試述高中英語“學(xué)困生”的詞匯教學(xué)轉(zhuǎn)化策略

張永貴

摘要：通過對英語“學(xué)困生”的學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行探究后幫助教師制定出相應(yīng)的教學(xué)方案。根據(jù)實(shí)驗(yàn)得出結(jié)論：詞匯中心教學(xué)對“學(xué)困生”是較為有效的辦法，但在教學(xué)時仍要搭配其他的方法和技巧，不同的技巧能夠提高效率。

關(guān)鍵詞：高中英語；“學(xué)困生”；詞匯教學(xué)；策略

中圖分類號：G632.0 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）03-0012

我國高中英語課程的教學(xué)體系是面對所有學(xué)生的，但是對于“學(xué)困生”而言存在較多問題。詞匯是英語的基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)英語必須要記住詞匯。但恰恰“學(xué)困生”對于詞匯難以掌握，導(dǎo)致“學(xué)困生”的英語聽、說、讀、寫各項(xiàng)能力基礎(chǔ)都薄弱。因此，“學(xué)困生”改變英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀就顯得尤為重要。

一、“學(xué)困生”的定義

不論在國外還是國內(nèi)，對“學(xué)困生”的研究已經(jīng)有一段歷史了。國內(nèi)和國外對于“學(xué)困生”的定義有所不同。在國外，對于“學(xué)困生”的定義為：在運(yùn)用推理的能力、語言聽說讀寫的能力、數(shù)學(xué)計(jì)算能力、閱讀等能力的時候有著很大困難，并且能夠明顯地看出來的學(xué)生。在國內(nèi)，則把“學(xué)困生”定義為：在品格、認(rèn)知、能力、知識理解、體力等這些方面存在明顯問題的學(xué)生。這時候就需要針對性的訓(xùn)練、教育或者醫(yī)療措施給予補(bǔ)償和矯正治療。本文提到的英語“學(xué)困生”在智力方面是正常的，只是在英語學(xué)習(xí)上較為落后，或者由于不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣、錯誤的學(xué)習(xí)方法或者社會、家庭環(huán)境影響的因素造成英語學(xué)習(xí)效率低，甚至達(dá)不到基本學(xué)習(xí)要求的學(xué)生。

二、制定高中英語“學(xué)困生”的詞匯教學(xué)策略

缺乏興趣幾乎是所有“學(xué)困生”沒有英語學(xué)習(xí)動力的因素，“學(xué)困生”沒有主動學(xué)習(xí)的意識和不知道學(xué)習(xí)英語的方法，對教師的依賴性較強(qiáng)，掌握的詞匯量較小，不經(jīng)常復(fù)習(xí)導(dǎo)致記過的單詞經(jīng)常忘記。這些問題產(chǎn)生的原因有：在開始學(xué)習(xí)英語的階段，沒有教師的鼓勵導(dǎo)致信心不足，教師知識簡單的理論教學(xué)不注重實(shí)踐，“學(xué)困生”長時間積累了大量的問題沒有解決，學(xué)習(xí)方法不正確。

1. “學(xué)困生“學(xué)習(xí)英語的方法本身都是不正確的，很多學(xué)生學(xué)習(xí)英語沒有興趣，不是不想學(xué)就是靠死記硬背，也找不到足夠的學(xué)習(xí)動機(jī)，而且教師的放大就是靠記單詞、語法、作文來教學(xué)，這并不利于興趣的培養(yǎng)。教師應(yīng)在課堂上設(shè)置多種場景，讓學(xué)生直觀地用英語進(jìn)行交流，通過這種方式與學(xué)生進(jìn)行溝通，讓學(xué)生體會到學(xué)以致用的樂趣，從而產(chǎn)生需要學(xué)習(xí)的動機(jī)和動力，在課堂上應(yīng)多給學(xué)生鼓勵，學(xué)生才能更愿意配合教師，這樣學(xué)生遇到問題時也能更容易請教教師。

2. 將英語教學(xué)趣味化。英語教師在教學(xué)過程中，要擺脫傳統(tǒng)的教學(xué)方式，避免一味的理論教學(xué)，這樣容易引起學(xué)生的疲勞感，甚至對學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭惡，應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)興趣，調(diào)整教學(xué)模式。比如：在課堂教學(xué)中，可以將網(wǎng)上學(xué)生關(guān)注的一些熱點(diǎn)新聞消息轉(zhuǎn)化成英語講給學(xué)生聽，或者讓學(xué)生自己搜集然后講給其他學(xué)生聽，這樣加強(qiáng)了學(xué)生的互相溝通，吸引學(xué)生的注意力，還可以在教學(xué)中加入適當(dāng)?shù)挠⑽母枨虒W(xué)。英文歌曲中有很多詞匯能夠幫助學(xué)生學(xué)習(xí)單詞。

3. 尊重不同學(xué)生之間的差異。教師應(yīng)當(dāng)關(guān)注每個學(xué)生的特點(diǎn)制定出不同的教學(xué)策略，尊重每一個學(xué)生，因?yàn)椴煌膶W(xué)生學(xué)習(xí)的程度不同，理解能力、對知識的接受能力不同，所以一種單一的教學(xué)方式是不適宜的，不能以一種方式面對所有學(xué)生。在高中英語教學(xué)中，特別是對于“學(xué)困生”，在教學(xué)內(nèi)容上要增加一些最基礎(chǔ)的東西，對于成績較好的學(xué)生這是一個復(fù)習(xí)的過程，但對于“學(xué)困生”，則是查漏補(bǔ)缺的過程。如：在教學(xué)過程中，講解到一個知識點(diǎn)時，先講基本詞匯的意思和用法，熟悉了以后再講語法，讓學(xué)生在掌握了一般的基本句式的基礎(chǔ)上進(jìn)行知識的延伸講解，這種慢慢的進(jìn)步更容易讓學(xué)生體會到學(xué)習(xí)的樂趣，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

4. 排除學(xué)生的心理問題?！皩W(xué)困生”通常對自己的學(xué)習(xí)水平在很大程度上存在不滿，但是又習(xí)慣了目前的狀態(tài)，沒有辦法去改變，所以一般“學(xué)困生”都存在著一定的學(xué)習(xí)心理障礙。作為教師，我們應(yīng)當(dāng)注意到這種問題并及時幫助學(xué)生排除心理障礙，多給學(xué)生鼓勵，幫助學(xué)生分析個人優(yōu)勢和不足，找到成績不好的根本原因所在，然后制定出相應(yīng)的教學(xué)方案，還要注意讓學(xué)生多與周圍學(xué)生溝通交流，幫助取得更好的成績。

三、高中英語教學(xué)中學(xué)困生的轉(zhuǎn)化策略

大量調(diào)查發(fā)現(xiàn)：學(xué)生的自卑心理及學(xué)習(xí)行為，加劇了分化現(xiàn)象和學(xué)困生的出現(xiàn)。高中英語新知識涉及面廣、涵量大，學(xué)生所面臨的最大障礙是：詞匯難記且遺忘率高，閱讀文章難理解。

1. 缺乏信心，不能面對挫折。高中英語新知識涉及面廣、涵量大，學(xué)生所面臨的最大障礙是：詞匯難記且遺忘率高，閱讀文章難理解。長此以往，部分學(xué)生終于積重難返，成績自然節(jié)節(jié)敗退。由于分?jǐn)?shù)值的反差，心理上形成障礙，對學(xué)習(xí)英語的興趣有所動搖；有的學(xué)生聽、說、讀、寫能力發(fā)展不均衡。而隨著高中內(nèi)容增多，要求不斷提高，能力每況愈下；由于成績不理想，又會對自己的能力產(chǎn)生懷疑。

2. 缺乏動機(jī)，學(xué)習(xí)目的不明確。部分學(xué)生學(xué)習(xí)英語僅僅只是出于好奇或一時熱情，沒有學(xué)習(xí)英語的使命感和對社會的責(zé)任意識，英語學(xué)習(xí)受不穩(wěn)定的情緒支配，學(xué)習(xí)熱情冷熱無常。在學(xué)習(xí)活動中，學(xué)生克服和戰(zhàn)勝困難的意志力產(chǎn)生于正確的學(xué)習(xí)動機(jī)。

3. 缺乏科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)效率低。學(xué)困生普遍采用的記憶方法是死記硬背，對生詞逐個字母拼讀，常常前讀后忘；對課文理解往往不考慮上下文，朗讀時照本宣讀，有口無心，課內(nèi)學(xué)，課后忘，知識的鞏固率低。在學(xué)困生對英語學(xué)習(xí)不感興趣而發(fā)展到自暴自棄之后，他們在課堂上的注意力往往是屬于分散型的。他們一般總是在上課幾分鐘或一開始就分心走神，雖口頭念英語，卻心不在焉。有的索性做其他功課，或做小動作，甚至搞惡作劇，以致發(fā)展到以低級趣味取樂。

四、結(jié)語

在高中英語教學(xué)中，教師應(yīng)針對不同的學(xué)生制定不同的教學(xué)方案，不能只考慮優(yōu)等和中等生而對“學(xué)困生”有所忽略。對“學(xué)困生”要更多地留意，多給“學(xué)困生”適當(dāng)?shù)墓膭?。有問題及時發(fā)現(xiàn)問題，并及時與學(xué)生溝通找到問題的原因所在，幫助其對問題進(jìn)行全面的分析以幫助學(xué)生進(jìn)步。教師在教學(xué)中，一定不要只注重學(xué)習(xí)的獲取同時要運(yùn)用一定的技巧，更重要的是教師應(yīng)當(dāng)對“學(xué)困生”進(jìn)行心理疏導(dǎo)。

（作者單位：安徽省無為縣第二中學(xué) 238300）