略談小學(xué)語文課外閱讀方法

李寶林

【摘 要】小學(xué)階段的語文學(xué)習(xí)中，閱讀是一種極為重要的學(xué)習(xí)方式，也是一種極為有效的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生通過閱讀可以使語文綜合能力得以提高。值得注意的是，小學(xué)語文閱讀教學(xué)分為課堂閱讀和課外閱讀兩個(gè)部分，今天我們就重點(diǎn)對(duì)小學(xué)語文課外閱讀進(jìn)行談?wù)摗?/p>

【關(guān)鍵詞】課外閱讀 閱讀能力 閱讀興趣 閱讀方法

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.10.065

小學(xué)階段的語文學(xué)習(xí)中，學(xué)生的首要任務(wù)就是要掌握語文這一門語言學(xué)科，并能夠?qū)⑵溥\(yùn)用到實(shí)際生活中，這就需要學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲取大量的語文知識(shí)來予以實(shí)現(xiàn)。而正所謂是“讀書百遍，其義自見”，因此，教師要讓學(xué)生以一種較為輕松的方式來獲取語文知識(shí)，那么閱讀就是一個(gè)極好的選擇。也正是如此，小學(xué)語文教師不得不在教學(xué)中進(jìn)行深思，以便能夠盡早的將學(xué)生引入到豐富多彩的閱讀世界之中，并教會(huì)學(xué)生如何去應(yīng)對(duì)紛繁復(fù)雜的各類文體的閱讀，讓其整體綜合素質(zhì)得以有效提高，進(jìn)而將學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能全部激發(fā)出來。然而，我們需要注意的是，在學(xué)生小學(xué)語文閱讀學(xué)習(xí)的過程中，由于課堂教學(xué)的時(shí)間極為有限，教師留給學(xué)生在課堂上進(jìn)行閱讀的時(shí)間是很少的，而如果要讓閱讀起到應(yīng)有的效果，那么閱讀的量起碼要多于語文教材的內(nèi)容，因此教師需要引導(dǎo)學(xué)生去進(jìn)行大量的課外閱讀，讓學(xué)生能夠從閱讀的量變轉(zhuǎn)而向質(zhì)變進(jìn)行遷移，以求能夠?qū)W(xué)生的語文能力起到有效的提升作用。

一、閱讀品味的提升

“閱讀”能夠讓學(xué)生及時(shí)有效的獲取文章中的各種信息，而高質(zhì)量的“閱讀”則是對(duì)學(xué)生的語文綜合能力，特別是欣賞水平，有著極為明顯的提升作用。具體而言，小學(xué)語文教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀的過程中，要選擇能夠符合課程標(biāo)準(zhǔn)中相關(guān)閱讀要求的文本，從學(xué)生的基本閱讀需求出發(fā)來對(duì)學(xué)生的欣賞水平進(jìn)行兼顧。因此，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生在課外去進(jìn)行高品位的閱讀，以便在契合學(xué)生自身欣賞水平的同時(shí)，讓學(xué)生的欣賞水平得到一定程度的提升。

（一）豐富積累

在小學(xué)語文課外閱讀中，教師要積極的引導(dǎo)學(xué)生去進(jìn)行一定程度的積累，以便能夠?qū)⒐沤裰型獾膬?yōu)秀文化及優(yōu)美的語言進(jìn)行積累。只有讓學(xué)生在課外閱讀中獲得豐厚的文化積淀、豐富的語言積累，才能夠讓學(xué)生在后續(xù)的閱讀效率得到有效的提升，使學(xué)生能夠在閱讀的過程中享受到更多的樂趣，在輕松愉快的氛圍下有效提升自身的文化內(nèi)涵，并從中對(duì)語言進(jìn)行進(jìn)一步的感悟、積累及運(yùn)用，從而催生出更多的樂趣。

（二）閱讀能力提高

學(xué)生在進(jìn)行課外閱讀的過程中，閱讀的能力是分為好幾個(gè)層次的，每一個(gè)層次之間均存在著明顯的差異，如果學(xué)生處于較低的層次上，那么就僅能對(duì)字面意思進(jìn)行理解，根本無法從閱讀中享受到太多的樂趣；如果學(xué)生處于中等的層次上，那么學(xué)生就能夠在對(duì)字面意思進(jìn)行理解的基礎(chǔ)上，對(duì)字里行間所含的意思也有所了解，能夠?qū)ξ恼滤磉_(dá)的思想感情進(jìn)行基本領(lǐng)會(huì)，這樣可以從閱讀中獲得一定的樂趣；如果學(xué)生有高層次的閱讀能力，那么學(xué)生對(duì)文章的閱讀的就不光是停留在對(duì)字面意思的理解，也不僅是停留在對(duì)文章思想感情的體會(huì)，而是從審美層次去對(duì)文章進(jìn)行閱讀欣賞，從而在閱讀中獲得一種美的享受，進(jìn)而形成一種審美的愉悅感。在具體的小學(xué)語文教學(xué)中，教師要能夠有明確的教學(xué)目標(biāo)，去對(duì)學(xué)生的課外閱讀進(jìn)行積極引導(dǎo)，讓學(xué)生的閱讀能力能夠得到逐步提高，而不是僅停留在對(duì)課文思想內(nèi)容的理解之上。就前面提到的三個(gè)閱讀層次而言，教師要先讓學(xué)生達(dá)到第二個(gè)層次，就是能夠理解字里行間所含的意思，并明確文章的思想情感，從而才能夠讓學(xué)生向著更高的層次進(jìn)發(fā)，使學(xué)生向著審美層次努力發(fā)展。而要做到第二層次，教師就必須對(duì)學(xué)生的閱讀習(xí)慣進(jìn)行培養(yǎng)，養(yǎng)成學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)拈喿x態(tài)度，這樣學(xué)生才能夠在課外閱讀中有所收獲，培養(yǎng)起既能自主思考，又能兼顧作者思路的閱讀能力。

二、閱讀興趣的激發(fā)

隨著科學(xué)的不斷發(fā)展和進(jìn)步，有專家從心理學(xué)的角度對(duì)興趣進(jìn)行了深入研究，表明興趣是影響學(xué)習(xí)活動(dòng)的直接因素，同時(shí)也是最為活躍和現(xiàn)實(shí)的因素。也正因如此，絕大多數(shù)教師就常常將“興趣是最好的老師”這樣一句話掛在嘴上，小學(xué)語文教師也不例外，這是我們無法否認(rèn)的，興趣確實(shí)能夠給予學(xué)生進(jìn)行課外閱讀的動(dòng)力。因而，學(xué)生要想從內(nèi)心深處將課外閱讀變成一種主動(dòng)需要，就需要對(duì)閱讀的興趣進(jìn)行重點(diǎn)培養(yǎng)。因此，教師要在教學(xué)中采取多種手段對(duì)學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)，從閱讀中獲取到有效的語文知識(shí)。

在實(shí)際教學(xué)中，小學(xué)語文教師可以采用一些有效的方法來對(duì)學(xué)生的閱讀興趣進(jìn)行引導(dǎo)，如“故事懸念法”就是一種不錯(cuò)的方法。故事是每個(gè)人都喜歡聽的，特別是小學(xué)生對(duì)此更是沒有任何抵抗力，只要一聽見教師要開始講故事了，學(xué)習(xí)的積極性就立馬被調(diào)動(dòng)起來了，精神高度集中的投入到對(duì)故事的聽取中來。隨著教師繪聲繪色的講述，故事情節(jié)被情感進(jìn)行了有效的渲染，將學(xué)生帶入到了一個(gè)懸念重重的情感世界。正當(dāng)故事漸入佳境之時(shí)，教師要能夠果斷取舍，讓故事戛然而止，然后教師告訴學(xué)生：“后面的故事還很精彩，但是基于時(shí)間問題不能繼續(xù)，有興趣的可以自己去進(jìn)行閱讀”，并同時(shí)向?qū)W生展示與故事相關(guān)聯(lián)的課外讀物，這樣學(xué)生就會(huì)積極主動(dòng)的在課外去進(jìn)行閱讀，以便將教師沒有講完的故事通過課外閱讀進(jìn)行補(bǔ)完。

三、閱讀方法的指導(dǎo)

興趣對(duì)于課外閱讀的促進(jìn)作用固然是很明顯，但是光有興趣不講求方法也是不行的，只有讓學(xué)生掌握了一定的閱讀方法后，再讓其去進(jìn)行課外閱讀，這樣才能讓學(xué)生的閱讀變得更為有效。如果學(xué)生僅憑著興趣去進(jìn)行閱讀，那么學(xué)生就只是對(duì)文章進(jìn)行極為粗略的閱讀，就算是遇到的精彩的詞句或短路，也不能去進(jìn)行知識(shí)積累，也不能從中獲取到有效的寫作技巧，這樣就對(duì)學(xué)生的語文能力培養(yǎng)沒有太大的用處。因此，教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行進(jìn)一步的閱讀方法指導(dǎo)，讓學(xué)生從“愛讀”發(fā)展為“會(huì)讀”，這樣才能夠讓學(xué)生在小學(xué)語文的課外閱讀中獲得較好的學(xué)習(xí)效果。小學(xué)語文教師作為學(xué)生的課外閱讀引導(dǎo)者，可以將各種有效的閱讀方法傳授給學(xué)生，諸如選讀法、精讀法、速度法之類的，以便能夠讓學(xué)生的課外閱讀變得更為有效。

總而言之，小學(xué)語文課外閱讀需要學(xué)生耗費(fèi)大量精力的，為了讓學(xué)生的閱讀變得更為切實(shí)有效，教師要在學(xué)生進(jìn)行課外閱讀的過程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面的引導(dǎo)，讓學(xué)生能夠培養(yǎng)起一定的閱讀興趣，具備較高的閱讀品味，掌握適當(dāng)?shù)拈喿x方法。也只有這樣，才能讓學(xué)生的語文綜合能力在課外閱讀中得到有效的提升。