朝鮮族大學(xué)生日語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀及思考

徐英錦

[摘要]這是一次關(guān)于朝鮮族大學(xué)生日語學(xué)習(xí)情況的局部調(diào)查。目的在于通過調(diào)查來了解朝鮮族大學(xué)生的日語學(xué)習(xí)狀況，分析學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中存在的問題，提出解決問題、改進(jìn)現(xiàn)狀的幾點(diǎn)建議。本次調(diào)查以問卷調(diào)查、訪問調(diào)查、電話調(diào)查等多種調(diào)查形式相結(jié)合，對200名延邊大學(xué)日語專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行較全面的調(diào)查。對了解朝鮮族大學(xué)生在日語學(xué)習(xí)過程中所面臨的優(yōu)勢與困難提供有力的參考數(shù)據(jù)，為解決朝鮮族大學(xué)生在日語學(xué)習(xí)過程中的實(shí)際問題提供建設(shè)性意見。

[關(guān)鍵詞]朝鮮族大學(xué)生；日語學(xué)習(xí)；優(yōu)勢與困難；對策

一、引言

延邊大學(xué)日語系是一處具有民族特色的學(xué)科專業(yè)，朝鮮族在這個專業(yè)里所占比率約為70%左右。與大多數(shù)中國朝鮮族一樣，他們從小就開始接觸朝鮮語和漢語兩種語言，他們不僅在社會生活中根據(jù)需要自如地交替使用兩種語言，而且在教育體系上也實(shí)行“朝鮮語文”課和“漢語文”課并行的雙語教育。進(jìn)入小學(xué)三年級開始又接受英語語言文化教育。因此，可以說延邊大學(xué)日語專業(yè)的大部分朝鮮族學(xué)生是在三種語言基礎(chǔ)上接受日語語言文化教育，他們既精通朝鮮語，也能夠用漢語進(jìn)行交流，也掌握了基礎(chǔ)階段的英語知識。有一部分朝鮮族學(xué)生雖然畢業(yè)于漢族學(xué)校，但因?yàn)榧彝サ闹饕褂谜Z言是朝鮮語或生活在朝鮮族聚居部落，所以在朝鮮語的聽說等方面也沒有任何障礙。從小就多掌握一門民族語言的朝鮮族學(xué)生，日語學(xué)習(xí)過程中的優(yōu)勢與困擾是什么？本文以延邊大學(xué)日語系1—3年級200名學(xué)生為調(diào)查對象，對他們在日語學(xué)習(xí)過程中的優(yōu)勢與困難進(jìn)行調(diào)查，為有效解決實(shí)際困難提出建議。

二、朝鮮族大學(xué)生日語學(xué)習(xí)過程中的優(yōu)勢

本章節(jié)主要圍繞已知語種數(shù)，多重正遷移教學(xué)模式，語種的同源關(guān)系對外語習(xí)得的影響進(jìn)行討論。

首先，一個人已掌握的語種越多就越容易接受新的一種語言。從語言的普遍意義上看，語言是有共性的。由于語言共同性的客觀存在，一個人已掌握的語種越多就越容易接受新的一種語言。從課程設(shè)置而言，朝鮮族學(xué)校比漢族學(xué)校多一門“朝鮮語文”課。從小學(xué)一年級開始就自然而然地進(jìn)入朝漢雙語語言文化教育環(huán)境當(dāng)中，進(jìn)入三年級又開始接受英語語言文化教育。朝漢英三語基礎(chǔ)上的日語教育有三種語言系統(tǒng)的支持，他們比單語或雙語學(xué)習(xí)者具有更豐富的認(rèn)知潛能和更強(qiáng)的語言學(xué)習(xí)能力。

其次，因?yàn)橛卸喾N語言系統(tǒng)的支持，所以能夠帶來多重正遷移效果。母語知識和已擁有的所有其他知識在外語學(xué)習(xí)過程中作為原有知識而服務(wù)。單語人的外語學(xué)習(xí)只是在母語知識的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，而雙語人或多語人的外語學(xué)習(xí)是在母語與第二語言，第三語言知識的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。大部分朝鮮族大學(xué)生的日語學(xué)習(xí)是在朝漢英三種語言的基礎(chǔ)之上進(jìn)行的。因此，他們學(xué)習(xí)日語時會出現(xiàn)朝鮮語和漢語以及由英語帶來的多重正遷移。當(dāng)日語的某些語言現(xiàn)象與朝鮮語現(xiàn)象相近時，學(xué)習(xí)者可以把朝鮮語的語言規(guī)則運(yùn)用到日語學(xué)習(xí)中，實(shí)現(xiàn)朝日正遷移；同樣可以實(shí)現(xiàn)漢日正遷移和英日正遷移?？梢哉f，在外語學(xué)習(xí)過程中，朝鮮族學(xué)生的“原有知識”不僅從量上，甚至可以說從質(zhì)上都是占據(jù)優(yōu)勢。朝鮮族學(xué)生可以充分調(diào)動自己具有的多種語言文化知識，有效地促進(jìn)“正遷移”。

本次調(diào)查中學(xué)生對多重正遷移表示認(rèn)可。調(diào)查數(shù)據(jù)表明，絕大部分學(xué)生認(rèn)同朝鮮語和漢語對日語學(xué)習(xí)的幫助較大，贊同朝日之間的正遷移關(guān)系的學(xué)生尤其明顯。否認(rèn)三種語言對日語學(xué)習(xí)的正遷移作用的學(xué)生寥寥無幾，表明學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中已經(jīng)感知自身的語言能力對日語學(xué)習(xí)帶來的正遷移效果。

最后，目的語與母語之間的關(guān)系，也會影響外語學(xué)習(xí)的效率。母語與目的語如果具有同源關(guān)系，相近的文化背景和相似的語言特征就會促進(jìn)目的語的學(xué)習(xí)，形成“正遷移”，減少“負(fù)遷移”。眾所周知從語言系屬分類角度上看，朝鮮語和日語都屬于阿爾泰語系；從語言類型學(xué)角度上看，兩者都屬于黏著語。其相同性大于相異性，“正遷移”就大于“負(fù)遷移”。朝鮮語和日語無論是在語音，詞匯，還是在語法方面都有著較大的相近之處，特別是在助詞，助動詞，輔助動詞等虛詞領(lǐng)域朝日兩種語言之間存在著較好的對應(yīng)關(guān)系，學(xué)習(xí)者可以有效地利用這種對應(yīng)關(guān)系提高基礎(chǔ)階段的學(xué)習(xí)效率。

三、朝鮮族大學(xué)生日語學(xué)習(xí)過程中的困難

普遍認(rèn)為朝鮮族學(xué)日語容易，但是容易并不代表沒有困難，沒有負(fù)遷移。本章節(jié)主要圍繞以下幾點(diǎn)討論朝鮮族在日語學(xué)習(xí)中所面臨的困難。

第一，缺乏適合朝鮮族學(xué)生學(xué)習(xí)日語的教材及參考書。特別是沒有適合“語言文化班”學(xué)生的教材及參考書。延邊大學(xué)日語系有兩種不同性質(zhì)的班級，即“語言文化班”和“零起點(diǎn)班”。“語言文化班”進(jìn)100%的學(xué)生是朝校畢業(yè)的朝鮮族學(xué)生，他們在中學(xué)或高中階段的外語語種是日語，已經(jīng)擁有少至3年多至6年的日語學(xué)習(xí)經(jīng)歷。國內(nèi)大部分日語教科書適合零起點(diǎn)的漢族學(xué)生，很少有教材是適合朝鮮族，特別是高起點(diǎn)的朝鮮族學(xué)生。

第二，朝鮮族學(xué)生對教師在課堂上使用的漢語表現(xiàn)出陌生，難以適應(yīng)。朝校畢業(yè)的學(xué)生已習(xí)慣課堂語言是朝鮮語，到大學(xué)之后對漢語為主的課堂語言感到陌生，感覺不適應(yīng)，影響朝鮮族學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。筆者對學(xué)生在各種學(xué)習(xí)階段希望教師使用什么語言進(jìn)行了調(diào)查，調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，初級階段的學(xué)生尤其希望教師或者用朝鮮語，或者用朝漢雙語進(jìn)行授課。學(xué)習(xí)者已擁有的語言能力的強(qiáng)弱程度直接影響日語學(xué)習(xí)效率，漢語能力越強(qiáng)，日語學(xué)習(xí)上越占優(yōu)勢，因此，朝校畢業(yè)的學(xué)生有必要加強(qiáng)本身的漢語語言能力。

第三，學(xué)生熱愛日本人的情感并不強(qiáng)烈。從教育心理學(xué)的角度看，學(xué)習(xí)過程中影響學(xué)習(xí)效果的最大因素之一是學(xué)習(xí)者的情感控制。對某外族文化抱有好感，向往其生活方式，渴望了解其歷史，文化及社會知識，這是一種十分有利于學(xué)習(xí)該文化的語言的因素。反之就影響學(xué)習(xí)該文化的語言。中日，朝日之間歷史遺留下來的問題影響朝鮮族學(xué)生對日本人的情感，影響日語學(xué)習(xí)效果。筆者圍繞朝鮮族學(xué)生對日本，以及對日本人的情感態(tài)度進(jìn)行了調(diào)查。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，朝鮮族學(xué)生對日本國家，特別是對日本民族的態(tài)度傾向于“一般”。對國家的情感比對民族的情感友好一些。說明學(xué)生一方面對日本國家的先進(jìn)表示認(rèn)可，一方面對日本民族表現(xiàn)出來的對待歷史的態(tài)度感到反感。

第四，缺乏自信心，缺乏頑強(qiáng)的意志和持之以恒的學(xué)習(xí)態(tài)度。

“語言文化班”的大部分朝鮮族學(xué)生是在高中時期經(jīng)過英改日而選擇的日語。他們選擇日語一般是因?yàn)樵诟呖贾腥照Z比英語容易取得理想的成績。相對而言，選擇與母語具有同源關(guān)系的日語，會為高中學(xué)習(xí)節(jié)省不少時間和精力。筆者對朝鮮族學(xué)生選擇日語的理由進(jìn)行了調(diào)查。調(diào)查數(shù)據(jù)表明，一半以上的朝鮮族學(xué)生選擇日語是因?yàn)閷W(xué)習(xí)上的方便，并非是對日本文化的熱愛。而非朝鮮族學(xué)生選擇日語專業(yè)的理由一般是“喜歡日語，喜歡日本，想從事與日語相關(guān)工作，喜歡日本料理，喜歡日本文化，喜歡日劇，希望看懂日劇，喜歡日本游戲，日本適合女性，想要移民等…”。不少朝鮮族學(xué)生面對自己的英改日的決策，一方面因?yàn)槟苣酶叻侄械綉c幸，一方面又認(rèn)為這是面對困難時的一次妥協(xié)，心底里有一種較強(qiáng)烈的自卑感。教育心理學(xué)認(rèn)為，不同的心理狀態(tài)，帶來截然不同的學(xué)習(xí)效果。對學(xué)習(xí)充滿信心，積極主動，會帶來很好的學(xué)習(xí)效果，相反，缺乏自信心，消極被動，就不會取得任何成果，只有越學(xué)越糟糕。

四、解決困難、發(fā)揮優(yōu)勢的幾點(diǎn)建議

（一）建立適合朝鮮族大學(xué)生的日語教育體系

建立適合該群體的日語教育體系，當(dāng)務(wù)之急是探索適合朝鮮族多重語言文化結(jié)構(gòu)和思維特征的多重正遷移教學(xué)模式和編寫體現(xiàn)該教學(xué)模式的日語教材。朝鮮族大學(xué)生日語教育的優(yōu)勢在于可以對他們進(jìn)行朝漢英三語基礎(chǔ)上的多重正遷移教學(xué)模式。朝鮮族大學(xué)生完全可以利用自己已具有的朝漢英三種語言文化結(jié)構(gòu)，充分調(diào)動原有的知識，采取多種靈活策略，形成朝鮮語一日語，漢語一日語，英語一日語的多重正遷移。當(dāng)然，在這個過程中，教師的正確引導(dǎo)是極其重要的。教師應(yīng)該通過朝漢英日幾種語言之間的對比，掌握這幾種語言間的共性與異性，在教學(xué)過程中積極運(yùn)用學(xué)習(xí)者的原有知識促進(jìn)正遷移，減少負(fù)遷移。一方面，朝鮮族大學(xué)生在日語學(xué)習(xí)過程中，要正確認(rèn)識自身語言文化結(jié)構(gòu)的多重建構(gòu)，不能忽視自己已具有的多種語言在日語學(xué)習(xí)過程中的重要作用。

（二）提高教師的朝漢英日語言能力

建立適合朝鮮族大學(xué)生的日語教學(xué)模式與建立高素質(zhì)的日語教師隊(duì)伍是密不可分的。教師對朝漢英日等語言的熟知程度直接影響多重正遷移的效果。大部分教師對系統(tǒng)學(xué)習(xí)本民族語言和漢語語言，以及英語語言理論知識的重視程度有待提高。外語教學(xué)跟母語教學(xué)不一樣，它是受母語在內(nèi)的原有知識的影響。因此，為外語教師提供更多的系統(tǒng)學(xué)習(xí)本民族語言理論知識和漢語語言理論知識和英語語言理論知識的機(jī)會，不斷更新知識系統(tǒng)，提高自身素質(zhì)和能力。

（三）幫助學(xué)生培養(yǎng)自信心和頑強(qiáng)的毅力，以及迎難而上的精神

在高中有過一次英改日經(jīng)歷的朝鮮族學(xué)生，認(rèn)為自己在智力，毅力等方面不如中學(xué)六年堅(jiān)持學(xué)英語的同學(xué)，容易產(chǎn)生自我否認(rèn)，遇到困難就逃避的傾向。教師要告訴學(xué)生選擇適合自己的語種是智慧的表現(xiàn)，學(xué)習(xí)的成敗，智力固然是一個因素，但是對自己抱有信心，能夠持之以恒，擁有迎難而上的精神才是決定性因素。

（四）教師要根據(jù)認(rèn)知風(fēng)格的不同，采取不同的策略，要因材施教

認(rèn)知風(fēng)格主要指人們接受，組織和檢索信息的不同方式。朝鮮族學(xué)生傾向于場依賴型學(xué)習(xí)者，他們易在演講等交際領(lǐng)域發(fā)揮特長，教師要了解不同學(xué)習(xí)者的不同認(rèn)知風(fēng)格，設(shè)定不同的學(xué)習(xí)環(huán)境，注意發(fā)揮其特長，并相應(yīng)地對學(xué)生的學(xué)習(xí)策略和認(rèn)知風(fēng)格加以引導(dǎo)，積極促進(jìn)學(xué)習(xí)者的外語習(xí)得。