高職院校經(jīng)濟(jì)法課程改革探析

（遼寧金融職業(yè)學(xué)院 遼寧 沈陽 110122）

摘 要：經(jīng)濟(jì)法課程是多數(shù)高職院校財(cái)經(jīng)類專業(yè)開設(shè)的必修課，然而由于這門課程體系龐雜，覆蓋面廣，法律條文較多，很多學(xué)生學(xué)習(xí)這門課程只是死記硬背，應(yīng)付考試，沒有能真正領(lǐng)會法治精神，更不能用所學(xué)知識來解決實(shí)際問題，如何上好這門課，怎樣使學(xué)生能更好的掌握這門課的知識內(nèi)容，是經(jīng)濟(jì)法教師亟待解決的問題，也是經(jīng)濟(jì)法課程改革所面臨的問題。

關(guān)鍵詞：經(jīng)濟(jì)法 教學(xué)模式 改革

對于高職院校財(cái)經(jīng)類專業(yè)來講，經(jīng)濟(jì)法課程是一門必修課，這門課的開設(shè)目的是使學(xué)生通過對經(jīng)濟(jì)法基本理論、法律框架、現(xiàn)行法律規(guī)定的學(xué)習(xí)，具備運(yùn)用所掌握的法理知識來解決法律實(shí)務(wù)問題的能力，提高學(xué)生的法律素養(yǎng)，拓寬學(xué)生的知識視野，培養(yǎng)應(yīng)用復(fù)合型的經(jīng)濟(jì)管理類的高級人才。而對于高職院校財(cái)經(jīng)類專業(yè)的經(jīng)濟(jì)法課程在培養(yǎng)學(xué)生具備法制觀念的同時(shí)，更應(yīng)側(cè)重于學(xué)生在實(shí)際工作中的能力，即在學(xué)好相關(guān)法律知識的前提下從事本職工作，能運(yùn)用所學(xué)經(jīng)濟(jì)法知識來解決實(shí)際的法律問題。因而經(jīng)濟(jì)法課程教學(xué)改革勢在必行。

一、目前高職院校經(jīng)濟(jì)法課程教學(xué)中存在的主要問題

（一）教學(xué)目標(biāo)定位不準(zhǔn)確

在傳統(tǒng)財(cái)經(jīng)類經(jīng)濟(jì)法課程的教學(xué)目標(biāo)中，輕實(shí)踐教學(xué)，重視理論教學(xué)，認(rèn)為只要在授課過程中將經(jīng)濟(jì)法的基本理論知識傳授給學(xué)生，學(xué)生就可以完全掌握經(jīng)濟(jì)法的核心內(nèi)容。殊不知，學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)法知識，掌握相關(guān)的法律法規(guī)，是為了在工作領(lǐng)域中來應(yīng)用，具備在經(jīng)濟(jì)法律框架內(nèi)做好本職工作，運(yùn)用法律解決實(shí)際問題的技能，這樣就造成了經(jīng)濟(jì)法課程的教學(xué)目標(biāo)定位不準(zhǔn)確，以至于在教學(xué)模式、教學(xué)設(shè)計(jì)上也存在一些問題。

（二）教學(xué)模式僵化，缺乏活力

想要得到滿意的教學(xué)效果，就要運(yùn)用好的教學(xué)方法，所以我們的教學(xué)方法也要改進(jìn)和創(chuàng)新。經(jīng)濟(jì)法課程的特點(diǎn)是它既是一門應(yīng)用型的學(xué)科，同時(shí)它又是通篇的框架條文式的法律法規(guī)來支撐的。所以怎樣能使得這些法律條文學(xué)起來不再枯燥，是每一位經(jīng)濟(jì)法教師應(yīng)該深思的問題。在經(jīng)濟(jì)法教學(xué)中，多是以教師講授為主，注重書本知識的傳授與考察，忽略了學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中的主體性和積極性，沒有讓學(xué)生主動的參與進(jìn)來，學(xué)生只能被動的接受。這樣學(xué)生的思維就被限制在一定范圍之內(nèi)，不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，也不利于培養(yǎng)學(xué)生思考問題的能力，難以適應(yīng)新時(shí)代對創(chuàng)新人才的需要。

（三）考核方式單一，不能體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)水平

課程考核是課程教學(xué)的重要組成部分，也是評價(jià)教學(xué)質(zhì)量的一個重要依據(jù)，通過對學(xué)生的考核，能夠反映出學(xué)生所學(xué)知識的程度。但是，目前高職院校的期末考試大多采用的是傳統(tǒng)的閉卷考試方式，即以答題的方式完成考試。這種考核方式注重學(xué)生理論知識的掌握，而忽略了學(xué)生的實(shí)際分析問題、解決問題的能力，造就了不少高分低能的學(xué)生。尤其對于經(jīng)濟(jì)法學(xué)科，需要背誦的內(nèi)容較多，所以一些平時(shí)不學(xué)習(xí)，考前突擊復(fù)習(xí)的同學(xué)也能考試及格，這樣就無法反映出真實(shí)的教學(xué)效果，也無法反映出學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)水平。

（四）理論與教學(xué)實(shí)踐相脫節(jié)

理論的學(xué)習(xí)，是為了在實(shí)踐中應(yīng)用。傳統(tǒng)的經(jīng)濟(jì)法教學(xué)多以講授為主，即向?qū)W生傳授理論知識，這種授課方式可以幫助學(xué)生建立完整的經(jīng)濟(jì)法學(xué)知識體系框架，能夠完成學(xué)生對經(jīng)濟(jì)法學(xué)知識體系的認(rèn)知，但這種教學(xué)方式由于缺乏實(shí)踐性，在實(shí)踐教學(xué)中深度不夠，也導(dǎo)致學(xué)生的實(shí)踐能力沒有得到很好的鍛煉和提高。在經(jīng)濟(jì)法課程的課時(shí)安排上，高職院校也會有一些實(shí)踐課程，但課時(shí)較少，一般是在課堂上完成的，而且這種實(shí)踐課也缺少針對性，實(shí)戰(zhàn)性，所以學(xué)生的思維、思考能力，動腦、動手能力沒有得到很好的鍛煉，也很難在具體的司法糾紛中運(yùn)用所學(xué)知識來解決問題，使理論與實(shí)踐產(chǎn)生嚴(yán)重脫節(jié)。

（五）教師知識結(jié)構(gòu)存在差異

目前，高職院校經(jīng)濟(jì)法課程主要由以下兩種教師擔(dān)任。一種是由經(jīng)管類的專業(yè)課教師承擔(dān)經(jīng)濟(jì)法課程，這些教師主要講授財(cái)經(jīng)類的專業(yè)課程，他們沒有經(jīng)過系統(tǒng)的法律學(xué)習(xí)，在講授課程時(shí)，多以專業(yè)知識為主，在法理的解釋、法律知識體系上難免欠缺。第二種則是由法學(xué)專業(yè)教師講授經(jīng)濟(jì)法課程。這類教師具備較深的法律功底，但是對經(jīng)管類的專業(yè)知識了解少之又少，又導(dǎo)致教學(xué)不能結(jié)合學(xué)生專業(yè)。另外，經(jīng)濟(jì)法課程教師很少有機(jī)會去律師事務(wù)所、會計(jì)師事務(wù)所實(shí)踐，很少接觸真實(shí)的法律事務(wù)工作，也是造成經(jīng)濟(jì)法教師缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的原因之一。

（六）教材編寫和選取缺乏適用性

經(jīng)管類經(jīng)濟(jì)法教材在內(nèi)容的編寫與選取應(yīng)和法學(xué)專業(yè)的經(jīng)濟(jì)法教材有所區(qū)別。目前，國內(nèi)出版社眾多，經(jīng)濟(jì)法教材也良莠不齊，對于法學(xué)專業(yè)學(xué)生使用的經(jīng)濟(jì)法教材，就不適用于經(jīng)管類專業(yè)的學(xué)生，因?yàn)榉▽W(xué)專業(yè)的經(jīng)濟(jì)法教材偏重于理論，過于深奧。而經(jīng)管類專業(yè)的經(jīng)濟(jì)法教材應(yīng)偏重于應(yīng)用，應(yīng)多以案例為載體。有的經(jīng)濟(jì)法教材雖然是針對經(jīng)管類專業(yè)的學(xué)生編寫，但在內(nèi)容的編排上也不完全適用于學(xué)生。以會計(jì)專業(yè)為例，學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)法課程主要是為了考取會計(jì)職業(yè)資格證書，而實(shí)際的經(jīng)濟(jì)法教材卻與會計(jì)資格考試內(nèi)容上有很大差別，無法實(shí)現(xiàn)專業(yè)職業(yè)資格能力的培養(yǎng)目標(biāo)，所以，在教材的編寫和選用上，應(yīng)以培養(yǎng)專業(yè)能力的需要為根據(jù)，針對不同的專業(yè)，有側(cè)重性的編寫和選用。

二、經(jīng)濟(jì)法教學(xué)改革的方向

（一）創(chuàng)新教學(xué)理念，以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為目標(biāo)

為適應(yīng)經(jīng)濟(jì)與社會發(fā)展的需要，我們的人才培養(yǎng)應(yīng)以為所在地區(qū)社會發(fā)展服務(wù)為目標(biāo)。高職院校經(jīng)管類專業(yè)的經(jīng)濟(jì)法課程，應(yīng)以就業(yè)為導(dǎo)向，以能力為本位，讓學(xué)生具備在工作實(shí)踐中解決實(shí)際問題的能力。而在以往的教學(xué)過程中，教師一般重視理論教學(xué)，注重法學(xué)理論、法律概念、法律條文的講解。在這樣的教學(xué)模式下，我們培養(yǎng)教育出來的學(xué)生，大部分只知道理論知識，卻不能把理論應(yīng)用到實(shí)際當(dāng)中，不能解決實(shí)際的法律問題，因此不能實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)。面對這樣的情況，我們必須創(chuàng)新教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變教學(xué)思路，改變目前經(jīng)濟(jì)法教學(xué)中存在的問題，突出在教學(xué)活動中學(xué)生的主體地位，開展互動式教學(xué)，使學(xué)生的實(shí)踐能力得到提高。endprint

（二）教學(xué)方法的創(chuàng)新

同樣的課程，不同的教學(xué)方法，所取得的教學(xué)效果是不同的。好的教學(xué)方法，能夠吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，起到事半功倍的效果。傳統(tǒng)的“一言堂”的教學(xué)方法，已經(jīng)不能適應(yīng)現(xiàn)代課堂的要求。在教學(xué)過程中，師生要經(jīng)常溝通、互動，教師不能只顧自己講解，還要讓學(xué)生參與到整個教學(xué)過程中來，要改變過去的教學(xué)方法，把教和學(xué)融為一體。因此經(jīng)濟(jì)法教學(xué)中可以采用啟發(fā)式、參與式、探究式等多樣的教學(xué)互動方式，發(fā)揮學(xué)生的主體地位和教師主導(dǎo)地位的功能，讓學(xué)生開動腦筋，培養(yǎng)獨(dú)立思考問題的能力。

（三）考核機(jī)制的創(chuàng)新

課程考核是檢驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效果的重要途徑，不同的考核機(jī)制對教學(xué)質(zhì)量的評估會產(chǎn)生不同的結(jié)論。一般的高職院校經(jīng)濟(jì)法課程的考核方式采取的是期末考試閉卷方式完成。試卷的題型也大多是選擇、判斷、名詞解釋、案例分析等。另外參考平時(shí)的出勤、提問、作業(yè)等情況，以平時(shí)成績的百分比例與期末試卷成績的百分比例按照權(quán)重計(jì)算出最終的期末綜合成績。目前為止，大多數(shù)高職院校都是采用這種考核機(jī)制，這種考核機(jī)制可以檢驗(yàn)學(xué)生對知識內(nèi)容的理解和掌握，但是卻不能檢驗(yàn)學(xué)生通過理解和掌握所學(xué)知識來解決實(shí)際問題的能力，這便與高職院校培養(yǎng)應(yīng)用型人才的目標(biāo)相背離。因此，應(yīng)該改變傳統(tǒng)的考核機(jī)制，以培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用型技能為指引，創(chuàng)新考核機(jī)制。可以將經(jīng)濟(jì)法課程的考核分為兩部分，即平時(shí)考核與期末考核，平時(shí)考核除了要參考出勤、作業(yè)、課堂表現(xiàn)等，還可以進(jìn)行一些案例的辯論，由學(xué)生分組進(jìn)行，老師根據(jù)每個學(xué)生的表現(xiàn)來打分；期末考核部分，可以嘗試開卷考試的方式或是口試的方式，以讓學(xué)生分析案例為主，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。

（四）理論與實(shí)踐相結(jié)合

經(jīng)濟(jì)法課程是一門應(yīng)用型學(xué)科，其學(xué)科特點(diǎn)是把枯燥的法律條文應(yīng)用到實(shí)際案例中來，然而一些高職院校的經(jīng)濟(jì)法實(shí)踐課就是在課堂上分析案例，沒有真正達(dá)到實(shí)踐課的要求。理論與實(shí)踐相結(jié)合就是應(yīng)該在學(xué)習(xí)理論的基礎(chǔ)上在實(shí)踐中應(yīng)用。我們可以在課堂上創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生扮演法律糾紛的當(dāng)事人，設(shè)身處地的為當(dāng)事人著想，以當(dāng)事人的身份來解決糾紛，通過這樣的模擬訓(xùn)練，可以提高學(xué)生的實(shí)踐能力。

（五）提高教師的執(zhí)教水平

優(yōu)秀的師資力量對于任何一門課程來說都是至關(guān)重要的，教師是課堂教學(xué)的主要承擔(dān)著，一支好的教師隊(duì)伍能夠直接影響課堂教學(xué)的質(zhì)量與教學(xué)效果。對于經(jīng)濟(jì)法課程的教師，要求他們具備兩個能力，一是要熟悉和掌握我國的法學(xué)理論和現(xiàn)行的法律規(guī)定，二是要求經(jīng)濟(jì)法教師了解經(jīng)濟(jì)類的專業(yè)知識。作為高職院校，可以采取一些有效的辦法來提高經(jīng)濟(jì)法教師的教學(xué)能力和水平。鼓勵經(jīng)濟(jì)法教師學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)管理類的專業(yè)知識，豐富自己的知識結(jié)構(gòu)，同時(shí)在校內(nèi)建立集體備課制度，互相學(xué)習(xí)，資源共享，分享經(jīng)驗(yàn)，積極探討，這都有利于提升教師的執(zhí)教水平。學(xué)校和教師個人也可以聯(lián)系律師事務(wù)所、企業(yè)法律顧問處等法律實(shí)務(wù)部門，到這里來實(shí)習(xí)，參與和學(xué)習(xí)法律事務(wù)，獲得實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，來更好的為課堂教學(xué)服務(wù)。

（六）教材的編寫和選取要適合學(xué)生

經(jīng)濟(jì)法課程要想取得較好的教學(xué)效果，不僅與教學(xué)理念、教學(xué)方法、考核方式、師資力量等因素緊密相連，同樣，與教材的編寫和選取也密不可分。一本好的教材，知識結(jié)構(gòu)完整，層次清晰，利于教師的備課與授課，也易于學(xué)生的理解和掌握。由于各大高校對經(jīng)濟(jì)法教材的需求較大，各出版社競相出版經(jīng)濟(jì)法教材，因此市場上的經(jīng)濟(jì)法教材種類繁多，魚龍混雜。大多數(shù)經(jīng)濟(jì)法教材在知識結(jié)構(gòu)、體系框架上大體相同，只是在個別章節(jié)上有所調(diào)整，甚至還有一些教材粗制濫造，質(zhì)量不過關(guān)，誤導(dǎo)學(xué)生。那么，怎樣編寫和選取適合學(xué)生的經(jīng)濟(jì)法教材呢？首先，高校學(xué)生層次有所不同，分為本科院校和高職院校，在教材的編寫和選取上就應(yīng)有所區(qū)別，適用于本科院校學(xué)生的經(jīng)濟(jì)法教材在內(nèi)容上就要注重深度和廣度，而適用于高職院校學(xué)生的經(jīng)濟(jì)法教材相對于本科院校就應(yīng)該相對簡單一些，應(yīng)注重實(shí)踐中的應(yīng)用。其次，對于法學(xué)專業(yè)與非法學(xué)專業(yè)的經(jīng)濟(jì)法教材也應(yīng)區(qū)分開來。法學(xué)專業(yè)學(xué)生的經(jīng)濟(jì)法教材應(yīng)注重理論知識的講解，非法學(xué)專業(yè)的教材應(yīng)側(cè)重于實(shí)務(wù)，因?yàn)閷τ诜欠▽W(xué)專業(yè)的學(xué)生來講，他們需要在他們的專業(yè)崗位上解決一些法律問題，所以具體案例會對他們更有幫助。再次，對于非法學(xué)專業(yè)學(xué)生需要考取資格證，例如會計(jì)證等，這類教材的選取，最好選用國家指定教材，這樣老師能更有針對性的來輔導(dǎo)，提高學(xué)生的考試通過率，也避免學(xué)生盲目的參加社會上的補(bǔ)習(xí)班，學(xué)習(xí)重復(fù)知識，浪費(fèi)時(shí)間和精力。所以，編寫和選取適合學(xué)生的經(jīng)濟(jì)法教材，才能讓學(xué)生更好的學(xué)習(xí)這門課程。

總之，經(jīng)濟(jì)法課程現(xiàn)在所存在的一些問題，正是經(jīng)濟(jì)法課程改革需要解決的問題，要想使經(jīng)濟(jì)法課程適應(yīng)新形勢下社會對于人才培養(yǎng)的需要，就要不斷與時(shí)俱進(jìn)，要改變原有的、呆板的教學(xué)模式，更新教學(xué)方法，創(chuàng)新教學(xué)理念，完善考核機(jī)制，加強(qiáng)師資力量，從多方面來提高經(jīng)濟(jì)法課程的教學(xué)質(zhì)量。讓這門原本枯燥無味的課程變得豐富多彩，讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)這門課程都能學(xué)有所用，實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)法課程改革的最終目的。

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作者簡介：

劉娜，（1981— ），女，遼寧省沈陽市人，本科，講師，現(xiàn)就職于遼寧金融職業(yè)學(xué)院，法律教師。endprint