高職基礎(chǔ)英語教學(xué)下培養(yǎng)經(jīng)濟(jì)類學(xué)生核心職業(yè)能力的研究

胡玥

摘要：文章通過闡述高職英語教學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀，分析基于就業(yè)導(dǎo)向的英語教學(xué)改革策略、基于就業(yè)導(dǎo)向的英語教學(xué)改革效果，對高職基礎(chǔ)英語與經(jīng)濟(jì)類英語銜接的改進(jìn)方向展開探討，旨在為如何促進(jìn)經(jīng)濟(jì)類學(xué)生核心職業(yè)能力培養(yǎng)工作有序開展研究適用提供一些思路。

關(guān)鍵詞：高職基礎(chǔ)英語 經(jīng)濟(jì)類 核心職業(yè)能力

中圖分類號：G712文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1009-5349（2017）09-0109-02

在高職院校中經(jīng)濟(jì)類學(xué)生是為國家輸送經(jīng)濟(jì)類人才的培養(yǎng)對象?；A(chǔ)英語教學(xué)作為高職教育中的基礎(chǔ)課程，需要重視經(jīng)濟(jì)類學(xué)生的培養(yǎng)，尤其是要重視經(jīng)濟(jì)類學(xué)生核心職業(yè)能力的培養(yǎng)。將基層英語教學(xué)與經(jīng)濟(jì)類學(xué)生核心職業(yè)能力培養(yǎng)融合在一起，能夠更好地幫助經(jīng)濟(jì)類學(xué)生突出職業(yè)核心能力，在專業(yè)工作中充分地利用英語技能。 由此可見，對高職基礎(chǔ)英語教學(xué)下培養(yǎng)經(jīng)濟(jì)類學(xué)生核心職業(yè)能力開展研究，有著十分重要的現(xiàn)實意義。

一、高職基礎(chǔ)英語教學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

（一）主導(dǎo)思想模糊，重視水平不足

現(xiàn)階段，高職英語教學(xué)在眾多高職院校均處在被忽視或弱化的地位，以經(jīng)濟(jì)類專業(yè)為例，高職院校普遍在專業(yè)培養(yǎng)上已形成一定特色，將大多數(shù)精力用于專業(yè)課程的建設(shè)上，致使英語課程與其他文化基礎(chǔ)課程相同，教學(xué)計劃存在科學(xué)性、系統(tǒng)性不足的問題，在教學(xué)課時方面一再被壓縮，難以滿足學(xué)生核心職業(yè)能力發(fā)展要求。

（二）學(xué)生素質(zhì)對教學(xué)效果造成不利影響

現(xiàn)階段，高職院校生源起點普遍偏低，一些學(xué)生基礎(chǔ)知識結(jié)構(gòu)不完整，使得其在英語學(xué)習(xí)過程中缺乏自信心，難以適應(yīng)以培養(yǎng)個性中心、能力中心為主的高職教學(xué)模式。教師也未能充分結(jié)合學(xué)生實際情況，開展針對性教學(xué)，使得學(xué)生英語無法達(dá)到良好職業(yè)適應(yīng)能力水平。

二、完善高職基礎(chǔ)英語教學(xué)，培養(yǎng)經(jīng)濟(jì)類學(xué)生核心職業(yè)能力的教學(xué)策略

（一）更新教學(xué)理念，變革教學(xué)方法

對于高職院校傳統(tǒng)英語教學(xué)而言，英語學(xué)科通常被當(dāng)作專業(yè)課或者副課，教學(xué)方法與其他專業(yè)課不存在多大差異，未有切實遵循高職英語學(xué)習(xí)實用性原則，難以滿足學(xué)生核心職業(yè)能力發(fā)展需求。[1]鑒于此，經(jīng)濟(jì)類英語應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)理念，首先，應(yīng)當(dāng)嚴(yán)格遵循英語教學(xué)實用性原則，提高英語教學(xué)課堂英語互動、職場模擬及社會實踐活動占比，引導(dǎo)學(xué)生通過實踐對課堂所學(xué)知識開展應(yīng)用、鞏固，培養(yǎng)學(xué)生英語交流能力。例如，教師可以設(shè)計與Forms of Business Organization有關(guān)的教學(xué)情境來培養(yǎng)經(jīng)濟(jì)類學(xué)生的核心職業(yè)能力。其次，應(yīng)當(dāng)革新傳統(tǒng)英語考核方式。傳統(tǒng)高職英語考核方式多以試卷考試為主，該種僅注重筆試，疏忽口語的考核方式，不利于對學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)。因而，應(yīng)當(dāng)從促進(jìn)培養(yǎng)學(xué)生英語實踐能力的層面著手，將以往僅關(guān)注筆試的考核方式，轉(zhuǎn)化成貫穿于英語學(xué)習(xí)全面過程的考核方式?；谠摲N考核方式，提高教師、學(xué)生對英語實踐能力培養(yǎng)的有效重視，切實推動高職英語朝行業(yè)英語的轉(zhuǎn)變。

（二）規(guī)劃英語課程，強化基礎(chǔ)教育與經(jīng)濟(jì)類英語的銜接

高職英語教學(xué)應(yīng)當(dāng)有序朝經(jīng)濟(jì)類英語轉(zhuǎn)變，推進(jìn)英語教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化整合，基于經(jīng)濟(jì)類英語要求對現(xiàn)階段高職英語教學(xué)目標(biāo)問題予以解決。首先，要立足于對學(xué)生實際目標(biāo)的培養(yǎng)，在教學(xué)內(nèi)容方面，做到“精練”，將重點放在語言技能的共同學(xué)習(xí)上；在語言知識方面，引導(dǎo)學(xué)生打好各方面的知識基礎(chǔ)；在學(xué)習(xí)態(tài)度方面，強化對學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)、團(tuán)隊精神等情感態(tài)度的培養(yǎng)。其次，要為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，開展實踐模擬，各項活動應(yīng)當(dāng)秉承英語國家的習(xí)俗、交際規(guī)則，盡可能營造自然歡快的氛圍，建立真實情境，依托專題討論、情景模擬等教學(xué)手段，對一系列資源進(jìn)行合理應(yīng)用，促使學(xué)生獲取有效的實踐。最后，要以就業(yè)為導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生對基礎(chǔ)英語與經(jīng)濟(jì)類英語相關(guān)知識點開展有效銜接。在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)英語過程中，引導(dǎo)學(xué)生適當(dāng)了解經(jīng)濟(jì)類英語文章，接觸相關(guān)術(shù)語；在經(jīng)濟(jì)類英語學(xué)習(xí)過程中，引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)新知識點與以往知識經(jīng)驗進(jìn)行鏈接，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生英語綜合能力。[2]

（三）增強師資力量，堅持“雙師型”培養(yǎng)方向

師資是實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、推進(jìn)教學(xué)過程的必不可少保障，沒有滿足經(jīng)濟(jì)類英語教學(xué)要求的師資，高職英語教學(xué)改革便無法有序開展。鑒于此，要切實依據(jù)經(jīng)濟(jì)類英語要求增強師資力量，首先，要提高對英語教學(xué)培養(yǎng)的重視度，當(dāng)前英語教學(xué)在高職院校中并未受到足夠的重視，教師踏上教學(xué)崗位后，沒有對自身知識結(jié)構(gòu)進(jìn)行及時更新，使得英語教學(xué)成效不盡如人意。應(yīng)當(dāng)結(jié)合高職院校英語課程教學(xué)要求，加強對英語教師口語能力的培養(yǎng)，促進(jìn)朝經(jīng)濟(jì)類英語的發(fā)展。其次，要秉承“雙師型”培養(yǎng)方向，英語教育同其他專業(yè)技能教育相一致，同樣要得到“雙師型”師資的支持，如此方可為將來就業(yè)奠定良好基礎(chǔ)。一方面要逐步強化英語教師理論水平，一方面要強化英語教師對經(jīng)濟(jì)類專業(yè)知識的學(xué)習(xí)，確保英語“雙師”有序開展。

三、培養(yǎng)經(jīng)濟(jì)類學(xué)生核心職業(yè)能力的教學(xué)改革效果

（1）注重經(jīng)濟(jì)類學(xué)生核心職業(yè)能力的教學(xué)改革進(jìn)一步突出了職業(yè)教育的實用性、職業(yè)性，將基礎(chǔ)英語教學(xué)與經(jīng)濟(jì)類專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)開展有效結(jié)合。教師在經(jīng)濟(jì)類英語課堂基于就業(yè)導(dǎo)向，可將英語學(xué)習(xí)與專業(yè)學(xué)習(xí)內(nèi)容開展有效結(jié)合，如此對英語各方面理解能力的培養(yǎng)，均可起到積極的影響作用。[3]（2）基于就業(yè)導(dǎo)向的英語教學(xué)改革，指引學(xué)生在實踐活動中開展互動，為學(xué)生創(chuàng)立了在英語語言環(huán)境下與人合作交流的平臺。通過互動、交流，使學(xué)生對職業(yè)英語學(xué)習(xí)中相關(guān)問題形成自身的認(rèn)識，并獲取科學(xué)的啟發(fā)、創(chuàng)新，進(jìn)而實現(xiàn)對各種問題的自主解決。該種學(xué)習(xí)環(huán)境，一方面可調(diào)動起學(xué)生英語學(xué)習(xí)的主觀能動性，一方面可提高學(xué)生自主分析問題、解決問題的能力。

（3）對于基礎(chǔ)英語教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行改革能夠提升經(jīng)濟(jì)類學(xué)生職業(yè)核心能力?；A(chǔ)英語教學(xué)改革更加注重語言的應(yīng)用型，深入企業(yè)或其他實際工作環(huán)境進(jìn)行調(diào)查研究，總結(jié)出能夠滿足英語專業(yè)教學(xué)需求的內(nèi)容，讓學(xué)生所學(xué)習(xí)的知識能夠更加貼近現(xiàn)實工作。基礎(chǔ)英語教學(xué)改革進(jìn)行了跨文化的交際教學(xué)，學(xué)生的跨文化交際能力得以提升。對西方社會的歷史文化、風(fēng)俗習(xí)慣、行為方式也都更加了解。同時基礎(chǔ)英語教學(xué)改革有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，讓學(xué)生對自己有全面的認(rèn)識，便于學(xué)生日后更好地投入到學(xué)習(xí)中去。

四、高職基礎(chǔ)英語與經(jīng)濟(jì)類英語銜接的改進(jìn)方向

首先，要對課程教材進(jìn)行改革，做好課程教材改革是院校加強基礎(chǔ)基礎(chǔ)與英語與經(jīng)濟(jì)類英語的基礎(chǔ)以及重要環(huán)節(jié)。院校可以根據(jù)學(xué)生的實際學(xué)習(xí)狀態(tài)以及市場經(jīng)濟(jì)環(huán)境下企業(yè)的發(fā)展動態(tài)來對教材進(jìn)行開發(fā)，鼓勵教師對教材進(jìn)行編輯。其次，院校要重視教師隊伍的培養(yǎng)，以全面提高教師的專業(yè)教學(xué)水平，以便更好地開展教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量。轉(zhuǎn)變當(dāng)前傳統(tǒng)的教學(xué)方法，讓學(xué)生對基礎(chǔ)英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，并且讓學(xué)生意識到基層英語的學(xué)習(xí)對日后

工作的重要性。改革基礎(chǔ)英語與經(jīng)濟(jì)類英語的評級制度，摒棄單純以考試成績來評價學(xué)生的評價方式，采取多元化主體的評價制度，對學(xué)生進(jìn)行全方位的綜合評價。最后，強化對學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生在課堂上掌握的英語知識與英語技能能夠更好地應(yīng)用到實踐生活中去，滿足市場對人才的需求，為社會經(jīng)濟(jì)建設(shè)貢獻(xiàn)自己的力量。

五、結(jié)語

總而言之，核心職業(yè)能力是一項基本能力，是人們在生活、工作中要想獲得成功所必不可少的。核心職業(yè)能力有別于專業(yè)崗位對應(yīng)需求的相關(guān)能力，其應(yīng)對的是各式各樣有別的職業(yè)。鑒于此，相關(guān)人員務(wù)必要不斷鉆研研究、總結(jié)經(jīng)驗，全面分析高職英語教學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀，結(jié)合經(jīng)濟(jì)類專業(yè)學(xué)生實際情況，“更新教學(xué)理念，變革教學(xué)方法”“規(guī)劃英語課程，強化基礎(chǔ)教育與經(jīng)濟(jì)類英語的銜接”“增強師資力量，堅持‘雙師型培養(yǎng)方向”等，積極促進(jìn)經(jīng)濟(jì)類學(xué)生核心職業(yè)能力培養(yǎng)工作有序開展。

參考文獻(xiàn)：

[1]詹晶.體驗式教學(xué)在研究生職業(yè)能力培養(yǎng)中的應(yīng)用——以經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)為例[J].高教論壇，2013（1）：105-108.

[2]岳欣.關(guān)于職業(yè)院校經(jīng)濟(jì)類專業(yè)學(xué)生核心能力培養(yǎng)的思考[J].職業(yè)技術(shù)，2012（9）：20.

[3]許丹燕.高職基礎(chǔ)英語教學(xué)中職業(yè)核心能力培養(yǎng)實踐研究[J].西部素質(zhì)教育，2016，2（10）：10-11.

責(zé)任編輯：孫瑤endprint