在英語教學中要滲透跨文化意識

錢文妮

摘要：在英語教學中把文化教學置于突出地位，密切結合學生身邊的日常生活，時刻滲透跨文化意識，盡可能地創(chuàng)設真實的情景，把文化背景融合在語言技能訓練中，使學生有更生動、更真實的感受，從而增強文化差異的敏感性和鑒別能力。

關鍵詞：英語；文化意識；滲透

中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）03-0046

在英語教學中，教師如何拓展學生的文化視野，著眼于文化意識的滲透和跨文化意識的培養(yǎng)。針對這一話題，筆者談談自己的一些體會。

一、對英語教學中滲透文化意識必要性的認識

1. 從語用角度看滲透文化意識的重要性

在特定的社會環(huán)境和交際情景中，人們?nèi)绾谓o出恰當?shù)皿w的言語，在很大程度上取決于跨文化交際能力。例如：一外國游客與中國導游道別時說：“Thank you very much for what you have done for me.”（No.No.Its my duty）這是典型的中國式的英語，在漢語中是禮貌的表達，但在英語中卻含有“責任在身，不得已而為之”之意，滿懷謝意的客人自然會被這句不領情的話弄得尷尬不快。這是文化差異所帶來的問題?？梢姡瑢ξ幕尘爸R的了解是培養(yǎng)語言得體性的重要前提。而文化是一個非常復雜的概念，它是一個社會中知識、藝術、宗教、信仰、道德、習俗等的集中表現(xiàn)。故需要教師在英語教學中進行文化意識的滲透，培養(yǎng)學生的跨文化交際能力。

2. 從教學目標看滲透文化意識的必要性

發(fā)展交際能力是語言教學的主要目標。文化知識是組成交際能力的一個重要方面，是達到語言教學目標的重要教學內(nèi)容。例如，在學習SEFC Book 3A unit3 時，教師可設置以下幾個語境供學生小組討論：Suppose you are an Australian guide and you are introducing some special animals /the climate/ agriculture to some tourists.通過設置一些文化語境題，并進行一些歸納對此，學生對文章中的文化知識會有更深刻的理解。

二、滲透跨文化意識的基本策略

1. 結合教材，適時滲透

致謝語的使用，就反映了英漢兩種文化的明顯差異。在英美國家中，“thank you”是使用頻率最高的禮貌用語之一。不論何時，只要受益于他人，受益者就會“thank you”，甚至夫妻之間、父母與子女之間也經(jīng)常使用。而在中國，“謝謝”這個詞在陌生人或不熟悉的人之間用得多，對熟悉的人卻很少用，越熟悉的人越不用謝，如果用了反到使人覺得見外，這也反映出中西方文化習慣的差異。再如SEFC Book 1A Unit 21 Body Language中的閱讀課文Body Talk一文就向我們介紹了body language 隨著文化背景的不同而存在差異的現(xiàn)象。筆者在教學此文時重點引導學生理解。body language在不同文化背景下所存在的差異，增加學生對中西文化差異的了解。如：中國人召喚他人走近時常手心向下，手指向內(nèi)連續(xù)彎曲的手勢，這種手勢在英語中是在使喚小動物走近時用的；召喚他人走近外國人使用四指彎曲食指向內(nèi)勾動的手勢，而這種手勢在漢語中則是極富挑釁性的。

2. 創(chuàng)設情景，營造英語氛圍，培養(yǎng)跨文化意識

教師要盡量給學生營造濃郁的具有西方文化氛圍的環(huán)境?？稍诮淌宜闹苜N上富有英美文化氣息的招帖畫，如：悉尼歌劇院，美國自由女神像，代表美國飲食文化的肯德基快餐廣告畫，英國足球明星，澳洲的沖浪運動等，并且經(jīng)常性地更換這些圖片，以使學生開拓視野，增強對文化概念的理解；課間及午休時間播放一些學生喜愛的英語流行歌曲：慢速新聞報道或西方文化背景介紹。同時也可結合教材，創(chuàng)設特定情景，指導學生排練、演出英語短劇。這樣做不但會極大地激發(fā)學生學習英語的興趣，而且會使學生自覺地揣摩劇情中應采用的語音語調(diào)和表情動作，從而體會到異域文化風情。如，可以根據(jù)教材中的課文演出The Necklace，Merchant of Venice，Christmas等短劇。

3. 歸納比較，了解差異

對漢英兩種文化的比較也是英語課堂教學的重要方面。通過比較，讓學生發(fā)現(xiàn)本國文化與目的語文化之間的異同，正確區(qū)分知識文化因素和交際文化因素，從而使學生加深對中外文化的理解，以利于文化理解意識的養(yǎng)成。針對教學內(nèi)容，我們可以從稱呼、招呼語、告別、作客、道歉、贊揚、表示關心、談話題材和價值觀念等方面進行比較，加強對學生文化意識的培養(yǎng)。例如，在中國人聽起來極其普通的日常生活話題，如“你到哪里去？”“你吃過飯沒有？”作為問候打招呼，但如果遇到英國、美國或澳大利亞人用“Where are you going？”或“Have you had lunch？”來問候，外國人會感到莫明其妙。聽了前一句會感到生氣，以為你在干涉他的私事，聽了第二句話以為你要請他吃飯，于是他會停步，期待你約他吃飯的時間和地點。再如，在漢文化中，交際者聽到別人贊揚自己后往往自謙地說“哪里，哪里，”“我做得不夠”或者“這是我應該做的?！痹谟⒚牢幕?，當聽到別人說“Your sweater is very beautiful.”時，他們往往只說一聲“Thanks”。因為在英美國家中，稱贊對方或?qū)Ψ降募胰耸呛苤匾囊环N社交習慣，被稱贊時，要表示樂于接受并愉快地感謝，不要急于否認或自貶，也不要表現(xiàn)得扭捏不安。

4. 把文化背景融合在語言技能訓練中

語言技能是語言運用能力的重要組成部分。語言知識轉換成語言技能是長期的、艱難的過程。運用語言完成交際任務的過程是知識到技能的轉換過程，也是語言與文化相結合的過程。例如，在學習寫信時可以把文化知識與語言知識聯(lián)系起來。把學生分成小組，每組四人，以外國學生來中國旅游的身份給家人或朋友寫信，介紹中國的文化景觀和風土人情。任務開始前，先讓學生分組列出提綱，進行計時討論，然后大家共同執(zhí)筆，最后派代表給全班學生朗讀信的內(nèi)容。這樣，學生不僅學會了英文信件的格式，訓練了寫作技能，同時，文化意識的學習也在訓練中得到了加強和鞏固。

5. 文化背景知識專題討論

英語教學中應不斷地開展一些英美文化背景知識的專題討論活動，并在討論中結合相應的漢文化背景知識進行對比分析，這樣可以使學生加深對西方文化的了解，提高他們的語言運用能力。例如，教師可以讓學生收集一些有關國外文化方面的資料，如畫報、雜志、圖片等，研究不同國家人的服飾、裝飾、發(fā)型等，使他們在這一過程中了解不同的文化、風俗習慣、審美標準，然后提出一些問題讓學生回答并講出自己的觀點，再與相應的漢文化作對比分析。通過這種介紹、討論、對比、分析等有意識的活動?？膳囵B(yǎng)學生對目的語文化的認識并樂于了解和學習目的語文化。

6. 正確引導學生的課外活動

課外閱讀既是課堂內(nèi)容的延伸，又是擴大知識面的必要途徑。教師在平時的指導中就應該引導學生在課外閱讀一些英美文學作品、英語報刊、雜志，并促使他們在閱讀中積累有關文化背景、社會習俗、社會關系等方面知識。此外，組織學生利用課外時間多看原汁原味的英文電影、電視。如Titanic，F(xiàn)orrest Gump，An Unforgettable Journey，Africa the Serengeti Grand Canyon.等，它們本身就是某個側面的文化縮影，學生通過觀看，可以了解到許多和目的語文化有關的非語言交際的方法與手段，十分有利于培養(yǎng)學生的跨文化交際意識的能力。

通過教學中跨文化意識的滲透，學生會潛意識地吸收、學習語言和文化知識，增強對英語國家文化背景知識的感性認識。了解不同語言文化的差異。

跨文化教學必須滲透在教學的每一個領域中。這就要求教師加強學習理論知識，努力提高語言文化素養(yǎng)，具備較廣博的科學知識和敏銳的跨文化意識，在教學中有意識地提示直接影響語言交際的文化因素，并作出分析和解釋，以提高學生對文化差異的敏感性，發(fā)展他們的交際能力。同時，滲透文化意識必須密切結合學生身邊的日常生活，教師盡可能地創(chuàng)設真實的情景，增加學生的體驗，使學生對文化具有更生動、更真實的感受，從而把自己融入到相應的文化氛圍中，進一步提高學生的語言運用能力，為社會和文化的發(fā)展做出貢獻。

參考文獻：

[1] 劉沛富，李玉紅.文化導向型英語教學模式淺議[J].基礎教育外語教學研究，2002（3）.

[2] 陳 霞.英語詞匯教學中學生跨文化意識的培養(yǎng)[J].現(xiàn)代教育科學（小學教師），2013（4）.

（作者單位：湖北省公安縣玉湖中學 434300）