漫談中學語文教學

劉興悅

【摘 要】這些年來教學一直處于高速發(fā)展的階段，教育工作者也不斷地對中學語文教育進行著思考，在這發(fā)展和思考的過程中，教師的角色定位發(fā)生了轉(zhuǎn)變，學生的角色定位也發(fā)生了轉(zhuǎn)變。本文我們就結(jié)合學學生習習慣的培養(yǎng)問題，來對這些轉(zhuǎn)變進行些許研究。

【關(guān)鍵詞】中學語文 教師 學生 轉(zhuǎn)變 改變

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.10.172

當前，中學語文教學已經(jīng)進入了新的一輪課程改革之中，隨著改革的不斷深入，教師對于教學的感悟也越來越深，這使得語文學科中語言教學的魅力被逐漸地發(fā)掘了出來。在中學語文的日常教學中，教師也開始有意無意的向?qū)W生展示語文學科所蘊含的魅力，無論是從語文課堂教學本身，還是從學生對語文知識的接受方式，或是教師在課堂教學中對學生產(chǎn)生的直接影響，都或多或少的透露出了一些語言內(nèi)在的魅力。因此，中學語文教學的關(guān)鍵并不于對學生進行的語文知識和語文技能的教授，而是在于對學生學習行為習慣的培養(yǎng)。當然，對學生進行學習行為習慣的培養(yǎng)，以及對學生進行語文知識和技能的傳授時，教授要能夠把握好著多元化的現(xiàn)實社會，讓中學語文教學的發(fā)展能夠順應時代的步伐，從而朝著平等、自由、開放、和諧的方向進行發(fā)展。在這一過程中需要特別注意的是，就當前的中學語文教育來講，在教學中的一些具體問題是需要我們特別注意的，教師要能夠在施行教育的過程中輔以一定的管理，這樣才能使得中學語文教學活動更為順利的開展下去。

一、教師要將其身份地位予以轉(zhuǎn)變

“尊師重道”這是我國傳統(tǒng)文化中的精髓，也是從古至今教育發(fā)展的核心之一，但是由于目前教育教學形勢發(fā)生了重大的轉(zhuǎn)變，一味的去遵守“尊師重道”這一教學指導思想，反而會對教育的發(fā)展起到反作用，成為中學語文教育教學中的“絆腳石”。如果對其中的原因進行深究，我們就不難知道其中的原因為何，是因為在傳統(tǒng)“尊師重道”思想的影響下，學生和教師均形成了一定的思維定勢，使得教師在教學中的定位出現(xiàn)了偏差，這就使得教師和學生之間出現(xiàn)了一道不可逾越的鴻溝，讓學生和教師之間的溝通出現(xiàn)了障礙，這是我們必須要進行糾正的。

（一）中學語文課堂不僅屬于教師

教師在中學語文課堂教學中的職責大約有三項，這是古人就已經(jīng)總結(jié)出來了的，既傳道、授業(yè)、解惑，而在這一個教師履行職責的過程中，并不是教師一個人的事情，還需要學生的積極配合，這樣才能夠使教學活動得以順利的開展?？墒牵覀兓剡^頭來看中學語文的傳統(tǒng)教學時，往往就是看見教師一手粉筆、一手教材，孤身立于三尺講臺，口若懸河的在講個不停，學生卻沒有予以很好的回應。出現(xiàn)這種現(xiàn)象的原因很簡單，就是因為學生他們“尊師重道”，一味地認為教師既真理，所以教師在進行課堂教學時，學生除了安安靜靜的聽課、記筆記，如果提出質(zhì)疑或者發(fā)出其他不同的聲音，這些大約都算是不尊重教師的表現(xiàn)。因此，學生既無法在教學中對語文的美進行很好的體會，也無法感受到語言中蘊含文化的深邃，從而使得語文學習的效率變得極為低下。這些都是需要教師在教學中逐步來進行改變的，通過各種手段來調(diào)動起學生的學習積極性，讓學生能夠同教師在課堂教學中保持積極良好的互動交流。

（二）在中學語文教學中，教師要營造起融洽的課堂氛圍

教師要想方設(shè)法地在課堂教學中調(diào)動起學生的學習積極性，讓學生積極主動的參與到學習之中，這樣才能夠讓學生的學習效果得到最大化的體現(xiàn)，而融洽的課堂氛圍正是學生同教師進行有效交互的前提。我們不妨試著來想一下，如果教師正在進行一堂語文課的教學，在課堂上仍舊循規(guī)蹈矩的采用傳統(tǒng)的教學方式，從而一板一眼、墨守成規(guī)的進行教學，那么課堂教學就會變得死氣沉沉，學生和教師無法形成良好的互動，這樣的環(huán)境學生僅能基本搞懂語文教材內(nèi)容，就不要提要讓學生對語文能有所感悟的事情了。

（三）在中學語文的教學過程中，教師語言的駕馭顯得尤為重要

教師要想在授課時改變一人獨舞的尷尬局面，讓課堂氛圍向著積極有利的方向發(fā)展，在進行語文教學時不妨對語言的使用進行深入的探討，盡量使用語言的魅力來使學生受到感染，從而將整個課堂教學的氣氛帶動起來，讓學生愿意同教師進行積極地互動交流，從而使語文課堂教學的效率得到有效的提升。在具體的語文教學中，教師大多習慣按照書本的原意來進行平鋪直敘的講述，這其中就包含了教學的關(guān)鍵點，涉及了學生在語文學習過程中必須掌握的相關(guān)技巧。這時教師就正好可以向?qū)W生充分展示語言的魅力，將語言予以巧妙的運用來對教學的內(nèi)容進行穿插，使得學生更樂于去對相應的語文知識進行學習和掌握，以便將語文教師的能力予以體現(xiàn)。

二、學生要將學習的方式予以改變

在中學語文的整個教學過程中，我們不光是要對教師的個人能力、綜合素質(zhì)、職業(yè)修養(yǎng)等進行關(guān)注，還要能夠?qū)㈩嵏矀鹘y(tǒng)的教學觀念，把學生是學習主體的思想進行全面主張，使學生擺脫傳統(tǒng)的“填鴨式”教育，從而能夠讓學生積極主動的去對語文知識進行汲取。

語文教師在將自身教學思想予以改變的同時，還要帶動學生將自身的學習思想予以改變，這樣才能夠讓教學活動能夠更為順利的予以開展。具體而言就是，教師要在整個教學中發(fā)揮教學的主體作用，對學生的學習進行積極的引導，來使學生能夠快速的完成自身角色的轉(zhuǎn)變，進入到學習的主體位置之上，從而積極主動的去承擔相應的學習任務，進而使得教學的開展能夠得到有效的促進。

而學生的主體地位要如何去進行體現(xiàn)，則成為了當前教學中語文教師需要進行解決的首要問題。教師要能夠從以往的教學經(jīng)歷中總結(jié)出相應的教學規(guī)律，注重對學生進行有效且正確的引導。同時，教師還要讓學生能夠在教學中進行自由的發(fā)揮，學會去積極主動的進行思考，這樣才能夠讓學生有效的將主體地位體現(xiàn)出來。

總而言之，中學語文教學中教師當積極的從自身做起，先改變自己在教學中“獨舞”的尷尬，再積極的對課堂氣氛進行營造，最后嘗試著從語言運用入手予以突破，以求讓中學語文課堂教學能夠得到有效的轉(zhuǎn)變。當然，中學語文教師還要注意對學生進行積極的有效引導，讓學生能夠?qū)W習的方式予以改變，讓學生從突出自身主體地位著手，在學習中積極的去進行思考，以便能夠?qū)φZ文教材內(nèi)容有更為深入的理解和認識。這樣在教師和學生的相互配合下，中學語文教學質(zhì)量就能夠得到有效的提升，令語文教學向著更好的方向發(fā)展。