初中語(yǔ)文記敘文閱讀有效性研究

【摘要】本文對(duì)初中語(yǔ)文記敘文閱讀的有效性進(jìn)行了研究，研究了語(yǔ)文記敘文閱讀有效性的含義，筆者認(rèn)為記敘文閱讀有效性的定義是為了遵循閱讀本身的規(guī)律，依據(jù)記敘文本身的特點(diǎn)選擇適當(dāng)?shù)拈喿x方法，可以節(jié)省大部分的時(shí)間來(lái)完成任務(wù)。初中語(yǔ)文記敘文低效表現(xiàn)在初中學(xué)生文體閱讀意識(shí)淡薄牽制記敘文閱讀無(wú)法可尋和記敘文閱讀水平的高原現(xiàn)象，使之面臨的困惑有增無(wú)減。造成低效的原因，不僅是學(xué)生的責(zé)任也有老師的，需要我們?nèi)ヌ接?，避免問題的發(fā)生。

【關(guān)鍵詞】記敘文；閱讀教學(xué)；有效性

【中圖分類號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

一、初中語(yǔ)文記敘文閱讀有效性研究

我們要明確記敘文閱讀有效性的含義，第一點(diǎn)就是我們要弄清楚什么是記敘文。我比較認(rèn)同關(guān)于記敘文的定義是以記敘作為主要的表達(dá)方式，寫成的文章，都可以稱之為我們定義的記敘文。筆者認(rèn)為的有效性，是指在閱讀時(shí)是有效率的在閱讀，而不是在做無(wú)用功。在特定的閱讀條件下，不是閱讀的時(shí)間越長(zhǎng)，其效果越好，反之，閱讀的時(shí)間短，效率就不好。在閱讀中，效果是放在首位的，有了效果才是效率，效果是非常重要的，我們要根據(jù)記敘文中的特點(diǎn)選擇適合本文章的閱讀方法，再投入一定的時(shí)間，你就會(huì)取得非常好的閱讀效果，提高自己的閱讀能力，達(dá)到自己的預(yù)期要求。

二、初中語(yǔ)文記敘文閱讀低效的表現(xiàn)

為了考試能得到一個(gè)好成績(jī)使初中學(xué)生記敘文閱讀的目的走入了誤區(qū)，語(yǔ)文的教學(xué)不再是為了培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，初中語(yǔ)文記敘文的教學(xué)變成了可有可無(wú)。很多語(yǔ)文老師并不注重記敘文的教學(xué)，只是領(lǐng)著學(xué)生做做習(xí)題和讀讀課文。教師是為了完成教學(xué)任務(wù)而完成，并沒有考慮學(xué)生是否學(xué)會(huì)了閱讀方法，如果想要在記敘文中得到優(yōu)異的成績(jī)，是離不開對(duì)于文本的解讀的。我們現(xiàn)在要做的事就是進(jìn)行有效的閱讀訓(xùn)練來(lái)達(dá)到閱讀的目標(biāo)。國(guó)家倡導(dǎo)應(yīng)試教育，應(yīng)試教育就有存在的意義。我們既要適應(yīng)也要?jiǎng)?chuàng)新，我們不能讓我們的學(xué)生離開閱讀教學(xué)，不能讓初中的學(xué)生對(duì)閱讀的目標(biāo)的認(rèn)識(shí)走入誤區(qū)。我們要糾正初中生錯(cuò)誤的觀念。希望初中的學(xué)生不再存在記敘文閱讀低效的表現(xiàn)。

初中學(xué)生面臨的困境越來(lái)越多。在學(xué)習(xí)中沒有掌握學(xué)習(xí)的方法，進(jìn)步就會(huì)非常困難，初中生記敘文閱讀水平的能力非常低下，十分令人擔(dān)憂，雖然初中生的能力也在逐步上升，自我效能感也在不斷地增強(qiáng)，但是情況并不是這樣簡(jiǎn)單。初中生閱讀記敘文的能力讓人非常擔(dān)憂。隨著初中生年級(jí)的不斷升高，語(yǔ)文閱讀的難度在不斷增加，初中生產(chǎn)生了許多的困難，這表明初中生的閱讀水平還是很低下的。因?yàn)橐獏⒓討?yīng)試考試，初中生是很想提高自己的能力的，但是并沒有找到解決問題的方法，由此就出現(xiàn)了煩躁的心理，題怎么也答不對(duì)，做再多的練習(xí)題也沒有用，以致更加討厭閱讀。

初中生的文體閱讀意識(shí)非常淡薄。新課程改革以來(lái)，廣大的語(yǔ)文教師們對(duì)文體知識(shí)越來(lái)越不滿意，很多的語(yǔ)文老師在課堂上不再給學(xué)生講授文體知識(shí)，導(dǎo)致學(xué)生的文體知識(shí)更加匱乏。教師在教授閱讀方法時(shí)并沒有講全，甚至還不知道從哪里講起。教師的水平越來(lái)越差，有些老師在唯考是圖的思想驅(qū)使下，老師和學(xué)生們離文體這一概念越來(lái)越遠(yuǎn)，初中生未能根據(jù)文體來(lái)選擇閱讀方法這一現(xiàn)象是很常見的，記敘文閱讀無(wú)法可循也隨之層出不窮，這就是閱讀中的弊端。

三、初中學(xué)生閱讀低效的原因

（一）教師層面

初中語(yǔ)文教師對(duì)于文體知識(shí)幾乎一無(wú)所知，自己不知道從哪開始學(xué)，對(duì)學(xué)生不知道怎么教，只能看著教案講課。因此，文體的知識(shí)傳授慢慢淡出初中語(yǔ)文教師的視野，初中語(yǔ)文教師在教學(xué)中無(wú)視文體知識(shí)的現(xiàn)象慢慢成了常態(tài)。從初中到高中，雖然初中語(yǔ)文教師對(duì)記敘文閱讀的教學(xué)方法有所增加，但教師只是采取題海戰(zhàn)術(shù)，讓學(xué)生多做題，要是問學(xué)生這個(gè)答案怎么來(lái)的，大多的初中生是不知道，只知道這個(gè)答案是對(duì)的，初中生們不知道這些文體知識(shí)，老師沒有教授，教師這樣做是不對(duì)的。初中生記敘文閱讀元認(rèn)知意識(shí)的缺失，主要表現(xiàn)為缺少對(duì)記敘文閱讀心態(tài)調(diào)整的意識(shí)，缺少使用記敘文閱讀策略的意識(shí)，缺少記敘文閱讀過(guò)程中自我調(diào)節(jié)的意識(shí)，缺少對(duì)記敘文閱讀效果自我評(píng)價(jià)的意識(shí)。為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的情況？說(shuō)到底還是老師沒有教授好知識(shí)，教師要重視這個(gè)問題，不要一筆帶過(guò)。老師是要傳授知識(shí)的，并不是教學(xué)生混日子的。老師的不認(rèn)真負(fù)責(zé)才使得學(xué)生的閱讀水平?jīng)]有達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)，初中語(yǔ)文教師指導(dǎo)行為的缺失，再加上初中生元認(rèn)知意識(shí)的缺失，構(gòu)成了記敘文閱讀低效的根本原因。我們應(yīng)該努力解決這一問題，對(duì)于老師和學(xué)生來(lái)說(shuō)都是十分重要的。

（二）學(xué)生層面

1.對(duì)“垃圾文化”的崇拜

什么是垃圾文化，就是不重視中國(guó)的傳統(tǒng)文化，喜歡外國(guó)的流行文化現(xiàn)象。現(xiàn)今現(xiàn)代的社會(huì)消息不再閉塞，一臺(tái)電腦、手機(jī)就可以走遍天下，隨著網(wǎng)絡(luò)的快速傳播，每天可知天下事。不好的垃圾文化不斷沖擊著傳統(tǒng)文化。這種文化不但非常受初中生的青睞，也被大多數(shù)的國(guó)人所喜愛，這個(gè)結(jié)果就導(dǎo)致了初中生認(rèn)為語(yǔ)文有什么難的，我是中國(guó)人，中國(guó)字還看不懂嗎，對(duì)于語(yǔ)文教材就不夠重視，不認(rèn)真分析課文，初中生為了升學(xué)考試，就不斷強(qiáng)化數(shù)理化科目的學(xué)習(xí)，語(yǔ)文科目便是不費(fèi)腦力學(xué)的科目，不用學(xué)不用練直接考試就行，初中語(yǔ)文教師的教學(xué)計(jì)劃總是在學(xué)生那里屢被擱淺，初中生的記敘文閱讀能力的培養(yǎng)和提高難以拿到日程上來(lái)，初中生的閱讀行為變得不那么重要，缺乏語(yǔ)文老師系統(tǒng)和規(guī)范的要求與指導(dǎo)，學(xué)生自然而然就產(chǎn)生了記敘文閱讀目的是什么，該怎么做也不知道。

2.不好的閱讀習(xí)慣

閱讀習(xí)慣是指你長(zhǎng)期在閱讀時(shí)形成的習(xí)慣。對(duì)于初中生來(lái)說(shuō)養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，才能提高閱讀速度，初中生在閱讀時(shí)出現(xiàn)的不良習(xí)慣主要是體現(xiàn)在閱讀時(shí)不做摘要，不能夠恰當(dāng)?shù)乩霉ぞ邥?，默讀時(shí)唇動(dòng)、指讀、回視等。這些都是初中學(xué)生普遍存在的不良行為，不良的閱讀習(xí)慣不僅會(huì)影響整體的閱讀節(jié)奏，還會(huì)制約閱讀的速度。長(zhǎng)時(shí)間下來(lái)，學(xué)生做的閱讀都是無(wú)用功，沒有閱讀的效果，哪來(lái)的效率。

3.學(xué)生要了解自己

學(xué)習(xí)者應(yīng)該要了解自己的思維方式和解決問題的能力，要知道自己的能力，不要盲目去做一些無(wú)用功，要找準(zhǔn)自己的定位。

四、初中語(yǔ)文記敘文閱讀有效性的對(duì)策探討

第一點(diǎn)歸納答題方法?，F(xiàn)階段的初中語(yǔ)文考試，大多數(shù)是以現(xiàn)代文閱讀為主的，部分初中學(xué)生認(rèn)為語(yǔ)文書中的課文不用讀，反正課文里的文章并不會(huì)出現(xiàn)在語(yǔ)文考試試卷中。其實(shí)這些初中生他們并沒有意識(shí)到這一點(diǎn)，課內(nèi)閱讀教學(xué)的真正意義在于總結(jié)答題的技巧和方法，試卷上的文章即使是不同的，但文體也就那幾種，有些題型在課文中是完全可以找到的。因此，課內(nèi)答題技巧的總結(jié)是提高閱讀教學(xué)有效性的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。

第二點(diǎn)是加強(qiáng)當(dāng)堂的測(cè)試?，F(xiàn)在初中學(xué)生的參考書比語(yǔ)文老師的還要完整，布置課前預(yù)習(xí)或課后思考題，馬上會(huì)想到參考書，答案是有了，學(xué)生過(guò)分依賴參考書，缺乏自己獨(dú)立思考的能力。學(xué)生一旦到了考場(chǎng)，沒了依靠，答題思路不清，經(jīng)常答非所問，即使學(xué)生知道解題技巧，往往也是語(yǔ)言組織得非?；靵y。所以，教師在教學(xué)課文時(shí)，既然參考書的存在是不可避免的，那不如就多放手讓初中生自己解讀，老師則以總結(jié)為主，把空出來(lái)的時(shí)間用在當(dāng)堂檢測(cè)上，不但可以了解初中生對(duì)課內(nèi)所學(xué)知識(shí)的掌握情況，又可以激發(fā)初中生的思考能力。當(dāng)堂檢測(cè)主要有兩方面：1.課內(nèi)問題。老師提問，學(xué)生寫答案，回答問題要準(zhǔn)確、要完整、要簡(jiǎn)潔流暢。這種方式主要是檢查語(yǔ)言組織能力，問題量適中就可以，主要以一些知識(shí)點(diǎn)顯著的題型為主，以便及時(shí)反饋答題情況，提高學(xué)生的成就感。2.類型題。比如老師教學(xué)課內(nèi)文章時(shí)，老師準(zhǔn)備同樣題材的課外文章，并設(shè)計(jì)一些題，當(dāng)堂解答，學(xué)生一旦沒有了參考，又可點(diǎn)撥他們結(jié)合課內(nèi)的解題方法完成，鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)會(huì)自我思考，提高學(xué)生的思維能力。

第三點(diǎn)就是多多練習(xí)。因?yàn)閷W(xué)生的上課時(shí)間是有限的，老師有時(shí)候不能把全部的知識(shí)點(diǎn)講完，所以適當(dāng)加入課外練習(xí)可以較好地補(bǔ)充知識(shí)。素質(zhì)教育雖然不提倡題海戰(zhàn)術(shù)，但是適量的練習(xí)題還是有必要的，畢竟天生語(yǔ)感好的學(xué)生并不多，學(xué)生大多數(shù)只能依靠熟能生巧。課堂的練習(xí)內(nèi)容可以是由老師提供，練后講評(píng)。當(dāng)然也可以讓學(xué)生自己查找，課后交流并相互批改。在九年級(jí)階段，還可準(zhǔn)備文章讓學(xué)生自己出題，以訓(xùn)練學(xué)生對(duì)文章要點(diǎn)的把握，增強(qiáng)學(xué)生在考場(chǎng)上的主動(dòng)性，讓學(xué)生學(xué)會(huì)變通。這樣既減輕了老師的工作量，還豐富了訓(xùn)練方式，避免了學(xué)生產(chǎn)生枯燥感。學(xué)生應(yīng)該根據(jù)練習(xí)情況知道自己在哪類題型上較為薄弱，平時(shí)有針對(duì)性地練習(xí)，在一遍遍實(shí)踐中鍛煉自己。

作者簡(jiǎn)介：劉佳，1993年生，遼寧大連人，渤海大學(xué)教育與體育學(xué)院研究生，研究方向：學(xué)科教學(xué)（語(yǔ)文）。

（編輯：張馳）