構(gòu)建“集體探究”課堂模式提高英語寫作能力

崔婷婷

【摘 要】本文闡述在新課程標(biāo)準(zhǔn)背景下如何運(yùn)用“集體探究”的課堂教學(xué)模式進(jìn)行閱讀教學(xué)，訓(xùn)練學(xué)生模仿并運(yùn)用所學(xué)文章結(jié)構(gòu)進(jìn)行寫作，從而提高學(xué)生的英語寫作能力。

【關(guān)鍵詞】集體探究 小組合作 寫作教學(xué)

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2017）04B-0045-02

高中學(xué)生的書面表達(dá)能力有限，究其原因，主要是思路不清晰，要點(diǎn)不明確，組織材料無條理，無良好的寫作思維等。針對這種情況，作者本人所在的英語教研組積極探索和尋找適合我校實(shí)際的教學(xué)方法，并開展以“集體探究式”課堂模式為主題的市級課題研究。在課題研究實(shí)施過程中，運(yùn)用集體探究、小組合作訓(xùn)練的教學(xué)模式，訓(xùn)練學(xué)生分析文章結(jié)構(gòu)、模仿結(jié)構(gòu)進(jìn)行英語寫作，并逐步形成寫作思維，進(jìn)而構(gòu)建文章的框架，根據(jù)寫作任務(wù)、文體要求寫出相應(yīng)的作文。

一、通過集體探究、小組合作的形式開展寫作教學(xué)的策略

（一）以集體探究、小組合作的方式進(jìn)行閱讀理解。高中英語教材中的很多文章都是結(jié)構(gòu)分明，條理清楚的美文。在學(xué)習(xí)過程中教師就要注意引導(dǎo)學(xué)生理解文章的題意，注意文章結(jié)構(gòu)等細(xì)節(jié)問題，讓學(xué)生熟悉并掌握這些特點(diǎn)。下面以英語必修二中第一單元閱讀部分的《In Search of the Amber Room》為例，指導(dǎo)學(xué)生理解文章的題意和結(jié)構(gòu)、各段中心意思和各自的細(xì)節(jié)。

閱讀理解過程如下：

過程 1：分組、布置探究任務(wù)。

（1）分組：每組 4-6 人。

（2）探究任務(wù)：理解題目，從題目猜測文章可能會(huì)涉及的內(nèi)容。學(xué)生小組合作討論的結(jié)果（We are looking for the Amber Room.How to look for the Amber Room？The Amber Room is very important.People like the Amber Room very much… …）

說明：小組集體探究是最有效的學(xué)習(xí)形式之一，每位學(xué)生將得到較多的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，能更多地展示自己和發(fā)表自己觀點(diǎn)。小組討論題目可以使學(xué)生通過交流獲取主題意思，不同組之間的交流也會(huì)加深對題目的多層面理解。

過程 2：確定段落中心意思。

小組集體探究，討論段落的中心意思，在段落中找出中心句（Topic sentence），然后注意它們在段中的位置。

說明：大部分文章都有中心句，學(xué)生通過尋找中心句培養(yǎng)良好的寫作思維。

過程 3：確定支持各段中心意思的細(xì)節(jié)。

說明：在《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》中，寫作技能與試題設(shè)計(jì)測試要點(diǎn)之一是“結(jié)構(gòu)完整”。而缺少細(xì)節(jié)的文章不算是文章。細(xì)節(jié)寫作也是學(xué)生在寫話題作文中遇到的問題，很多學(xué)生在寫到細(xì)節(jié)時(shí)經(jīng)常感到無從下筆。教師在平日訓(xùn)練時(shí)，須要求學(xué)生充分探討各段細(xì)節(jié)，并且學(xué)會(huì)區(qū)分重要細(xì)節(jié)和補(bǔ)充細(xì)節(jié)。

過程 4：有條理地組織板書結(jié)構(gòu)。

說明：小組探究討論是根據(jù)教師的教學(xué)任務(wù)而步步展開，其所討論的內(nèi)容也是由一塊塊組成，沒有完整的模型。教師有條理的將文章題目、中心意思和細(xì)節(jié)在黑板上寫出來，可以加深學(xué)生對文章結(jié)構(gòu)的整體理解，利于學(xué)生進(jìn)行模仿寫作。

（二）通過集體探究，訓(xùn)練寫作思維。寫作是一項(xiàng)復(fù)雜的任務(wù)型語言活動(dòng)。一篇英語作文的寫作過程包括以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：審題、構(gòu)思、生成、表述、組織、修正、潤色等。其中審題、構(gòu)思和組織是前提。審題一旦出現(xiàn)偏差，就會(huì)“差之毫厘，繆以千里”，尤其是在看圖作文和議論文中。構(gòu)思選材是執(zhí)筆行文的先導(dǎo)和基礎(chǔ)，沒有構(gòu)思而倉促動(dòng)筆，十有八九會(huì)走彎路。構(gòu)思可以幫助讀者理清思路，使文章有章可循，條理分明。下面以《學(xué)英語》報(bào)刊中的一篇“Protection of cultural relics ”寫作試題為例。學(xué)生學(xué)完“Protection of cultural relics ”文章后，練習(xí)寫一篇以“We should protect our cultural relics”為題目的文章。

訓(xùn)練過程如下：

過程 1：分組、布置探究任務(wù)。

（1）分組：每組 4-6 人。

（2）探究任務(wù)：這是一篇說理性文章，難度較大。文章將論述人們?yōu)槭裁匆Ｗo(hù)文物古跡。

說明：通過探討交流，可以幫助學(xué)生提取準(zhǔn)確信息，去偽存真，確立正確主題。

過程 2：確定最能支持主題的若干中心意思。

全班十個(gè)小組列出了三點(diǎn)理由（1）Not built again easily（2）Reflect the past history（3）Belong to our later generations。這三點(diǎn)作為支持“We should protect our cultural relics”的中心意思。

說明：學(xué)生討論后會(huì)總結(jié)出多個(gè)中心意思，但教師要提醒學(xué)生提取緊扣主題的要點(diǎn)。

過程 3：確定最能支持中心意思的細(xì)節(jié)。

（1）Our cultural relics are not built again easily.

Every cultural relic is the only one.

Some of the relic materials cant be found these days.

（2）Our cultural relics can reflect the past history.

Some cultural relics were made by some famous artists.

Some cultural relics might be made in some special ways.

（3）Our cultural relics belong to our later generations.

Our cultural relics will be kept by our later generations.

Our cultural relics will give our later generations lessons.

說明：細(xì)節(jié)不是單一的，可以是多層面的，學(xué)生可以選取他們認(rèn)為有效的細(xì)節(jié)，只要能自圓其說就行。

過程 4：確定文章結(jié)構(gòu)，先合作寫，再個(gè)人寫。

（1）開頭點(diǎn)題，中間論述主題，最后結(jié)題。

（2）小組合作寫初稿，互相探討、修改。

（3）個(gè)人最后定稿。

說明：確定作文結(jié)構(gòu)后，此時(shí)學(xué)生幾乎已經(jīng)掌握了處理此文的全部要素，因此，教師要求學(xué)生寫作時(shí)一氣呵成，然后小組根據(jù)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)修改潤色，教師要注意時(shí)態(tài)是否合適、拼寫和標(biāo)點(diǎn)符號是否正確等，相互交換修改，最后學(xué)生根據(jù)修改稿獨(dú)立完成自己的作文。

二、集體探究、小組合作教學(xué)中需要注意的幾個(gè)問題

在集體探究、以小組合作形式為核心的英語寫作教學(xué)中。學(xué)生對中心意思和細(xì)節(jié)的挖掘可能存在著深度不夠、視野不寬、不夠熟練等問題。教師要提供指導(dǎo)意見：

（一）教師的指導(dǎo)理念對寫作起著十分重要的作用。在各階段探究、討論中，教師要把握分寸，要有計(jì)劃、有步驟、有條理地開展各階段的任務(wù)，要把握好各階段的難度，做到胸有成竹，忌因?qū)W生不能及時(shí)討論出要點(diǎn)而直接把要點(diǎn)說出來。英語寫作訓(xùn)練是延續(xù)性的，不能一蹴而就，一次訓(xùn)練也不必面面俱到，可以有計(jì)劃、有條理分時(shí)段指導(dǎo)和落實(shí)，同一篇文章可以從不同側(cè)面反復(fù)進(jìn)行訓(xùn)練。

（二）寫作與閱讀相結(jié)合。高中教材各模塊的一個(gè)突出特點(diǎn)就是每單元設(shè)計(jì)了與聽、說、讀相對應(yīng)的寫作任務(wù)，老師可以引導(dǎo)學(xué)生從閱讀任務(wù)過渡到寫作任務(wù)，使學(xué)生在活動(dòng)中提高讀和寫的能力。通過閱讀，學(xué)生可以不斷積累文章結(jié)構(gòu)與表達(dá)方式，模仿和學(xué)習(xí)作者如何組織文章、傳達(dá)信息、表達(dá)思想、敘述故事。還可根據(jù)閱讀內(nèi)容設(shè)計(jì)相應(yīng)的寫作練習(xí)，如寫復(fù)述、寫廣告、寫回信、寫海報(bào)等。總之，教師在閱讀與寫作相結(jié)合的教學(xué)中，要注重學(xué)生的語言表述形式，更要注重其輸出，鼓勵(lì)學(xué)生將從閱讀中學(xué)到的語言知識遷移應(yīng)用到寫作中去，完成從閱讀到寫作的跨越。

（三）教師對學(xué)生的評價(jià)要多元化，要充分肯定學(xué)生所取得的進(jìn)步。每次寫作訓(xùn)練后，教師可以挑選一批優(yōu)秀的作文在課堂上朗讀，正面表揚(yáng)這些學(xué)生，或者將全班學(xué)生的作品展示在課室外面的黑板上，又或者指導(dǎo)學(xué)生將自己的作品收入到個(gè)人成長檔案中，增強(qiáng)學(xué)生自信心，重視學(xué)生的作文效果。在多元化評價(jià)中不斷提高自己的寫作水平。

當(dāng)然，寫作中的各種評價(jià)都應(yīng)該是階段性而不是終結(jié)性的，只有這樣才能使學(xué)生喜歡寫英語作文，樹立寫作自信心。

【參考文獻(xiàn)】

[1]英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）解讀[M].江蘇教育出版社，2004（4）

[2]姚寶梁.“預(yù)制語塊與中學(xué)英語寫作教學(xué)”[J].中小學(xué)英語教學(xué)與研究，2004（11）

[3]英語①②同步寫作[M].人民教育出版社，2010（7）

（責(zé)編 周偉琳）