組織高中學(xué)生開展語(yǔ)文合作學(xué)習(xí)的有效策略

王川軍

【摘 要】新時(shí)期為了更好的凸顯學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位，人們一直在探索多種不同的方法，合作學(xué)習(xí)法就是實(shí)現(xiàn)學(xué)生主體地位的一個(gè)很好的探索。學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行合作、交流、共享，最終達(dá)到知識(shí)能力雙豐收。鑒于此，對(duì)高中學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中如何有效展開合作進(jìn)行探索極具價(jià)值。

【關(guān)鍵詞】高中學(xué)生 語(yǔ)文學(xué)習(xí) 合作學(xué)習(xí) 策略

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.10.092

對(duì)很多教師與學(xué)生來(lái)講，對(duì)“合作”兩個(gè)字并不感到陌生，尤其現(xiàn)代社會(huì)一直提倡人們?cè)谧鍪虑榈倪^(guò)程中要具有較強(qiáng)的合作精神，更是使合作在教師與學(xué)生腦海中留下了更加深刻的印象。而將合作與學(xué)生的學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合起來(lái)就構(gòu)成了合作學(xué)習(xí)法。探索更多高中語(yǔ)文課堂教學(xué)中實(shí)現(xiàn)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的路徑，是新階段語(yǔ)文教師應(yīng)該引起重視的一項(xiàng)內(nèi)容。

一、探索有效的分組策略

合作學(xué)習(xí)法在高中語(yǔ)文教學(xué)中的開展，受到很多因素的影響，教師只有做好充分的準(zhǔn)備工作，為學(xué)生的合作學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件，合作學(xué)習(xí)法才能夠在課堂上得以開展。我們?cè)谒伎加绊懞献鲗W(xué)習(xí)法開展的因素時(shí)，往往忽視一個(gè)重要的環(huán)節(jié)，那就是分組環(huán)節(jié)。在實(shí)際的觀察中我們可以清楚地看到，學(xué)生的合作學(xué)習(xí)是以小組的形式開展的，班集體被劃分成了一個(gè)個(gè)獨(dú)立的小集體，而如何對(duì)小集體——合作學(xué)習(xí)小組進(jìn)行劃分，需要有高度的科學(xué)性與實(shí)踐性。在閱覽一些與介紹合作學(xué)習(xí)法相關(guān)的書籍時(shí)；在與業(yè)內(nèi)人士就小組成員的人數(shù)進(jìn)行交流時(shí)，對(duì)小組人數(shù)究竟是多少才更加恰當(dāng)有很多不同的見解，本人結(jié)合他人的見解，在實(shí)際教學(xué)中也不斷實(shí)驗(yàn)，得出了結(jié)論是4個(gè)學(xué)生一個(gè)小組較為合適，當(dāng)然，不同階段、不同學(xué)科，需要教師進(jìn)行的組合人數(shù)可能會(huì)存在一定的差異性，而就高中語(yǔ)文教師在開展合作學(xué)習(xí)法時(shí)，本人建議以4人組最為合適。

很多對(duì)合作學(xué)習(xí)法沒(méi)有進(jìn)行深入探究的教師可能難以體會(huì)到有效分組的重要性，可以這么說(shuō)：有效分組為合作學(xué)習(xí)的有效開展奠定了重要的基礎(chǔ)。

二、通過(guò)學(xué)案導(dǎo)入合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容

合作學(xué)習(xí)法在高中語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用具有很強(qiáng)的靈活性，并不是教師按照一定的模式機(jī)械的套用。我們指導(dǎo)合作學(xué)習(xí)雖然教師也要對(duì)學(xué)生有一定的指導(dǎo)，必要時(shí)教師還要有一定的參與，然而畢竟合作學(xué)習(xí)是教師為學(xué)生提供的一個(gè)發(fā)揮學(xué)生的自主性的學(xué)習(xí)活動(dòng)，因此，更主要的是為了突出學(xué)生的自主學(xué)習(xí)地位。而學(xué)生進(jìn)行合作并在合作中進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，就需要有一定的問(wèn)題作為“引子”，這樣學(xué)習(xí)活動(dòng)才能順利開展。而留心的教師會(huì)發(fā)展，“引子”有很多，其中教師如果能夠精心的設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案，不僅會(huì)為教師在課堂上組織學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)帶來(lái)很大的便利，而且對(duì)學(xué)生順利的進(jìn)入合作學(xué)習(xí)的狀態(tài)，也有很大的幫助。

教師在備課階段設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案的過(guò)程中，就要從文章中或者從課堂教學(xué)的內(nèi)容中，提取出有討論及思考價(jià)值的題目，并結(jié)合教學(xué)進(jìn)度進(jìn)行合理的設(shè)計(jì)，通過(guò)合作學(xué)習(xí)既輔助教師的教學(xué)也輔助學(xué)生的學(xué)習(xí)。例如：教師在設(shè)計(jì)《阿Q正傳》這篇文章的導(dǎo)學(xué)案時(shí)，就可以結(jié)合文章的內(nèi)容，設(shè)計(jì)諸如“你如何理解阿Q口中的革命”“阿Q精神是什么”等具有討論及深入思考價(jià)值的問(wèn)題，使合作學(xué)習(xí)的深度得以體現(xiàn)。

三、要允許不同聲音的出現(xiàn)

合作學(xué)習(xí)法在語(yǔ)文課堂上的組織，不僅對(duì)教師的能力水平提出了挑戰(zhàn)，而且對(duì)學(xué)生是否能夠理解何為合作學(xué)習(xí)提出了要求，而在實(shí)際的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生對(duì)合作學(xué)習(xí)的理解過(guò)于表面化，認(rèn)為就是幾個(gè)同學(xué)之間對(duì)問(wèn)題做簡(jiǎn)單的討論。教師對(duì)合作學(xué)習(xí)法理解的不到位，會(huì)影響其效果，同理，學(xué)生對(duì)其理解的不到位，也會(huì)影響其效果。這就提醒高中語(yǔ)文教師要在組織學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)之前，對(duì)學(xué)生進(jìn)行一定的“培訓(xùn)”，使學(xué)生真正理解教師在授課過(guò)程中組織學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)的目的所在，要鼓勵(lì)學(xué)生在合作學(xué)習(xí)過(guò)程中說(shuō)出自己的心聲，積極發(fā)表個(gè)人的見解，要允許不同聲音的存在，這樣學(xué)生不斷的爭(zhēng)辯才能不斷的進(jìn)行更加深入的探討，才能對(duì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)更加深入，進(jìn)而學(xué)生的知識(shí)與能力水平才能同步得到提升。

四、對(duì)學(xué)生的討論內(nèi)容進(jìn)行“圈定”

即使教師在組織學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)前做了很多工作，但是學(xué)生在討論時(shí)依然會(huì)出現(xiàn)各種各樣新的狀況，例如：學(xué)生在討論過(guò)程中往往會(huì)出現(xiàn)討論范圍過(guò)大的情況。原本教師設(shè)置的問(wèn)題，會(huì)被學(xué)生擴(kuò)大化，可能學(xué)生隨著討論的不斷進(jìn)行，逐漸的偏離了主題，結(jié)果不僅使原本設(shè)定的問(wèn)題難以得到解決，還使得寶貴的課堂時(shí)間沒(méi)有充分得以應(yīng)用。為了解決這一問(wèn)題，就需要教師對(duì)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容加以“圈定”。教師在學(xué)生就問(wèn)題展開討論之前，就應(yīng)該對(duì)學(xué)生進(jìn)行一定的指引，使學(xué)生形成就問(wèn)題展開討論的意識(shí)，可以旁征博引，但是應(yīng)該密切與問(wèn)題結(jié)合。當(dāng)然，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行一定的監(jiān)督也是有必要的。例如：本人一次讓學(xué)生討論與《狂人日記》相關(guān)的一個(gè)問(wèn)題，結(jié)果發(fā)現(xiàn)有一個(gè)小組的學(xué)生在聊其他的話題，這就需要教師及時(shí)對(duì)學(xué)生采取糾偏措施，圈定學(xué)生的討論范圍就顯得十分必要。

當(dāng)然，這種圈定又不是將學(xué)生的思維固定在一個(gè)小圈圈內(nèi)，培養(yǎng)學(xué)生更加活躍的思維能力，本就是合作學(xué)習(xí)法的目標(biāo)之一，學(xué)生以討論的問(wèn)題為核心發(fā)散開來(lái)，此能不離問(wèn)題之“神”，收到良好的學(xué)習(xí)效果。

五、學(xué)生做好匯報(bào)，教師及時(shí)評(píng)價(jià)

我們不管做什么工作，都需要一個(gè)流程，只有按照一定的流程使工作有序地開展，才能沒(méi)有疏漏。合作學(xué)習(xí)在很多教師與學(xué)生的眼中，可能就是一種普通且簡(jiǎn)單的學(xué)習(xí)方法，但是想要真正發(fā)揮其作用，卻是需要做好方方面面的工作。學(xué)生合作學(xué)習(xí)結(jié)束，針對(duì)討論的問(wèn)題得出了結(jié)論，但這并不代表合作學(xué)習(xí)法的結(jié)束，反之，合作學(xué)習(xí)法進(jìn)入了另外一個(gè)較為重要的環(huán)節(jié)。學(xué)生對(duì)合作學(xué)習(xí)的結(jié)果對(duì)教師進(jìn)行匯報(bào)，教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)。

教師要求學(xué)生匯報(bào)學(xué)習(xí)結(jié)果，一方面達(dá)到了對(duì)學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行監(jiān)督；另一方面，也能夠使教師及時(shí)了解學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，雖然在合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)群策群力使得問(wèn)題得以解決，但是，學(xué)生得出的結(jié)論也并非完全正確的，教師及時(shí)做出評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生好的方面及時(shí)加以管理，對(duì)學(xué)生存在的不足之處，及時(shí)加以指導(dǎo)，使學(xué)生能夠形成一種正確的認(rèn)識(shí)，在最后一個(gè)環(huán)節(jié)使學(xué)生的合作學(xué)習(xí)增光添彩。

本人對(duì)于合作學(xué)習(xí)法充滿了好奇，也充滿了興趣，為了更好的發(fā)揮合作學(xué)習(xí)法對(duì)學(xué)生知識(shí)能力提升的促進(jìn)作用，本人不僅組織學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)，還對(duì)合作學(xué)習(xí)法進(jìn)行研究，上文是本人的一些心得體會(huì)，希望對(duì)廣大教師組織學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)有一定的幫助。