杭州大學(xué)生課外網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)情況的調(diào)查研究

董亦雯+童詩瑤+陳英超+郭陳垚+徐彩娣

摘 要：針對杭州大學(xué)生課外網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)情況進(jìn)行了調(diào)查研究。

關(guān)鍵詞：大學(xué)生；課外網(wǎng)絡(luò)課程；學(xué)習(xí)情況；調(diào)查

信息時(shí)代，網(wǎng)絡(luò)不僅為大學(xué)生提供了大量的信息，而且也在逐漸改變大學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)習(xí)慣。《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》提出要“構(gòu)建靈活開放的終身教育體系”，“大力發(fā)展現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育，建設(shè)以衛(wèi)星、電視和互聯(lián)網(wǎng)等為載體的遠(yuǎn)程開放繼續(xù)教育及公共服務(wù)平臺(tái)，為學(xué)習(xí)者提供方便、靈活、個(gè)性化的學(xué)習(xí)條件?！雹倬W(wǎng)絡(luò)課程就是實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)和要求最主要的途徑之一。現(xiàn)階段我國已擁有數(shù)目龐大的網(wǎng)絡(luò)課程資源，囊括了主要學(xué)術(shù)領(lǐng)域和科目。這些網(wǎng)絡(luò)課程資源經(jīng)過宣傳推廣，在大學(xué)生群體中有較高的知名度和使用率，在一定程度上達(dá)到了幫助大學(xué)生學(xué)習(xí)各類知識的目的。但作為一個(gè)快速發(fā)展的領(lǐng)域，我國的網(wǎng)絡(luò)課程資源仍有巨大的提升空間，也面臨著各方面的挑戰(zhàn)。

1 調(diào)查與結(jié)果

1.1 調(diào)查

1.1.1 調(diào)查時(shí)間

2016年11月。

1.1.2 調(diào)查對象

隨機(jī)抽取浙江大學(xué)、浙江工商大學(xué)、浙江工業(yè)大學(xué)、浙江理工大學(xué)、杭州師范大學(xué)、浙江金融職業(yè)學(xué)校等學(xué)校的本科生以及研究生共260名。共發(fā)放問卷260份，實(shí)際回收有效問卷255份，有效率為98.1%。

1.1.3 調(diào)查方式

文獻(xiàn)資料查閱、問卷調(diào)查、訪談?wù){(diào)查相結(jié)合。

1.1.4 數(shù)據(jù)處理

使用Excel2013、SPSS22.0、Sigmaplot13.0等軟件處理。

1.2 調(diào)查結(jié)果

1.2.1 學(xué)生群體使用網(wǎng)課網(wǎng)站的現(xiàn)況

（1）課程網(wǎng)站的普及情況

網(wǎng)絡(luò)課程作為一種新穎的在線開放課程學(xué)習(xí)模式，近年來迅速普及、擴(kuò)張與開展。我們針對不同院校、不同專業(yè)的同學(xué)做了問卷調(diào)查，結(jié)果顯示，使用過網(wǎng)絡(luò)課程的同學(xué)占總?cè)藬?shù)的78.8%，可見目前網(wǎng)絡(luò)課程已經(jīng)慢慢進(jìn)入大學(xué)生的生活。

在調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)，不同高校、不同年級的同學(xué)對網(wǎng)絡(luò)課程的需求是不同的，調(diào)查結(jié)果如下：

圖1顯示，不同高校類型、不同年級學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)課程的使用存在差異。具體而言，我們的樣本中有以浙江大學(xué)為例的985/211重點(diǎn)高校，以杭州師范大學(xué)等高校為例的普通高校，以及以浙江金融職業(yè)學(xué)校為例的職業(yè)院校。

經(jīng)檢驗(yàn)，Pearson卡方顯示，Sig=0.000184，<0.05，說明不同高校類型在網(wǎng)絡(luò)課程使用上差異非常顯著。普通高校、職業(yè)院校的學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)課程的需求率較重點(diǎn)高校高。通過對學(xué)生的訪談，952/211學(xué)生由于本科生階段課業(yè)繁重，能自由學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)課程的時(shí)間較少。年級方面，Pearson卡方顯示，Sig=0.002935，<0.05，說明不同年級在是否使用網(wǎng)絡(luò)課程上差異非常顯著。大一大二的學(xué)生使用網(wǎng)絡(luò)課程的比例高于高年級的學(xué)生。通過訪談我們得知，大一大二的同學(xué)有更多的學(xué)習(xí)時(shí)間，且學(xué)習(xí)欲望、好奇心較大，因此使用網(wǎng)絡(luò)課程的比例較高，且網(wǎng)絡(luò)課程近兩年才廣泛興起，這對調(diào)查結(jié)果也有一定的影響。此外，我們發(fā)現(xiàn)，重點(diǎn)高校的研究生使用網(wǎng)絡(luò)課程比例高于普通高校，通過調(diào)查得知，重點(diǎn)高校的研究生需要做較多的科研，需要自主學(xué)習(xí)，他們往往會(huì)選擇網(wǎng)絡(luò)課程這種學(xué)習(xí)方式，而且研究生自主性高且課外空閑時(shí)間較多。

（2）各高校課程網(wǎng)站的普及方式

目前，網(wǎng)絡(luò)課程已經(jīng)進(jìn)入到了同學(xué)們的生活，那它是如何無聲無息地接近我們的呢？根據(jù)調(diào)查，得出調(diào)查總樣本中同學(xué)們最初接觸到網(wǎng)絡(luò)課程的途徑的占比分布如圖2：

從圖2可以看出，有相當(dāng)大的一部分同學(xué)最初為被動(dòng)接觸網(wǎng)絡(luò)課程，這一方面說明高校在信息化教育大背景下，已經(jīng)對網(wǎng)絡(luò)課程的重要性有一定的認(rèn)識；另一方面說明，當(dāng)前大學(xué)生在自主探究學(xué)習(xí)方面還有待欠缺，因?yàn)閿?shù)據(jù)表明僅有21%的同學(xué)是通過自己探索發(fā)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)課程這種學(xué)習(xí)方式。

網(wǎng)絡(luò)課程興起的時(shí)間并不長，而且同學(xué)們對大學(xué)自主性的學(xué)習(xí)方式需要一個(gè)適應(yīng)過程，不同的年級學(xué)生接觸網(wǎng)絡(luò)課程的途徑是否存在差異，我們做了調(diào)查，結(jié)果顯示如圖3：

以年級為自變量，不同接觸途徑的選擇情況為因變量，經(jīng)檢驗(yàn)，Pearson卡方顯示，Sig=3.037*10-7，<0.05，可知接觸網(wǎng)絡(luò)課程的途徑中，不同年級間存在非常顯著差異。根據(jù)圖3顯示，研究生主動(dòng)接觸網(wǎng)絡(luò)課程的比例高于本科生，可知對網(wǎng)絡(luò)課程的主動(dòng)探索欲望上，研究生強(qiáng)于本科生，研究生需要獲取更多的資料進(jìn)行的課題研究，而在這么多年的高校學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)中，他們學(xué)習(xí)的自主性以及團(tuán)隊(duì)合作學(xué)習(xí)能力會(huì)較強(qiáng)。

（3）高校學(xué)生對課程網(wǎng)站的選擇

目前國內(nèi)網(wǎng)絡(luò)課程網(wǎng)站數(shù)量繁多，良莠不齊，經(jīng)過整理，目前網(wǎng)絡(luò)課程網(wǎng)站主要有以下幾個(gè)大類：以“浙江省精品網(wǎng)絡(luò)課程”為代表的理論知識型網(wǎng)站、以“我要自學(xué)網(wǎng)”為代表的技能操作型網(wǎng)站、以及以“網(wǎng)易云課堂”為代表的綜合性網(wǎng)站。調(diào)查顯示，66%的同學(xué)表示自己更傾向于綜合性網(wǎng)站，17%的同學(xué)表示自己更傾向于理論知識型網(wǎng)站，16%的同學(xué)更傾向于技能操作型網(wǎng)站。很明顯，綜合性網(wǎng)絡(luò)課程網(wǎng)站更受同學(xué)們歡迎。

此外，在調(diào)查中，我們發(fā)現(xiàn)針對不同類型網(wǎng)絡(luò)課程的選擇，性別是差異程度最大的自變量，就性別為自變量，選項(xiàng)為因變量，分析得到男女在類型選擇上的差異，結(jié)果顯示如表2。

根據(jù)表2 Pearson卡方顯示，Sig=0.002，<0.05，為差異非常顯著。調(diào)查顯示，66.2%的女生傾向于綜合性網(wǎng)站，46.7%的男生傾向于綜合性網(wǎng)站，27.7%的男生傾向于技能操作型網(wǎng)站，15.9%的女生傾向于技能操作型網(wǎng)站，可見不管是男生還是女生，綜合性網(wǎng)站更能滿足他們的需求，而男生對技能操作性的技術(shù)更感興趣，因此會(huì)有較多的男生使用技能操作型網(wǎng)站，同學(xué)們選擇網(wǎng)站與個(gè)人興趣有較大關(guān)系。endprint

為了更進(jìn)一步確認(rèn)，除了個(gè)人興趣之外，為同學(xué)們選擇網(wǎng)絡(luò)課程網(wǎng)站首要考慮原因是什么，我們做了進(jìn)一步調(diào)查，得出了以下數(shù)據(jù)：

由圖4可知，同學(xué)們更偏好于綜合性的、課程和師資豐富、免費(fèi)的課程。

1.2.2 學(xué)生群體學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)課程的現(xiàn)況

（1）高校學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)的適應(yīng)情況

網(wǎng)絡(luò)課程的一大優(yōu)點(diǎn)就是可以隨時(shí)隨地進(jìn)行碎片化學(xué)習(xí)，同學(xué)們可以自主選擇學(xué)習(xí)時(shí)間地點(diǎn)。為了調(diào)查同學(xué)們對網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)的適應(yīng)性，我們通過“學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)課程的時(shí)間習(xí)慣”、“每周學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)課程的時(shí)間”、“目前為止完整學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)課程的數(shù)量”這三個(gè)問題進(jìn)行了調(diào)查，調(diào)查結(jié)果如下。

根據(jù)圖6顯示，在學(xué)習(xí)時(shí)間習(xí)慣方面，絕大部分同學(xué)表示他們學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)課程并無固定時(shí)間，圖7顯示，在學(xué)習(xí)時(shí)間長度方面，2.5%的同學(xué)每周學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)課程時(shí)間大于10小時(shí)，8.4%的同學(xué)學(xué)習(xí)時(shí)間在5～10小時(shí)之間，44.6%的同學(xué)學(xué)習(xí)時(shí)間為1～4小時(shí)，26.7%的同學(xué)每周學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)課程時(shí)間小于1小時(shí)，17.8%的同學(xué)表示不清楚。在課程數(shù)量方面，4.0%的同學(xué)完整地學(xué)習(xí)數(shù)量大于5門，14.4%的同學(xué)完整地學(xué)習(xí)過4～5門網(wǎng)絡(luò)課程，56.9%的同學(xué)完整學(xué)過2～3門，27.7%的同學(xué)完整地學(xué)過0～1門課程。

為了更清晰地顯現(xiàn)高校學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)的適應(yīng)情況，我們設(shè)計(jì)了一個(gè)《網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)的不適應(yīng)量表》。具體量表設(shè)計(jì)見附錄1。統(tǒng)計(jì)結(jié)果如下：

根據(jù)圖8顯示，整幅圖標(biāo)呈正態(tài)分布，但是3分和4分的人數(shù)為0，可以認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)課程還未完全成為同學(xué)日常生活學(xué)習(xí)的一部分，與此同時(shí)，我們計(jì)算了加權(quán)平均值，得出加權(quán)平均值為9.7分，高于標(biāo)準(zhǔn)平均值7.5分，可以證明目前大學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)課程的適應(yīng)性較低，此外眾數(shù)為10分，90.8%的同學(xué)分?jǐn)?shù)高于標(biāo)準(zhǔn)平均數(shù)7.5，同樣可以證明目前大學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)課程的適應(yīng)性較低。

（2）高校學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)的認(rèn)可程度

從上述研究中，我們可以得知，當(dāng)前大部分的大學(xué)生接觸網(wǎng)絡(luò)課程是通過學(xué)?；蛘n程強(qiáng)制安排以及教師推薦，是較為被動(dòng)的方式，由此得知，在接觸階段，學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)課程的認(rèn)可水平不高，但是網(wǎng)絡(luò)課程的魔力就在在于，你會(huì)不知不覺地愛上它。為了了解同學(xué)們在使用階段對網(wǎng)絡(luò)課程的認(rèn)可，我們通過對學(xué)習(xí)模式的偏好來體現(xiàn)。對此，調(diào)查結(jié)果如下：

由圖9可知，在使用過網(wǎng)絡(luò)課程之后，有76%的同學(xué)更偏好于實(shí)體課堂和網(wǎng)絡(luò)課程相結(jié)合的學(xué)習(xí)方式，以及11%的同學(xué)表示他們更偏好純網(wǎng)絡(luò)課程的學(xué)習(xí)，說明在經(jīng)過網(wǎng)絡(luò)課程的學(xué)習(xí)之后，學(xué)生們對網(wǎng)絡(luò)課程的好感度在上升，這同樣可以進(jìn)一步說明，網(wǎng)絡(luò)課程的存在是合理的，是可以繼續(xù)發(fā)展的。與此同時(shí)，數(shù)據(jù)顯示分別有11%的同學(xué)偏好于僅通過實(shí)體課堂學(xué)習(xí)，說明當(dāng)前有一部分學(xué)生還是無法適應(yīng)這種新型學(xué)習(xí)方式，網(wǎng)絡(luò)課程還有改進(jìn)的空間。

此外，同學(xué)們在未來階段對網(wǎng)絡(luò)課程的認(rèn)可也非常重要，對此，我們針對所有被調(diào)查者進(jìn)行了調(diào)查，結(jié)果如下：

由圖10得知，有61%的同學(xué)表示會(huì)在未來階段繼續(xù)使用網(wǎng)絡(luò)課程，有32%的同學(xué)表示不確定，有7%的同學(xué)表示不會(huì)再使用網(wǎng)絡(luò)課程。其中，有31.5%目前未使用過網(wǎng)絡(luò)課程的同學(xué)表示未來會(huì)使用網(wǎng)絡(luò)課程，根據(jù)此調(diào)查結(jié)果，可以更進(jìn)一步證明，同學(xué)們對網(wǎng)絡(luò)課程的認(rèn)可性較高。

（3）當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)課程模式下的學(xué)習(xí)效果

網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)作為一種新的學(xué)習(xí)模式引起了人們的關(guān)注，目前高校學(xué)生在這種新的學(xué)習(xí)模式下，學(xué)習(xí)效果如何，人們也是各抒己見。針對這個(gè)問題，我們進(jìn)行了一系列的調(diào)查，結(jié)果顯示，58.9%的同學(xué)表示能利用小部分已學(xué)的網(wǎng)絡(luò)課程，29.2%的同學(xué)能利用大部分的知識，3.5%的同學(xué)表示自己不能利用通過網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)獲取的知識，1.5%的同學(xué)能利用全部已學(xué)的網(wǎng)絡(luò)課程知識，剩余同學(xué)表示不清楚?？梢姡壳案咝W(xué)生在網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)模式下的學(xué)習(xí)效果不佳。

我們以“學(xué)校類型”、“年級”、“專業(yè)”、“性別”為自變量，計(jì)算不同類型學(xué)生的學(xué)習(xí)效果差異。網(wǎng)絡(luò)課程知識利用程度與學(xué)校類型相關(guān)方面，統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，sig<0.05，r=0.008，R（年級）=0.007；與專業(yè)相關(guān)性，r=0.266，與性別的相關(guān)性r=0.212，因此，可以證明在這四個(gè)自變量下，學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)課程知識的利用程度與學(xué)校類型、年級、專業(yè)、性別無關(guān)，說明學(xué)習(xí)效果如何還是看個(gè)人。

從上述數(shù)據(jù)我們可以得出結(jié)論，網(wǎng)絡(luò)課程的學(xué)習(xí)效果不佳，既不是學(xué)生層次問題，也不是專業(yè)年級問題。通過和個(gè)別同學(xué)的訪談，總結(jié)可知，網(wǎng)絡(luò)課程的學(xué)習(xí)效果低與各課程網(wǎng)站的教學(xué)方式、內(nèi)容設(shè)計(jì)等存在聯(lián)系，也與當(dāng)下政策環(huán)境的忽視有關(guān)，對此，我們做了進(jìn)一步的分析。

2 分析與討論

2.1 學(xué)生是網(wǎng)絡(luò)課程發(fā)展的首因

網(wǎng)絡(luò)課程是為了學(xué)生的成長而開發(fā)建設(shè)的，學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)課程發(fā)展的過程中也起著重要作用，網(wǎng)絡(luò)課程效果如何也是靠學(xué)生來檢驗(yàn)。

網(wǎng)絡(luò)課程是為了學(xué)生的成長而開發(fā)建設(shè)。傳統(tǒng)課堂漸漸不能滿足學(xué)生的需求，同學(xué)們想補(bǔ)充一些課外知識，可是資源難求；學(xué)生想學(xué)一些其他專業(yè)的課程，可是資源難求；學(xué)生想感受一下不同教師的教授，可是資源難求。這個(gè)時(shí)候，網(wǎng)絡(luò)課程就應(yīng)運(yùn)而生了，網(wǎng)絡(luò)課程不同于以教師為主體的傳統(tǒng)課程，學(xué)生可以自主選擇課程內(nèi)容，學(xué)習(xí)時(shí)間，學(xué)習(xí)地點(diǎn)等。

學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)課程發(fā)展的過程中也起著重要作用。前文提及，學(xué)生可以向教師提出意見建議來促進(jìn)課程建設(shè)。此外，通過調(diào)查，19.8%的同學(xué)表示他們接觸網(wǎng)絡(luò)課程是自己通過各種途徑發(fā)現(xiàn)，這在一定程度上表示部分同學(xué)們嘗試自主學(xué)習(xí)。與此同時(shí)，僅有5%的同學(xué)是通過同學(xué)朋友推薦接觸網(wǎng)絡(luò)課程，究其原因，可能同學(xué)們課外關(guān)于“學(xué)習(xí)途徑”的交流較少，抑或是缺少相應(yīng)的平臺(tái)——論壇等。與選擇“自己發(fā)現(xiàn)從而接觸網(wǎng)絡(luò)課程”的19.8%的同學(xué)相比較，可見當(dāng)前（中國）學(xué)生的分享意識確實(shí)有待加強(qiáng)。

網(wǎng)絡(luò)課程的學(xué)習(xí)效果也是靠學(xué)生來檢驗(yàn)。通過調(diào)查可知，當(dāng)前在網(wǎng)絡(luò)課程這種學(xué)習(xí)方式下，高校學(xué)生學(xué)習(xí)效果不佳。這與高校學(xué)生的學(xué)習(xí)方式有非常密切的聯(lián)系，線上學(xué)習(xí)是人對機(jī)的交流，傳統(tǒng)教學(xué)是人對人的，因此，線上學(xué)習(xí)這種學(xué)習(xí)方式，需要學(xué)生有良好的自主學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣，以及社會(huì)適應(yīng)能力，這也是目前社會(huì)對網(wǎng)絡(luò)課程持懷疑態(tài)度的重要原因之一。endprint

2.2 學(xué)校、教師是網(wǎng)絡(luò)課程開發(fā)的動(dòng)力

學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和指引著師生們的發(fā)展，目前有不少學(xué)校有將自己學(xué)校的精品特色課程上線，推廣至網(wǎng)絡(luò)課程網(wǎng)站，便于人們學(xué)習(xí)，學(xué)校特色課程上線首先是要在本校學(xué)生中推廣，通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，43%的同學(xué)接觸到網(wǎng)絡(luò)課程是因?yàn)閷W(xué)?；蛘n程的強(qiáng)制安排。這樣的培養(yǎng)方式實(shí)則是一把雙刃劍。一方面，學(xué)校給同學(xué)們提供了一種學(xué)習(xí)的新途徑，起初是被迫學(xué)習(xí)，在經(jīng)過體驗(yàn)之后，他們或許會(huì)發(fā)現(xiàn)這種學(xué)習(xí)方式非常適合他們，從而在未來主動(dòng)接觸網(wǎng)絡(luò)課程的學(xué)習(xí)。另一方面，所謂“強(qiáng)制安排”，就是指，同學(xué)們不是自愿接觸這種網(wǎng)絡(luò)課程的學(xué)習(xí)，是為了分?jǐn)?shù)成績，為了學(xué)分，而進(jìn)行被迫學(xué)習(xí)，更何況網(wǎng)絡(luò)課程的學(xué)習(xí)是監(jiān)督機(jī)制較為低下的，毫無興趣地學(xué)習(xí)效率是低下的，調(diào)查顯示，有不少同學(xué)表示曾在網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)聽講并做些無關(guān)的事情以及任其播放等行為，這也是學(xué)習(xí)效果并不理想的原因之一。

學(xué)?；蛘n程強(qiáng)制安排學(xué)習(xí)這種方式，在目前，網(wǎng)絡(luò)課程發(fā)展的初期階段，帶來了較好的效益。

“師者，所以傳道受業(yè)解惑者也?！苯處熯@一教育傳道者在“學(xué)習(xí)資料”分享上有權(quán)威的地位，他們會(huì)將日常接觸到的教材、教參進(jìn)行篩選，選出一些最適合學(xué)生的進(jìn)行推薦，而學(xué)生們也是無條件地信任自己的老師，按照自己的情況嘗試學(xué)習(xí)。調(diào)查顯示，24.8%的同學(xué)表示他們接觸網(wǎng)絡(luò)課程是因?yàn)榻處熗扑]，所以教師在網(wǎng)絡(luò)課程推廣方面也是主力軍。目前有非常多的教師參與開發(fā)網(wǎng)絡(luò)課程，他們首先會(huì)確定課程，然后進(jìn)行備課，錄制，后期制作等，教師在開發(fā)網(wǎng)絡(luò)課程過程中，單槍匹馬難度是非常大的，這需要團(tuán)隊(duì)力量來協(xié)助完成。教師們相互切磋，相互成長，從而再次促進(jìn)網(wǎng)絡(luò)課程開發(fā)。網(wǎng)絡(luò)課程是將以教師為主體的傳統(tǒng)課堂轉(zhuǎn)換為以學(xué)生為主體的新型課堂，學(xué)生在教師推薦下接觸到網(wǎng)絡(luò)課程，以此同時(shí)，同學(xué)們可以將學(xué)習(xí)效果、課程設(shè)置建議或意見向教師反饋，教師進(jìn)行反思修正，又一次促進(jìn)網(wǎng)絡(luò)課程的開發(fā)。高品質(zhì)的網(wǎng)絡(luò)課程才會(huì)推動(dòng)學(xué)生的發(fā)展。

2.3 網(wǎng)站建設(shè)是網(wǎng)絡(luò)課程發(fā)展的推力

數(shù)據(jù)分析發(fā)現(xiàn)，綜合性網(wǎng)站是目前最受大學(xué)生歡迎的網(wǎng)站，綜合型網(wǎng)站的全面性、完整性、可靠性確實(shí)是廣大高校生所偏愛的，但是我們也要看到同學(xué)們對專一類型網(wǎng)站的需求，專一性網(wǎng)站雖然不全面，但是專業(yè)度有保障，所謂術(shù)業(yè)有專攻，著重于一個(gè)角度，課程數(shù)量質(zhì)量更可以得到保障。

受歡迎網(wǎng)站的特色優(yōu)勢在于其課程資源豐富、講師資源豐富以及免費(fèi)等，可見目前大部分學(xué)生對于課程網(wǎng)站的認(rèn)識就是一個(gè)提供課程資源、教師資源的免費(fèi)數(shù)據(jù)庫。然而作為“數(shù)據(jù)庫”的網(wǎng)絡(luò)課程還是初級階段的網(wǎng)絡(luò)課程，要想整整發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)課程這種新型教學(xué)形式的作用，就得讓網(wǎng)絡(luò)課程的智能化優(yōu)勢，如“個(gè)性化推薦”，得到更多學(xué)生的認(rèn)可。

最重要的是，網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)效果不佳與這種新型學(xué)習(xí)方式缺乏監(jiān)督機(jī)制有關(guān)，網(wǎng)站建設(shè)應(yīng)考慮到如何讓學(xué)生能夠?qū)χ聊灰舶残膶W(xué)習(xí)。

讓技術(shù)擁有思想，永遠(yuǎn)是技術(shù)領(lǐng)域追求的目標(biāo)，未來讓網(wǎng)程課程網(wǎng)站更像一名老師也應(yīng)該是其追求的目標(biāo)，網(wǎng)絡(luò)課程網(wǎng)站的建設(shè)任重而道遠(yuǎn)。

2.4 政策支持是網(wǎng)絡(luò)課程發(fā)展的保障

因社會(huì)對教育問題的不斷重視，政府近年來也推出了一系列的政策來促進(jìn)教育，教育部就在2015年4月正式頒布了《教育部關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校在線開放課程建設(shè)應(yīng)用與管理的意見》。在過去的十年中，我國從教育部、省市教育行政部門到高校，在網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)中投入大量經(jīng)費(fèi)，開發(fā)出數(shù)千門網(wǎng)絡(luò)課程，也評選出國家級、省級、市級與校級等免費(fèi)精品網(wǎng)絡(luò)課程。②

可是，不得不承認(rèn)，我國網(wǎng)絡(luò)課程發(fā)展到今天仍舊是大學(xué)課程衍生和延伸的一部分，依舊也沒有吸引大量學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這需要引起各方人員的思考。

3 建議與對策

3.1 加強(qiáng)推廣，保障網(wǎng)絡(luò)課程發(fā)展

從上述調(diào)查中，我們有一個(gè)發(fā)現(xiàn)，很多同學(xué)并不是不接受網(wǎng)絡(luò)課程這種學(xué)習(xí)方式，而是他們沒有接觸到網(wǎng)絡(luò)課程。接觸過這種新型學(xué)習(xí)方式的同學(xué)，絕大部分還是較為認(rèn)可的。那么如何讓更多的學(xué)生接觸到網(wǎng)絡(luò)課程呢？在目前階段，還是得靠學(xué)校和教師的推動(dòng)，原因有以下：其一，學(xué)校和教師面向的是千萬的學(xué)生，是一傳十，十傳百的效果。其二，學(xué)校和教師是學(xué)生心目中的權(quán)威存在，同學(xué)們會(huì)信任他們，從而嘗試使用網(wǎng)絡(luò)課程。其三，不得不承認(rèn)，當(dāng)前我們國內(nèi)的學(xué)生學(xué)習(xí)自主性還有些欠缺，較少的同學(xué)會(huì)在課余生活中主動(dòng)探索學(xué)習(xí)。綜上所述，校內(nèi)方面是網(wǎng)絡(luò)課程推廣的一支重要力量。校外方面，可以和一些學(xué)生常用的網(wǎng)站溝通，將網(wǎng)絡(luò)課程做一個(gè)廣告式的推廣。

3.2 網(wǎng)站建設(shè)，吸引學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)

網(wǎng)絡(luò)課程網(wǎng)站可以進(jìn)行強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)手，將優(yōu)質(zhì)的課程進(jìn)行匯總，將相似的課程進(jìn)行整合，這樣可以方便同學(xué)們選擇。此外網(wǎng)絡(luò)課程可以不斷開發(fā)，除了知識型課程，還可以引進(jìn)一些技能型的課程，例如男生喜歡的軟件使用課程，女生喜歡的美妝課程，還有當(dāng)下大學(xué)生喜歡的樂器培訓(xùn)課程……課程越豐富，越能滿足充滿個(gè)性的大學(xué)生們的需求。

網(wǎng)絡(luò)課程網(wǎng)站內(nèi)部設(shè)計(jì)可以考慮地更精細(xì)，例如，我們的調(diào)查中就發(fā)現(xiàn)當(dāng)下網(wǎng)絡(luò)課程以教師向?qū)W生們傳授知識為主，學(xué)生們很難即使和教師進(jìn)行一個(gè)有效的交互，所以可以像當(dāng)下的社交軟件一樣，建設(shè)一個(gè)聊天的平臺(tái)，師生雙方可以在移動(dòng)設(shè)備上收到信息的推送。

此外，網(wǎng)絡(luò)課程網(wǎng)站可以通過學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)課程數(shù)量來獲得積分，用“積分兌換”的形式吸引學(xué)生學(xué)習(xí)。

3.3 政策優(yōu)化，推動(dòng)網(wǎng)絡(luò)課程發(fā)展

當(dāng)下關(guān)于網(wǎng)絡(luò)課程的政策通過調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)影響高校學(xué)生選擇網(wǎng)絡(luò)課程的重要因素之一是“免費(fèi)”，可是課程開發(fā)人員投入的時(shí)間、精力、金錢等如何計(jì)算？這是一個(gè)非常大的矛盾。更何況教育這一領(lǐng)域的盈利本就困難，且較難被傳統(tǒng)觀念所接受，這就需要政府出面，一方面對網(wǎng)絡(luò)課程進(jìn)行管理和保護(hù)，一方面需要給課程開發(fā)人員一定的支持。此外，網(wǎng)絡(luò)課程網(wǎng)站是一個(gè)很容易被忽視的存在，上至政府，下至百姓，對它的關(guān)注度還不夠，網(wǎng)絡(luò)課程是通過網(wǎng)絡(luò)課程網(wǎng)站推向大眾，網(wǎng)絡(luò)課程網(wǎng)站的運(yùn)營也是非常耗人力、物力和財(cái)力的，同樣需要政策、社會(huì)等支持。endprint

由于本次研究受到外在條件的影響，雖然對杭州市六所以上的高校（浙江大學(xué)、浙江工商大學(xué)、浙江工業(yè)大學(xué)、浙江理工大學(xué)、杭州師范大學(xué)、浙江金融職業(yè)學(xué)校）學(xué)生進(jìn)行了抽樣調(diào)查，調(diào)查結(jié)果仍可能存在一定的片面性，由于受走訪的校區(qū)的影響，有部分學(xué)校某年級的學(xué)生人數(shù)較少，與此相關(guān)的內(nèi)容還有待進(jìn)一步的調(diào)查研究。

注釋

①國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）：7-12.

②楊剛，胡來臨.MOOC對我國高校網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)影響的理性思考[J].中國電化教育，2015，（03）：15-21.

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附錄一

《網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)的不適應(yīng)量表》

《網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)的不適應(yīng)量表》的設(shè)計(jì)依照了李克特量表的原理，將問卷中和網(wǎng)絡(luò)課程適應(yīng)情況有關(guān)的三個(gè)選項(xiàng)選出，設(shè)計(jì)量表。

學(xué)習(xí)時(shí)間習(xí)慣方面，每天固定時(shí)間學(xué)習(xí)為1分，周末學(xué)習(xí)為2分，寒暑假為3分，無固定時(shí)間為4分，其他不計(jì)。

在學(xué)習(xí)時(shí)間長度方面，10小時(shí)以上為1分，5～10小時(shí)為2分，1～4小時(shí)為3分，小于1小時(shí)為4分，不清楚不計(jì)。

在課程數(shù)量方面，大于5門為1分，3～5門為2分，2～3門為3分，小于等于1門為4分。

有一項(xiàng)結(jié)果為不計(jì)則視為全體不計(jì)。

最高分為12分，最低分為3分，標(biāo)準(zhǔn)平均值為7.5，因此3～7分為適應(yīng)，8～12分為不適應(yīng)。endprint