“對(duì)分課堂”教學(xué)模式在《西方社會(huì)學(xué)理論》課程教學(xué)中的運(yùn)用

牛喜霞+楊宇涵

摘要：“對(duì)分課堂”主要由講授、內(nèi)化和討論三個(gè)環(huán)節(jié)組成，將課堂對(duì)分為教師講授和學(xué)生討論兩個(gè)部分，并在時(shí)間上間隔開(kāi)來(lái)，給學(xué)生充足的內(nèi)化吸收和自主學(xué)習(xí)的時(shí)間。本文通過(guò)《西方社會(huì)學(xué)理論》課程的教學(xué)實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)“對(duì)分課堂”有效提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和綜合能力。

關(guān)鍵詞：“對(duì)分課堂”；西方社會(huì)學(xué)理論；教學(xué)模式

中圖分類號(hào)：G642.41 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2017）23-0165-02

一、實(shí)施“對(duì)分課堂”的必要性

“授人以魚(yú)不如授人以漁”，教師把知識(shí)傳授給學(xué)生不是教育的最終目的，而是應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生自主獲取知識(shí)的能力?！皩?duì)分課堂”既保留了傳統(tǒng)課堂“講授式”的優(yōu)勢(shì)，又發(fā)揮了“討論型”課堂的長(zhǎng)處，其核心點(diǎn)就是將課堂分成兩部分，即教師講授知識(shí)和學(xué)生自主討論。值得注意的是，在時(shí)間的分配上并不是將課堂精準(zhǔn)地分為上下兩個(gè)片段，而是根據(jù)具體的情況適當(dāng)調(diào)節(jié)；其次是對(duì)同一個(gè)內(nèi)容的講授和討論不是在同一堂課中進(jìn)行，換句話說(shuō)，就是并非在講授完本次授課內(nèi)容之后立刻進(jìn)行討論，而是間隔進(jìn)行，即讓學(xué)生在聽(tīng)完之后有大約一周的時(shí)間進(jìn)行內(nèi)化吸收，在這一周的時(shí)間里學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化地“消化”，并搜集資料，構(gòu)建自己的邏輯框架，然后在下次授課的討論中學(xué)生是帶著問(wèn)題來(lái)的，大大地提高了討論的效率和效果。

二、“對(duì)分課堂”在《西方社會(huì)學(xué)理論》課程中的實(shí)踐

筆者以2015級(jí)79名社會(huì)工作專業(yè)本科生為實(shí)踐對(duì)象。此課程共計(jì)56個(gè)學(xué)時(shí)，上課時(shí)間為14周，每周2次課，每次2學(xué)時(shí)，共100分鐘。

（一）教學(xué)組織

向?qū)W生解釋說(shuō)明“對(duì)分課堂”教學(xué)模式，使學(xué)生了解其要點(diǎn)。明確課堂學(xué)習(xí)和課后學(xué)習(xí)的要求，教授給學(xué)生網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的使用方法，明確讀書(shū)筆記和“亮、考、幫”的寫(xiě)作要求，對(duì)討論課做出具體要求。將79名學(xué)生按照隨機(jī)的原則分為19個(gè)組，每組4人。

（二）教學(xué)安排

第1周的第1次課進(jìn)行緒論的講解以及本課程的上課安排和要求等，第2次課進(jìn)行第二章內(nèi)容的講解，教師在教授課程內(nèi)容時(shí)，以邏輯框架和理論要點(diǎn)為主，著重講解重點(diǎn)和難點(diǎn)，而非窮盡所有內(nèi)容，為學(xué)生課下自主學(xué)習(xí)和探索留出一定的空間，讓學(xué)生自由發(fā)揮，形成個(gè)性化的思考模式。在第2周的第1次課上，以學(xué)生為主進(jìn)行討論，首先針對(duì)第二章的內(nèi)容讓學(xué)生在小組內(nèi)進(jìn)行討論，每個(gè)小組推出代表向全班同學(xué)和教師交流、匯報(bào)小組討論內(nèi)容，最后教師針對(duì)小組的共性問(wèn)題和個(gè)別問(wèn)題進(jìn)行分析、評(píng)價(jià)和總結(jié)，在下次上課之前在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)提交本組的討論結(jié)果。

（三）考核方式

“對(duì)分課堂”教學(xué)模式注重過(guò)程性評(píng)價(jià)，將學(xué)生平時(shí)的讀書(shū)筆記和“亮、考、幫”作為考核的重點(diǎn)，實(shí)踐和在線測(cè)試都作為考核內(nèi)容，從而既考核學(xué)生的理論知識(shí)又考察其思維能力。平時(shí)成績(jī)由提交的16次讀書(shū)筆記和課堂討論構(gòu)成占40%；實(shí)踐成績(jī)由學(xué)生自己設(shè)計(jì)的情景劇作為測(cè)評(píng)材料占10%；期中測(cè)試成績(jī)?yōu)榈谝淮尉W(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的測(cè)驗(yàn)成績(jī)占20%；期末測(cè)試成績(jī)?yōu)榈诙尉W(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的測(cè)驗(yàn)成績(jī)占30%。

（四）“對(duì)分課堂”在《西方社會(huì)學(xué)理論》中的應(yīng)用效果

筆者在學(xué)期末對(duì)實(shí)施“對(duì)分課堂”的學(xué)生進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查，旨在了解學(xué)生對(duì)“對(duì)分課堂”的態(tài)度和使用“對(duì)分課堂”的效果。本次調(diào)查研究對(duì)象有79人，共收回問(wèn)卷74份，其中有效問(wèn)卷74份。

“對(duì)分課堂”教學(xué)模式的應(yīng)用效果主要是通過(guò)學(xué)生在參與了一個(gè)學(xué)期的“對(duì)分課堂”之后的主觀感受和對(duì)自身各方面能力的客觀評(píng)價(jià)來(lái)反映。由問(wèn)卷可以看出，有23名學(xué)生認(rèn)為“對(duì)分課堂”很好，占總?cè)藬?shù)的31.1%；有36名學(xué)生感覺(jué)“對(duì)分課堂”比較好，所占比重為48.6%；10.8%的學(xué)生感覺(jué)“對(duì)分課堂”與傳統(tǒng)課堂沒(méi)什么區(qū)別；只有不到一成的學(xué)生認(rèn)為傳統(tǒng)課堂較好。綜上所述，有接近八成的學(xué)生都比較認(rèn)可“對(duì)分課堂”，認(rèn)為“對(duì)分課堂”相比于傳統(tǒng)課堂的學(xué)習(xí)效果更好。

第一，教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。本研究從熟悉內(nèi)容、準(zhǔn)備工作、深入理解、過(guò)程性學(xué)習(xí)、考核方式、減輕負(fù)擔(dān)等六個(gè)維度對(duì)“對(duì)分課堂”教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)情況進(jìn)行了分析。結(jié)果顯示，學(xué)生認(rèn)為“對(duì)分課堂”的教學(xué)目標(biāo)基本達(dá)到。

由上表可見(jiàn)，大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為“通過(guò)教師講授，幫助學(xué)生熟悉章節(jié)內(nèi)容，克服重點(diǎn)、難點(diǎn)，為課后學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)”這個(gè)目標(biāo)可能實(shí)現(xiàn)或者基本實(shí)現(xiàn)；有43.2%的學(xué)生認(rèn)為讀書(shū)筆記比較能夠促進(jìn)對(duì)章節(jié)內(nèi)容的理解；24.3%的學(xué)生認(rèn)為讀書(shū)筆記對(duì)章節(jié)內(nèi)容的理解很有效；18.9%的學(xué)生對(duì)讀書(shū)筆記的作用沒(méi)有感覺(jué)；只有13.5%的學(xué)生感覺(jué)讀書(shū)筆記對(duì)于章節(jié)的理解效果不大，這說(shuō)明讀書(shū)筆記是提高學(xué)習(xí)效果的重要途徑。

第二，學(xué)生能力的提升?！皩?duì)分課堂”教學(xué)模式是一種適合新課改要求的教學(xué)模式，其不僅關(guān)注學(xué)生成績(jī)的提高，更加注重學(xué)生能力的提升。從74份問(wèn)卷調(diào)查匯總中可以清晰地看出，94.6%的學(xué)生感覺(jué)“對(duì)分課堂”提高了自己的學(xué)習(xí)能力，其中25.7%的學(xué)生學(xué)習(xí)能力提高很大，只有5.4%的學(xué)生學(xué)習(xí)能力維持不變，超過(guò)90%的學(xué)生也認(rèn)為人際交往能力得到了提高。可見(jiàn)，“對(duì)分課堂”既能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力還能培養(yǎng)學(xué)生人際交往能力，進(jìn)而有利于提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。

三、結(jié)語(yǔ)

“對(duì)分課堂”教學(xué)模式是傳統(tǒng)教學(xué)模式的補(bǔ)充和改進(jìn)，通過(guò)一個(gè)學(xué)期的對(duì)分學(xué)習(xí)，學(xué)生的思維能力、學(xué)習(xí)能力、人際交往能力等都得到了提升?！皩?duì)分課堂”的講授、內(nèi)化吸收、討論三個(gè)環(huán)節(jié)，符合記憶規(guī)律，加深了學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶與理解，實(shí)現(xiàn)了知識(shí)與能力同步提高的目標(biāo)。“對(duì)分課堂”還結(jié)合了網(wǎng)絡(luò)等學(xué)習(xí)平臺(tái)的優(yōu)勢(shì)，激發(fā)了學(xué)生的積極性。

參考文獻(xiàn)：

[1]周沖，王明明.“對(duì)分課堂”教學(xué)模式在《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程教學(xué)中的應(yīng)用[J].產(chǎn)業(yè)與科技論壇，2016，15（09）：169-170.

[2]岳新霞，林海濤，蔣芳，等.“對(duì)分課堂”教學(xué)模式在《紡紗學(xué)》課程中的探索[J].輕紡工業(yè)與技術(shù)，2016，04（02）：44-45.

To" Classroom" Teaching Mode in the Curriculum Teaching the Application of "Western Sociology Theories"

NIU Xi-Xia YANG Yu-Han

（Faculty of Science，Shangdong University of Technology，Zibo，Shandong 255049，China）

Abstract：The "classroom" is mainly composed of lecturing，internalization and discussion of three links，will be divided into class for teachers teach and students to discuss two parts，and spaced out on time，to give students enough internalized absorption and autonomous to learning.In this paper，through the teaching course practice of the "Western Sociological Theories"，found to" classroom" effectively improved the students' learning effects and comprehensive ability.

Key words："classroom"；"Western Sociology Theories"；teaching mode