會(huì)計(jì)綜合模擬課程體系建設(shè)探討

許金玲+羅瑞強(qiáng)

摘要：會(huì)計(jì)綜合模擬課程體系在應(yīng)用型本科會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)過程中具有重要作用，是實(shí)現(xiàn)學(xué)生與向企業(yè)員工角色轉(zhuǎn)換的橋梁。在分析會(huì)計(jì)專業(yè)職業(yè)定位和學(xué)科定位的基礎(chǔ)上，分析課程建設(shè)現(xiàn)存的問題，提出會(huì)計(jì)綜合模擬課程體系一體化建設(shè)模式，合理構(gòu)建會(huì)計(jì)專業(yè)課程體系基本架構(gòu)，提升應(yīng)用型高校學(xué)生課程理解和實(shí)際運(yùn)用的能力。

關(guān)鍵詞：會(huì)計(jì)綜合模擬；一體化模式；課程體系

中圖分類號(hào)：G642.41 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2017）23-0163-02

一、課程建設(shè)意義

解讀《關(guān)于提高高等教育質(zhì)量的若干意見》、《高等學(xué)校創(chuàng)新能力提升計(jì)劃》等文件，我們深刻理解到：人才培養(yǎng)模式改革是教學(xué)改革的關(guān)鍵，而實(shí)踐教學(xué)又是應(yīng)用型本科高校教育的重中之重[1，2]。會(huì)計(jì)綜合模擬課程設(shè)置是否科學(xué)合理對(duì)培養(yǎng)高質(zhì)量的應(yīng)用型人才具有十分重要的意義，是實(shí)現(xiàn)學(xué)生向企業(yè)員工角色轉(zhuǎn)換的橋梁。以往的財(cái)務(wù)綜合模擬課程設(shè)置在會(huì)計(jì)模擬、稅務(wù)模擬等各方面，是相互獨(dú)立分散的，課程建設(shè)方面的特色不突出。本文分析了本校財(cái)務(wù)綜合模擬課程建設(shè)現(xiàn)狀，針對(duì)存在的問題提出了財(cái)會(huì)專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)課程建設(shè)的建議。

二、課程建設(shè)現(xiàn)狀分析

1.會(huì)計(jì)模擬課程分散、獨(dú)立。會(huì)計(jì)模擬課程涉及到會(huì)計(jì)電算化、會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)、財(cái)務(wù)軟件應(yīng)用、會(huì)計(jì)手工模擬、稅務(wù)綜合實(shí)訓(xùn)、ERP沙盤模擬[3]等多門課程，這些課程的各知識(shí)點(diǎn)分散，任課教師一般只注重選擇與自己所授課程或知識(shí)點(diǎn)相關(guān)的案例或?qū)嶒?yàn)數(shù)據(jù)，這樣很難讓學(xué)生對(duì)企業(yè)整體會(huì)計(jì)工作有一個(gè)全面深刻的領(lǐng)會(huì)。

2.實(shí)訓(xùn)教材傳統(tǒng)。會(huì)計(jì)模擬實(shí)訓(xùn)教材雖然是經(jīng)過反復(fù)篩選獲取的，但由于各個(gè)高校學(xué)生的群體差異、地區(qū)文化差異、經(jīng)濟(jì)側(cè)重點(diǎn)差異等內(nèi)容，在實(shí)用性、可操作性和提升學(xué)生興趣點(diǎn)方面并未起到預(yù)期的效果。

3.任課教師隊(duì)伍理論強(qiáng)、實(shí)踐弱?，F(xiàn)在高校引進(jìn)教師，大多要求博士、碩士學(xué)歷，從現(xiàn)實(shí)來講，這些老師在校讀書期間都是研究型的人，缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

4.教學(xué)方法缺少因課、因人施教的靈活性。由于缺少實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，實(shí)踐課教師很難能夠結(jié)合實(shí)訓(xùn)課特征和學(xué)生個(gè)人特質(zhì)來進(jìn)行指導(dǎo)授課，缺少因課、因人施教的靈活性。

三、課程建設(shè)目標(biāo)

鑒于目前存在的問題，我們致力于會(huì)計(jì)綜合模擬課程體系的改革和建設(shè)。在分析會(huì)計(jì)專業(yè)職業(yè)定位和學(xué)科定位的基礎(chǔ)上，深刻剖析了目前該課程建設(shè)存在的問題，提出會(huì)計(jì)綜合模擬課程體系一體化建設(shè)模式，即以會(huì)計(jì)專業(yè)基礎(chǔ)課群模塊為依托、以ERP財(cái)務(wù)軟件模擬課群模塊為重點(diǎn)、以稅務(wù)模擬課群模塊為補(bǔ)充，整合會(huì)計(jì)專業(yè)綜合模擬課程，合理構(gòu)建會(huì)計(jì)專業(yè)課程體系基本架構(gòu)[4]，提升學(xué)生課程理解和實(shí)際運(yùn)用的能力。

四、課程建設(shè)措施

1.打通實(shí)訓(xùn)課程接口。打通會(huì)計(jì)電算化、會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)、財(cái)務(wù)軟件應(yīng)用、會(huì)計(jì)手工模擬、稅務(wù)綜合實(shí)訓(xùn)等實(shí)訓(xùn)課程之間的接口，在實(shí)現(xiàn)課程實(shí)訓(xùn)一體化的基礎(chǔ)上，構(gòu)建一體化會(huì)計(jì)綜合模擬課程體系，為學(xué)生全面、真實(shí)模擬公司憑證處理、報(bào)表數(shù)據(jù)分析以及報(bào)稅等真實(shí)企業(yè)業(yè)務(wù)提供完整的流程實(shí)訓(xùn)。

2.構(gòu)建一體化會(huì)計(jì)綜合模擬體系架構(gòu)。構(gòu)建財(cái)務(wù)軟件模擬課程與稅務(wù)模擬課程的數(shù)據(jù)共享機(jī)制，實(shí)現(xiàn)模擬課程數(shù)據(jù)一體化。例如，將稅務(wù)模擬中的納稅模塊數(shù)據(jù)與會(huì)計(jì)憑證模擬中的增值稅等數(shù)據(jù)進(jìn)行整合，以一套數(shù)據(jù)貫穿所有財(cái)務(wù)綜合模擬模塊，使學(xué)生能夠全面、真實(shí)、完整地模擬企業(yè)的運(yùn)作流程，為學(xué)生盡快適應(yīng)社會(huì)需求搭建橋梁[5]，構(gòu)建會(huì)計(jì)教學(xué)、技能、崗前三位一體模塊化綜合實(shí)驗(yàn)平臺(tái)。

3.建設(shè)實(shí)用性強(qiáng)的系列化教材。在主講教師綜合國(guó)內(nèi)多版《會(huì)計(jì)電算化》教材的基礎(chǔ)上，參考國(guó)內(nèi)外比較知名的教材，編寫更加適合本地區(qū)高校學(xué)生學(xué)習(xí)的《會(huì)計(jì)電算化》教材、習(xí)題集和實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書等。實(shí)現(xiàn)知名教材、針對(duì)性教材綜合支撐課程實(shí)訓(xùn)的效果。

4.完善任課教師隊(duì)伍建設(shè)規(guī)劃。形成了一支結(jié)構(gòu)合理、人員穩(wěn)定、教學(xué)和科研能力強(qiáng)、教學(xué)效果好、職業(yè)能力強(qiáng)的高水平的“雙師”素質(zhì)教師隊(duì)伍。該課程教師隊(duì)伍中既有科研水平深厚的教授、副教授，又有企業(yè)經(jīng)驗(yàn)豐富的講師、助教，教師隊(duì)伍同時(shí)具有“雙師型”和“層次性”特征。

5.建立課程負(fù)責(zé)人說課機(jī)制。課程負(fù)責(zé)人學(xué)院要對(duì)教學(xué)過程中的每個(gè)環(huán)節(jié)，包括教學(xué)大綱、實(shí)驗(yàn)大綱、教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)日志及教師的教案、課件等認(rèn)真進(jìn)行檢查，建立比較完善的課程建設(shè)管理制度。教學(xué)過程中，課程負(fù)責(zé)人定期召開討論會(huì)，商討課程建設(shè)過程中存在的問題，并根據(jù)學(xué)生情況、專業(yè)情況、學(xué)科發(fā)展情況等對(duì)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式進(jìn)行適當(dāng)補(bǔ)充修改。

6.運(yùn)用多元的教學(xué)方法。隨著教學(xué)改革的深入，我們不斷探索多元化的教學(xué)方法，會(huì)計(jì)電算化課程教學(xué)方法主要有講授法、項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)法、演示法、情境教學(xué)法、討論式教學(xué)法、案例教學(xué)法等多種教學(xué)法方法相結(jié)合。例如，將用人和實(shí)習(xí)單位的資料進(jìn)行整合，編成案例進(jìn)行典型案例教學(xué)。讓學(xué)生在實(shí)訓(xùn)中分別扮演不同的角色，分工協(xié)作完成出納、會(huì)計(jì)、會(huì)計(jì)主管、賬套主管等角色，讓學(xué)生真正感受實(shí)際工作的氛圍。

講授法：會(huì)計(jì)電算化理論和會(huì)計(jì)軟件的基本功能等內(nèi)容主要以講授法為主，通過講授讓學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)電算化理論有個(gè)初步的認(rèn)識(shí)，以了解會(huì)計(jì)電算化的基本功能，并根據(jù)目前商品化會(huì)計(jì)軟件的市場(chǎng)，介紹會(huì)計(jì)電算化的作用。

項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)法：以中小企業(yè)電算會(huì)計(jì)崗位實(shí)際工作任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，將各項(xiàng)任務(wù)劃分為若干教學(xué)項(xiàng)目，每一個(gè)項(xiàng)目解決實(shí)際工作中的一個(gè)問題。我們將會(huì)計(jì)電算化的教學(xué)分十一個(gè)項(xiàng)目組織教學(xué)，各個(gè)項(xiàng)目又根據(jù)工作的需要?jiǎng)澐譃槿舾傻膶W(xué)習(xí)任務(wù)，通過對(duì)各任務(wù)的學(xué)習(xí)，學(xué)生能全面掌握會(huì)計(jì)軟件在會(huì)計(jì)中的運(yùn)用。

演示教學(xué)法：演示教學(xué)法就課程教學(xué)的重要組成部分，在課程安排上我們采用了二三制排課法，即二節(jié)課講授、三節(jié)課操作。盡管通過多媒體教學(xué)可以起到直觀、真實(shí)的教學(xué)效果，但是往往是看似容易、做起來難，每堂課后進(jìn)行上機(jī)操作時(shí)學(xué)生總會(huì)遇到各種想象不到的問題，如權(quán)限分配、軟件之間的前后聯(lián)系等問題，必須通過實(shí)踐操作才能得到解決。

情境教學(xué)法：學(xué)生在學(xué)習(xí)中四人為一組，分別扮演不同的角色，分工協(xié)作，完成出納、會(huì)計(jì)、會(huì)計(jì)主管、賬套主管等角色，讓學(xué)生真正感受實(shí)際工作的氛圍。

討論教學(xué)法：對(duì)于財(cái)務(wù)軟件操作過程中經(jīng)常遇到的問題進(jìn)行互相討論，通過討論加深學(xué)生對(duì)事物的認(rèn)識(shí)。在教學(xué)過程中，教師設(shè)計(jì)一些操作障礙，讓學(xué)生通過討論來完成，如憑證中出納不能簽字、已審核的憑證不能刪除、各個(gè)子模塊傳來的憑證能否在總賬中進(jìn)行刪除等，這些操作不能進(jìn)行的原因是什么？問題可能出在哪里？讓學(xué)生討論后再進(jìn)行回答。學(xué)生回答不完整的部分由老師作進(jìn)一步補(bǔ)充，這樣既活躍了課堂氣氛，又能解決學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)，達(dá)到提高教學(xué)效果的目的。

案例教學(xué)法：將用人和實(shí)習(xí)單位的資料進(jìn)行整合，編成案例，進(jìn)行典型案例教學(xué)。在專業(yè)實(shí)訓(xùn)中，我們以各案推導(dǎo)一般的方式，提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

五、結(jié)束語(yǔ)

該課程建設(shè)以培養(yǎng)具備綜合財(cái)務(wù)處理和實(shí)務(wù)能力的應(yīng)用型財(cái)會(huì)人才為目標(biāo)，將理論教學(xué)與實(shí)務(wù)模擬有機(jī)融合，將財(cái)務(wù)軟件模擬與稅務(wù)軟件模擬等課程實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)共享和對(duì)接，銜接課程間的知識(shí)和觀點(diǎn)，提高本專業(yè)業(yè)務(wù)處理的廣度、深度，把專業(yè)知識(shí)、實(shí)務(wù)處理技巧充實(shí)到教學(xué)內(nèi)容當(dāng)中。該課程建設(shè)以市場(chǎng)人才需求為導(dǎo)向，為探索會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)踐性教學(xué)積累經(jīng)驗(yàn)。相關(guān)的研究成果將會(huì)轉(zhuǎn)化為會(huì)計(jì)與金融學(xué)院綜合實(shí)驗(yàn)室建設(shè)的重要組成部分，具有較高的戰(zhàn)略價(jià)值。

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Research on Building Integrated Accounting Simulation Courses

XU Jin-ling，LUO Rui-qiang

（School of Accounting and Finance，Beijing Institute of Technology，Zhuhai，

Zhuhai，Guangdong 519000，China）

Abstract：Integrated accounting simulation curriculum system，which has important role on application oriented undergraduate accounting professional personnel training，and which is a bridge for transforming role between students and enterprise employees.On the basis of analyzing professional orientation and subject orientation of accounting profession，analyzing current problems in course construction，Integrated construction mode in accounting simulation is presented.It can build framework of accounting courses legitimately，improve ability of curriculum understandingin and practical application ability for students in applied university.

Key words：integrated accounting simulation；integrated construction mode；curriculum system