淺談小學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)

張馨月+方明

【摘要】小學(xué)語文是學(xué)生語文學(xué)習(xí)生涯的基礎(chǔ)階段，也是極其重要的階段，它影響著學(xué)生未來的發(fā)展。其中作文教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)中不可缺少的一部分，在整個小學(xué)語文教學(xué)中占有很重要的地位，但作文教學(xué)常常被忽視。經(jīng)過小學(xué)語文的新課程改革，這些年小學(xué)語文教師越來越重視作文的教學(xué)，但是小學(xué)生在寫作方面仍然存在著各種問題，使得他們的寫作能力無法提高。在這種情況下教師要采用多種多樣的方式，使學(xué)生喜歡寫作文，提高寫作能力。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；作文教學(xué)；寫作能力

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

根據(jù)語文新課程標準，低年級將作文課叫做寫話，中年級和高年級叫做習(xí)作。寫話，顧名思義，就是觀察自己感興趣的周圍的事物，寫出自己心里想說的話，發(fā)揮自己的想象。中年級的習(xí)作要把自己觀察到的事情寫清楚，學(xué)會積累寫作的詞句；而高年級的習(xí)作要有觀察周圍事物的習(xí)慣，作文能做到語句通順、書寫規(guī)范、分段表述，會寫常見的應(yīng)用文，并具備修改自己和他人作文的能力。本文運用訪談法、文獻法、案例分析法對小學(xué)生寫作方面出現(xiàn)的問題以及寫作能力的提高進行闡述。

一、小學(xué)生寫作方面存在的問題

通過對20余名各個年級小學(xué)語文教師的訪談發(fā)現(xiàn)，低年級進行看圖寫話的小學(xué)生除了字不會寫，標點符號不會用這些基礎(chǔ)的問題之外，他們看圖寫話時總是不能很清楚地寫出一件事兒，并且語句不通順，甚至是語序顛倒；中年級的學(xué)生已經(jīng)開始寫作文了，在這個過渡階段他們的作文依舊出現(xiàn)了錯別字和標點符號使用不正確的問題，而且敘事還是有點混亂，不夠具體，語言重復(fù)，不夠準確；高年級的學(xué)生已經(jīng)可以寫出一篇大約五六百字的作文了，出現(xiàn)錯別字的次數(shù)很少了，標點符號也很少出現(xiàn)錯誤，但是他們大多數(shù)卻不能詳細地進行描寫，不能大膽地發(fā)揮自己的想象，有時還會語句重復(fù)，不會使用美詞佳句，缺少語言的美感，甚至有一少部分學(xué)生根本沒有感受，無話可寫，更有甚者會跑題。

根據(jù)上述情況可以看出，小學(xué)階段的各個年級，無論是進行看圖寫話的低年級還是習(xí)作的中、高年級，都出現(xiàn)了詞語積累不夠、無話可說的問題，這些問題都對小學(xué)生寫作能力有著很大的影響。因此，只有加強對學(xué)生進行寫作訓(xùn)練，掌握寫作技能，才能真正地提高學(xué)生的寫作水平。

二、培養(yǎng)小學(xué)生寫作能力的幾種方法

（一）提綱式教學(xué)和自由式教學(xué)相結(jié)合

現(xiàn)在作文的教學(xué)不外乎兩種：一種是學(xué)生根據(jù)老師設(shè)計的內(nèi)容進行填空，這樣不但束縛了學(xué)生的想象，學(xué)生寫出的作文往往都很相似，長此以往會越來越缺乏創(chuàng)造性，這樣做的好處就是考試的分數(shù)會很高；另一種是完全讓學(xué)生自由發(fā)揮，充分發(fā)揮學(xué)生的想象力，但是想象力豐富的學(xué)生作文會寫得越來越好，稍微差一些的學(xué)生就會越來越差，一個班級里的寫作水平會出現(xiàn)兩個極端。那么如何把這兩種教學(xué)有效地結(jié)合到一起呢？這就應(yīng)該根據(jù)年級的不同來教學(xué)：低年級的學(xué)生年紀小，他們的作文課大多數(shù)是看圖寫話，應(yīng)該讓學(xué)生自由發(fā)揮，不必去刻意追求學(xué)生們的語法，只要把他們觀察到的事物寫下來就可以了；對于中年級的學(xué)生來說，可以把兩種有效結(jié)合到一起，也就是先讓學(xué)生觀察物體，發(fā)揮自己的想象，說出自己的想法，加以總結(jié)學(xué)生觀察的方法，然后再提出寫作的要求，出示范文，讓學(xué)生完成作文。中年級也是一個作文的過渡時期，學(xué)生的心理漸漸成熟起來，就可以對他們的作文加以規(guī)范，讓他們寫出規(guī)范一些的作文；對于高年級來說，學(xué)生都掌握了基本的觀察方式之后，對于那些無從下手的文章，老師就可以通過適當列提綱、句子填空的方式激起學(xué)生的思維、引發(fā)學(xué)生的思考，就可以寫出好的文章了，因此到了高年級就可以以提綱式為主進行作文教學(xué)。

（二）加強閱讀，時常動筆

學(xué)生寫不出優(yōu)美的句子也和他們的閱讀量小有關(guān)，這使他們積累的好詞佳句對于寫作來說還遠遠不夠，這需要教師引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)課文時讀寫結(jié)合，學(xué)習(xí)名家名篇，在課文學(xué)完之后可以進行續(xù)寫或者對文章內(nèi)容進行復(fù)述，不僅能鞏固學(xué)生理解課文，還能讓學(xué)生結(jié)合自己的想象對課文進行延伸，對于培養(yǎng)學(xué)生寫作大有益處，當然除了課本之外，教師還要多推薦好的書籍給學(xué)生，還可以組織學(xué)生進行圖書交換，建立班級的圖書角，定期進行讀書交流，等等。此外，還可以要求學(xué)生準備個小本子，用來抄下優(yōu)美的詞語和句子，適當背誦一些。久而久之會積累下來的好句，這樣把它們用到作文中，就會成為作文的亮點。除了這樣還可以平時寫日記，養(yǎng)成愛動筆的習(xí)慣。我曾經(jīng)參觀過一個學(xué)校，要求低年級的小學(xué)生每周畫一幅畫，然后再寫下幾句話，每周都這樣做，這樣的訓(xùn)練就是在幫助學(xué)生從低年級就開始養(yǎng)成寫作的習(xí)慣，而且小學(xué)生都很有興趣的先畫畫再寫話。正是有了這樣的習(xí)慣，學(xué)生就會多多觀察發(fā)生在身邊的事，并把他們記錄下來。日子長了，就會豐富自己的見聞，積累更多的素材。

（三）學(xué)會觀察，了解社會

學(xué)生最終是社會的人，他們必須了解社會，他們的習(xí)作是反映自己對社會生活的任何事的認識和感受，去表達他們的情感態(tài)度。然而很多的小學(xué)語文教師會忽略這一點，使寫作內(nèi)容空洞、枯燥。我看到過一個很好的事例，上課地點是在一個很大的多媒體教室，當學(xué)生坐好時，任課教師并沒有馬上開始他的教學(xué)內(nèi)容，而是問學(xué)生：“這是我們第一次在這里上課啦，這里有什么變化嗎？”老師這樣問，學(xué)生開始觀察教室里的各個角落，然后舉手回答……當學(xué)生都回答完之后，老師又說：“你們居然沒有觀察到最重要的，這么多的聽課老師都沒看到嗎？快和這些聽課老師打個招呼?！痹诠_課這么做不但緩解了學(xué)生的緊張感，還利用了當時的具體情境來幫助學(xué)生進行觀察練習(xí)。

除此之外還可以多組織語文學(xué)科的實踐活動，在保證安全的情況下，帶領(lǐng)學(xué)生走出語文課堂，走進社會生活中去觀察事物，如果是描寫春天，那么就去校園里觀察春天的景物……讓學(xué)生親自去觀察實物就不會無話可寫。當然還可以充分運用多媒體課件，當今社會網(wǎng)絡(luò)發(fā)達，一些無法讓學(xué)生親自去觀察的事物可以收集一些相關(guān)的圖片讓學(xué)生欣賞，然后引導(dǎo)學(xué)生用不同的角度去觀察，掌握一定的技巧，把握住事物的特點。例如人民教育出版社小學(xué)語文四年級上冊語文園地四有一個習(xí)作：讓學(xué)生寫一寫自己喜歡的動物，老師就可以用課件展示所要描寫的動物，帶領(lǐng)學(xué)生觀察動物的顏色、耳朵大小等，還可以播放一些小動物的視頻讓學(xué)生充分了解，從而寫出作文。endprint

學(xué)生會觀察，不僅可以為作文積累素材，還可以慢慢養(yǎng)成學(xué)生留心身邊事物的良好習(xí)慣，這能更好地感受生活的美好，感受生活中點點滴滴的樂趣，促進學(xué)生自身的發(fā)展。

（四）幫助學(xué)生打開思維，發(fā)揮想象。

習(xí)作要開闊學(xué)生的思維，發(fā)揮學(xué)生的想象力，讓作文不是枯燥乏味的。小學(xué)生想象力不豐富，不敢大膽地發(fā)揮想象是一個很重要的問題，并不是他們沒有想象力，而是教師沒有很好的引導(dǎo)，這需要教師在平時的課文教學(xué)中多讓學(xué)生加入自己的想象。有一位老師在講授《提燈女神》一課時，在講到南丁格爾為了傷者早日康復(fù)而做了很多事情的時候，讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象說出南丁格爾還可能為傷者做了哪些事，學(xué)生都爭先恐后地回答問題，都充分結(jié)合自己在生活中所看到護士的工作，這樣一定會對寫作有所提高。而在講授完，學(xué)生把握了課文的感情之后，老師讓學(xué)生當堂完成一個小練筆，那就是讓學(xué)生寫下想對南丁格爾說的話。這樣做就是幫助學(xué)生在閱讀的同時發(fā)揮想象。學(xué)生的潛力是無限的，教師要善于去激發(fā)學(xué)生們的潛力，面對著他們，要讓他們喜歡動腦筋，讓學(xué)生變得更聰明，我們不能泯滅它。

（五）以學(xué)生為主體，快樂地習(xí)作

現(xiàn)在大多數(shù)老師們的教學(xué)模式大多都是我教你寫、你寫我改，學(xué)生寫、老師改，這樣的教學(xué)使老師成了主導(dǎo)，忽視了學(xué)生才是課堂的主體。新課標的作文教學(xué)應(yīng)該讓作文生活化，引導(dǎo)學(xué)生走進生活，感受生活的美麗，但如果一堂課學(xué)生都是跟著老師的腳步走，如何能真正快樂地習(xí)作，如果學(xué)生們都不喜歡寫作文，那么他們?nèi)绾螘懗龊梦恼履兀拷處熞龑?dǎo)學(xué)生積極交流自己的生活體驗，以此來激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，其中要重視每一個同學(xué)不同的生活體驗，重視個別同學(xué)的差異性，然后引導(dǎo)學(xué)生把自己的生活體驗寫下來，并加上自己的感受。這樣學(xué)生就會把作文也當作快樂的事情去想，樂于寫作文。教師還要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生作文中的優(yōu)點，不要只是指出作文的缺點，如果只是找學(xué)生作文的缺點，會使學(xué)生缺乏自信心，久而久之會討厭寫作，要對學(xué)生作文中的優(yōu)點進行表揚，并把它們拿出來和全班同學(xué)一起分享，讓同學(xué)們都可以樹立自豪感，學(xué)生得到了老師和同學(xué)的表揚就會更加愿意寫作文，更加有寫作文的動力，作文的水平就會逐漸提高了。

（六）運用多種評價方法

在習(xí)作教學(xué)的過程中，我們應(yīng)該重視批改和講評的指導(dǎo)作用。要培養(yǎng)學(xué)生自己修改作文的能力。對于一堂作文課的評價方式也是以老師主導(dǎo)，老師批改作文給的分數(shù)高，學(xué)生感到很自豪；老師給的分數(shù)低，學(xué)生沮喪。這樣做也會改變有些同學(xué)的自我認知能力。當然教師還是得做最終的評價，但在此之前可以用其他的方式，其實對于作文的評價方式也可以多種多樣。

寫完一篇作文，交給老師之前，可以讓學(xué)生互相評價，指導(dǎo)一個學(xué)生為其他學(xué)生的作文寫下評語，其中包括這篇作文的亮點和缺點，這樣可以相互學(xué)習(xí)，學(xué)生的評價往往更接近學(xué)生，有些時候是需要老師們借鑒的，老師也可以借此進入學(xué)生的世界。老師根據(jù)學(xué)生之間的評語，指出學(xué)生作文中其他的不足。值得注意的是，不僅要指出不足，而且還要對學(xué)生的作文多做鼓勵，學(xué)生才會有信心。老師初步看作文之后，班級里總有一些同學(xué)的作文寫得不錯，老師可以拿幾篇出來讀一讀，讓全班同學(xué)鑒賞評析，然后先讓學(xué)生自己根據(jù)老師和其他同學(xué)的評語以及教師讀的作文改，這樣多方位的修改，時間長了學(xué)生就會提高寫作水平。

總之，提高學(xué)生的寫作水平是一個漫長的過程，需要教師的長時間努力、師生共同努力才能實現(xiàn)。作為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、課堂教學(xué)的組織者、學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)者，小學(xué)語文教師要樹立良好的信心，給自己定下一個個目標，然后逐個突破，要把寫作練習(xí)滲透到課文的教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的多種能力，更加要循序漸進，根據(jù)學(xué)生的個別差異，探究出最適合的方式，這樣一定會有助于學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)。

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作者簡介：張馨月，女，1993年生，山東省泰安市人，渤海大學(xué)教育與體育學(xué)院小學(xué)教育專業(yè)碩士生。方明，女，滿族，1964年生，遼寧省錦州市人，碩士，教授，畢業(yè)于北京師范大學(xué)，現(xiàn)任渤海大學(xué)研究生學(xué)院黨總支書記。

（編輯：龍賢東）endprint