)生為中心——《伯牙絕弦》文言文教學(xué)案例研究[J].師道,2014(2)

      (責(zé)編 莫東霞)

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