新疆地區(qū)小學(xué)中段漢語(yǔ)識(shí)字教學(xué)的現(xiàn)狀及對(duì)策研究

高平

摘要：漢語(yǔ)對(duì)于新疆地區(qū)的學(xué)生來(lái)說(shuō)屬于第二語(yǔ)言，而對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)的首要任務(wù)是識(shí)字，學(xué)生只有過(guò)了識(shí)字關(guān)才能夠?yàn)楹罄m(xù)的閱讀、寫(xiě)作能力提高打下夯實(shí)的基礎(chǔ)。當(dāng)前新疆雙語(yǔ)教育不斷的推進(jìn)，但是由于新疆地域條件、教學(xué)條件、生活條件、語(yǔ)言環(huán)境等因素，新疆地區(qū)少數(shù)民族中段學(xué)生在識(shí)字方面和漢族學(xué)生有著很大的差距，識(shí)字更為困難。本文的研究旨在探討出能夠有效提高學(xué)生識(shí)字效率的教學(xué)對(duì)策，提出了有效優(yōu)化學(xué)生漢語(yǔ)識(shí)字效率的建議。

關(guān)鍵詞：少數(shù)民族；漢語(yǔ)識(shí)字；教學(xué)；課堂

當(dāng)前新疆地區(qū)正在持續(xù)的推進(jìn)雙語(yǔ)教學(xué)，并逐步的形成了各種類型的雙語(yǔ)教學(xué)模式。漢語(yǔ)對(duì)于新疆地區(qū)的少數(shù)民族來(lái)說(shuō)屬于第二語(yǔ)言，在文字的表述上能夠?qū)ξ淖诌M(jìn)行表意，而新疆地區(qū)的少數(shù)民族語(yǔ)言文字則屬于拼音文字，二者的差距是較大的，所以對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)并不容易。漢語(yǔ)教學(xué)不管是聽(tīng)、說(shuō)，還是寫(xiě)和讀都和識(shí)字離不開(kāi)，但是因?yàn)楦鞣N原因，漢族識(shí)字教學(xué)中仍舊問(wèn)題重重。識(shí)字教學(xué)作為少數(shù)民族學(xué)生漢語(yǔ)教學(xué)的基礎(chǔ)，是小學(xué)階段的教學(xué)重點(diǎn)，同時(shí)也在整個(gè)漢語(yǔ)教學(xué)中占有重要地位。如何更有效地培養(yǎng)少數(shù)民族學(xué)生的識(shí)字興趣、提升他們的識(shí)字能力，成為民族地區(qū)漢語(yǔ)教學(xué)的難題。在新疆南疆等維吾爾族聚居地區(qū)的農(nóng)村小學(xué)，識(shí)字教學(xué)更是亟待解決的難題。

一、小學(xué)中段學(xué)生漢語(yǔ)識(shí)字教學(xué)現(xiàn)狀分析

（一）識(shí)字教學(xué)法分析。

漢語(yǔ)教師在上課的時(shí)候就需要對(duì)學(xué)生的識(shí)字、課文講授等做到充分的考慮，另外還需要對(duì)使用何種教學(xué)法進(jìn)行考量。對(duì)于小學(xué)中段學(xué)生來(lái)說(shuō)識(shí)字教學(xué)是教學(xué)的難點(diǎn)和重點(diǎn)，同時(shí)也是教師在教學(xué)中必須要面對(duì)的任務(wù)，在識(shí)字教學(xué)方面，當(dāng)前新疆地區(qū)采用的識(shí)字教學(xué)法都是最基本和最為常見(jiàn)的。分為集中、隨文、部件、注音識(shí)字集中。但實(shí)際上這集中識(shí)字教學(xué)效果卻是各有長(zhǎng)處的，其中集中識(shí)字教學(xué)法對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)識(shí)字量是最大的，能夠使得學(xué)生解決快速閱讀的問(wèn)題，隨文識(shí)字則能夠?qū)⒄Z(yǔ)境更為生動(dòng)的展示出來(lái)，故鞏固性相對(duì)是比較好的。而當(dāng)前的小學(xué)中段漢語(yǔ)識(shí)字教學(xué)多采用的是集中識(shí)字，這種教學(xué)方法雖能夠讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)掌握更多的生字，但同時(shí)也非常容易使得學(xué)生感覺(jué)到枯燥和單調(diào)，故學(xué)生的識(shí)字的速度快但遺忘的速度也較快。

（二）學(xué)生錯(cuò)別字出現(xiàn)的概率較大。

漢字屬于字形變化比較大的一種語(yǔ)言，對(duì)于小學(xué)中段的學(xué)生來(lái)說(shuō)難度就較大了，而中段的小學(xué)生在識(shí)字教學(xué)中出現(xiàn)錯(cuò)別字的概率是較大的。尤其是筆畫(huà)缺少、結(jié)構(gòu)排列錯(cuò)誤的現(xiàn)象經(jīng)常性的出現(xiàn)，而實(shí)際上到了高年級(jí)的時(shí)候漢字筆畫(huà)就會(huì)更為復(fù)雜，如果中段識(shí)字教學(xué)中沒(méi)有及時(shí)的對(duì)所出現(xiàn)的錯(cuò)別字進(jìn)行修正，則會(huì)導(dǎo)致高年級(jí)的學(xué)生作業(yè)中經(jīng)常出現(xiàn)錯(cuò)別字的現(xiàn)象。

（三）漢語(yǔ)識(shí)字教學(xué)脫離了實(shí)際語(yǔ)言環(huán)境。

語(yǔ)言屬于文字根本，所以漢語(yǔ)識(shí)字教學(xué)也應(yīng)該置于具體的語(yǔ)言環(huán)境中才能夠讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到漢字在漢語(yǔ)語(yǔ)境中如何進(jìn)行運(yùn)用。但是從當(dāng)前來(lái)看中段識(shí)字教學(xué)中復(fù)雜的字較多，雖然這些復(fù)雜的字并不是課程標(biāo)準(zhǔn)中所要求學(xué)生必須掌握的，但是卻屬于常用的漢字。

二、導(dǎo)致小學(xué)中段學(xué)生漢語(yǔ)識(shí)字教學(xué)存在問(wèn)題的原因分析

（一）教學(xué)方法落后。

在小學(xué)中段漢語(yǔ)識(shí)字教學(xué)中抄寫(xiě)是最為常見(jiàn)的，教師讓學(xué)生反復(fù)的抄寫(xiě)雖然是為了使學(xué)生更牢固的掌握漢字，但實(shí)際上經(jīng)常性的抄寫(xiě)就會(huì)讓學(xué)生對(duì)識(shí)字產(chǎn)生厭煩的心理，最后產(chǎn)生消極的識(shí)字反應(yīng)。另外一種常見(jiàn)的漢語(yǔ)識(shí)字教學(xué)方法是死記硬背，這種機(jī)械性、講解和示范的教學(xué)方法反而會(huì)使得學(xué)生對(duì)漢語(yǔ)識(shí)字失去興趣，最后導(dǎo)致漢語(yǔ)識(shí)字教學(xué)效果大打折扣的現(xiàn)象。

（二）教師對(duì)識(shí)字?jǐn)?shù)量的盲目性追求而忽略了識(shí)字的質(zhì)量。

雖然當(dāng)前小學(xué)中段漢語(yǔ)課程量較大，教師們?yōu)榱擞行У耐瓿山虒W(xué)任務(wù)不得不去趕教學(xué)速度，教學(xué)效果很少被考慮，教師每日都在講新課而很少帶領(lǐng)學(xué)生去進(jìn)行知識(shí)的鞏固和學(xué)習(xí)，這就導(dǎo)致了學(xué)生漢語(yǔ)識(shí)字質(zhì)量出現(xiàn)了參差不齊的現(xiàn)象，最終對(duì)學(xué)生漢語(yǔ)識(shí)字整體學(xué)習(xí)質(zhì)量和效果產(chǎn)生影響。

三、提高小學(xué)中段學(xué)生漢字識(shí)字教學(xué)效果的措施

（一）豐富識(shí)字教學(xué)方法。

教師的識(shí)字教學(xué)應(yīng)該是面向全體學(xué)生的，所以教師應(yīng)該改善和創(chuàng)新教學(xué)方法，例如教師可以結(jié)合課外閱讀讓學(xué)生更多的掌握漢語(yǔ)識(shí)字內(nèi)容，比如小學(xué)生比較喜歡動(dòng)畫(huà)、圖等讀物，所以教師則可布置一些課外的拼音讀物，一方面拓展學(xué)生的漢字知識(shí)面了，另外還可以幫助學(xué)生逐漸養(yǎng)成良好的讀書(shū)習(xí)慣。再比如教師還可以將辨析識(shí)字法引入到漢語(yǔ)識(shí)字教學(xué)中，漢語(yǔ)當(dāng)中形近字是非常多的，而少數(shù)民族的學(xué)生對(duì)這些形近字有很多的困惑，而漢語(yǔ)教師則往往會(huì)忽略這些問(wèn)題，所以漢語(yǔ)教師則應(yīng)該在學(xué)生已經(jīng)掌握了一定數(shù)量漢字之后，再采用辨析識(shí)字教學(xué)法，讓學(xué)生自己找到這些形近字之間的不同處和相同處，從而使學(xué)生能夠更少的發(fā)生錯(cuò)誤。

（二）在漢語(yǔ)識(shí)字課堂上適當(dāng)?shù)倪\(yùn)用民族語(yǔ)進(jìn)行生字的解釋。

新疆少數(shù)民族的學(xué)生漢語(yǔ)并沒(méi)有達(dá)到能夠?qū)φn堂上教師所說(shuō)的全部漢語(yǔ)進(jìn)行理解，筆者發(fā)現(xiàn)雖然很多的小學(xué)中段漢語(yǔ)教師是民族教師，但是教師卻韓少用民族語(yǔ)言進(jìn)行漢字的解釋，最后就導(dǎo)致了學(xué)生雖知道了漢字意思，但是卻并沒(méi)有對(duì)漢字理解，更不知道漢字相對(duì)應(yīng)的民族語(yǔ)義是什么，所以作為漢語(yǔ)教師則應(yīng)該在漢語(yǔ)課堂上適當(dāng)?shù)倪\(yùn)用起民族語(yǔ)言進(jìn)行漢字含義的解釋，使得學(xué)生能夠更好的學(xué)習(xí)漢語(yǔ)。

漢語(yǔ)是我國(guó)的國(guó)家通用語(yǔ)言，對(duì)我國(guó)很多少數(shù)民族學(xué)生來(lái)說(shuō)漢語(yǔ)是第二語(yǔ)言。學(xué)習(xí)漢語(yǔ)要識(shí)字，只有識(shí)字過(guò)關(guān)才能為今后的閱讀和寫(xiě)作能力奠定基礎(chǔ)，識(shí)字教學(xué)的質(zhì)量關(guān)系到漢語(yǔ)教學(xué)的成敗。由于漢字的特點(diǎn)，在少數(shù)民族《漢語(yǔ)》課堂教學(xué)中，識(shí)字是小學(xué)低年級(jí)的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，是提高閱讀和寫(xiě)作能力的基礎(chǔ)。隨著新疆雙語(yǔ)教育的推進(jìn)，很多地區(qū)實(shí)施了在一年級(jí)開(kāi)設(shè)《漢語(yǔ)》課程的雙語(yǔ)教學(xué)模式。但是，由于少數(shù)民族地區(qū)地域條件、生活條件、教學(xué)條件、語(yǔ)言環(huán)境等各種因素的制約，《漢語(yǔ)》教學(xué)中存在著一系列問(wèn)題。維吾爾族學(xué)生特別是低年級(jí)的學(xué)生由于受到其民族語(yǔ)言的影響，在漢語(yǔ)識(shí)字學(xué)習(xí)困難方面與同齡的漢族小學(xué)生相比差異較大，他們識(shí)字學(xué)習(xí)更困難。怎樣才能讓少數(shù)民族學(xué)生更快、更有效地學(xué)好漢語(yǔ)，勝任目前新疆的雙語(yǔ)教學(xué)模式，仍是目前民族基礎(chǔ)教育中亟待解決問(wèn)題。

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