淺談分層教學理論對初中英語教學策略的影響

邱愛華

（鶴山農(nóng)場子弟校）

摘要：隨著新課程改革的不斷深入和教育理念的不斷更新，傳統(tǒng)的教學模式已經(jīng)不適合如今的教育發(fā)展了。在《義務教育英語新課程標準》中指出，英語的教學應該要面向全體的學生。教師在設定教學目標，選擇教學內(nèi)容，設計教學課程都應該全方位考慮到學生的發(fā)展需要，因此，實施分層教學能夠解決這些問題，本文中闡述了分層教育的相關理論，探討了如何應用相關策略，來有利于學生不同程度的提高和發(fā)展。

關鍵詞：分層教學理論初中英語教學策略

前言：據(jù)調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)在學習英語方面初中學生存在著很大的差異，因為學生在小學升到初中時沒有經(jīng)過篩選，學生由于受到生理、心理和家庭環(huán)境等各方面因素不同的影響，導致了學生英語基礎水平的不同，在課堂上接受知識的程度也不相同。這種差異就具體表現(xiàn)在考試成績上，在同一個班級的學生，有些學生的成績在班級中位于前茅，而有些學生的成績卻達不到及格線的標準。所以就造成了英語老師在課堂上面對全班講課時，能夠積極主動的參與到課堂中的就只有少一部分的學生，還有一部分的學生因為聽不懂就不能夠參與到課堂中。這樣就沒能真正的做到“教育要面向全體學生”的原則了，因此，我們必須要運用分層教學理論在初中的英語教學中，才能讓全體的學生都積極的參與到課堂中來。

一、分層教學和教學策略的含義

分層教學是指學生根據(jù)現(xiàn)有的知識水平與能力等相關特征，將學生們劃分成幾個水平相當?shù)男〗M，教師根據(jù)不同小組的現(xiàn)有水平來進行科學的教學，這樣才能有利于學生在教師的分層策略中得到更好的提高和發(fā)展。分層教學使不同層次的學生，在知識、能力等各方面的優(yōu)勢得到充分的發(fā)揮，這對全面提高每位學生的綜合素質(zhì)和教學質(zhì)量有著非常大的促進作用。

分層教學的理論基礎是源于我國古代孔子先生的因材施教，他的觀點認為人和人之間的差別是受到年齡、心理、個性、學習的基礎等各方面的因素造成的。是由于后天環(huán)境造成的，但同樣也可以通過后天的環(huán)境來重新塑造。分層教學就是要讓教師在教學中真正的了解每位學生，了解每位學生的個體差異。根據(jù)每位學生的實際學習能力和水平出發(fā)，運用不同的教學策略對不同的學生進行不同的教育，讓每一位學生都能夠積極主動地參與到課堂中來，讓每一位學生都能有一定地發(fā)展和提高。

二、 初中英語的教學策略

（一）在詞匯上的教學策略，

在英語的教學課程中幫助學生大量記憶單詞并且熟練掌握運用所學單詞，是教師的一個重要教學任務，新課標課程要求學生掌握大量的詞匯量，在記憶單詞的時候很多學生花費了大量時間去記憶，但效果卻不佳，因此教師在必須要在課堂上運用適合的教學策略來指導和促進學生對詞匯的掌握。

根據(jù)科學規(guī)律指導學生記憶單詞，構(gòu)詞法是初中英語學習時常遇到的單詞構(gòu)成法，主要有合成法，派生法和轉(zhuǎn)化法。合成法就是把兩個或兩個以上獨立的詞合成一個新詞，派生法就是由詞根加前綴和后綴構(gòu)成新詞，轉(zhuǎn)化法就是由一種詞類轉(zhuǎn)化成另一種詞類的詞。根據(jù)這些構(gòu)詞法從中找出規(guī)律來，這樣學生記憶單詞的效率就會提升，英語成績也會有所提高。

教師在教學過程中利用實物、圖片、動作等直觀的教學方式來輔助學生記憶單詞，通過這種直觀形象的方式能很好的幫助學生記憶新單詞。

制作情景游戲，游戲教學是進行課堂活動最有效的方法，能夠使課堂變得積極有趣，增加課堂教學的多樣性，在自主愉快的氛圍中學習一些比較難懂的單詞和知識點，讓學生在游戲中記憶單詞，有利于提高課堂教學質(zhì)量。

在教學過程中教師要運用多種不同的教學策略和教學方法，來吸引學生的興趣，激發(fā)學生們的積極性，教師還要做到不斷更新自己的教學觀念，不斷改進自己的教學策略，培養(yǎng)學生的想象力，觀察力和創(chuàng)造力，拓展更多的新知識和新的詞匯量，為以后英語的學習打下良好的基礎。

（二）在語法上的教學策略

顯性教學策略是通過教師講解語法知識點，學生在自行消化。用練習大量習題來進行鞏固語法知識點。隱性語法教學策略是通過教師在課堂中引導學生閱讀大量的語言材料和具體的語言練習實踐來總結(jié)出的語言相關規(guī)則。這兩種教學策略都有各自的優(yōu)缺點，所以在教學中我們要根據(jù)實際情況來選擇，在分層教育中教師要能夠靈活的運用這兩種策略，實現(xiàn)教學目標。

互動學習策略，在語法的教學中不能只像傳統(tǒng)課堂一樣，教師一味的講，學生只是聽的方式。教師應該要讓學生互動起來，學生之間相互提問，通過討論得出來的結(jié)果的方式來掌握語法知識。這種互動的學習氛圍，能讓學生提高注意力，還能充分發(fā)揮出學生們的想象力，建立起學生強烈的學習動機，讓學生們學習更加有積極性。

語篇、語境的教學策略，這種教學方式能夠幫助學生加深理解，可以借助多媒體的形式展示，這樣教學效果會更好。還可以設定情境，把學生帶入到情境之中，來讓學生對語法有更好的理解。

（三） 在閱讀上的教學策略

在英語閱讀中，學生原有的知識水平和經(jīng)驗對閱讀新的文章會產(chǎn)生很大事物影響，所以在閱讀教學中，讓學生把學習進行遷移是非常重要的。教師要指導學生了解英語的閱讀策略。教師要讓學生在閱讀時調(diào)動自己的主觀能動性，對文章的大意有所了解，能夠閱讀起到一定的幫助作用。

三、 分層教學對初中英語教學策略三方面的影響

（一） 分層教學對詞匯教學策略的影響

分層教學對于處在A層的學生，教師要要求學生掌握詞匯的同時，能在語篇語境中正確使用。教師對于處在B層的學生要求在熟練掌握部分單詞后，再對詞匯進行聽寫，最后理解這些單詞的用法，整理到筆記本上，只要求他們理解課堂中單詞的用法。教師對處在C層的學生，只要求他們掌握課堂所學詞匯。所以應用分層教學，對分層的學生設置不同的學習目標和學習任務，讓所有學生的英語水平都能得到提高和發(fā)展。

（二） 分層教學對語法教學策略的影響

在分層教學中，讓處在B層和C層的學生提出自己的疑惑和問題，讓處在A層的學生來進行解答，在這期間學生們可以發(fā)表自己的觀點，教師把握問題并進行指導，這樣不僅能讓學生都參與進來，讓他們在課堂上都有事可做，讓每一位學生的英語水平都能有所提高。教師應該要根據(jù)不同層次的學生來進行不同任務的教學活動，既要對學習能力強的A層學生進行指導，讓他們孰料掌握課堂上講解的知識，做到學習致用。又要對處于B層和C層的學生幫助，解決他們學習中的問題，讓所有學生都加強練習，將英語知識用到生活中。

（三） 分層教學對閱讀教學策略的影響

在分層教學中根據(jù)學生的具體情況選擇不同的教學策略，母語參照教學策略適合用于英語基礎相對薄弱的學生，提供適當?shù)哪刚Z參照。目的語參照策略用于英語基礎比較好的學生，支架式教學策略，根據(jù)學生分層，讓處于A層的學生給處于B層和C層的學生創(chuàng)設支架，這樣可以鼓勵學生充分發(fā)揮思考能力和想象能力。利用分層教育讓學生之間互動，分享自己原有的知識和經(jīng)驗。針對英語成績比較薄弱的學生，教師多進行課外的輔導，幫助他們盡快的提升英語水平。

結(jié)束語：無論是哪一種教學策略，都需要根據(jù)具體的學習內(nèi)容和學習目標。通過實施分層教學，教師要能夠把握處于不同層次學生的知識基礎，方便設定不同層次學生的學習內(nèi)容與目標，也要更加靈活的選擇教學目標。

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