小學(xué)語(yǔ)文高效課堂組織藝術(shù)談

孫艷麗

【摘要】高效課堂建設(shè)是新時(shí)期教育教學(xué)研究的重要內(nèi)容。建設(shè)小學(xué)語(yǔ)文高效課堂一要為學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)有效的學(xué)習(xí)情境，二要組織好學(xué)習(xí)活動(dòng)，三要精留作業(yè)、及時(shí)反饋。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)；語(yǔ)文；高效課堂；組織藝術(shù)

【中圖分類號(hào)】G623 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

高效課堂喊了很多年，但什么樣的課堂才是真正的高效課堂，目前還沒(méi)有一個(gè)定論，一個(gè)方面原因是學(xué)科不同，“高效”的呈現(xiàn)方式不一樣，另一個(gè)原因是專家眼里的“高效課堂”與一線教師實(shí)際追求的“高效課堂”兩者之間還存在很大距離。其實(shí)，“效率”是一個(gè)相對(duì)概念。從對(duì)語(yǔ)文教學(xué)“少、慢、差、費(fèi)”的批判開(kāi)始，語(yǔ)文教育工作者就一直在苦苦追尋著高效課堂的路徑和答案，筆者在多年的教學(xué)實(shí)踐中，也在這一方面展開(kāi)了深入的探索，有了一些自己的心得體會(huì)，在此與大家分享：

一、課前讓學(xué)生“入情入境”

語(yǔ)文學(xué)習(xí)，本質(zhì)是閱讀、說(shuō)話、寫作的學(xué)習(xí)。文本，實(shí)際就是生活經(jīng)驗(yàn)。盡管有不同的文體、不同的表現(xiàn)形式，但都是生活的折射和反映，所以說(shuō)閱讀文本就是閱讀別人的生活經(jīng)驗(yàn)。文學(xué)作品基本都是成人寫出來(lái)的，有的文學(xué)作品例如兒歌、童話，盡管寫的是童年的生活內(nèi)容，但都寄寓了成人的思想。所以說(shuō)文學(xué)作品和學(xué)生實(shí)際的生活經(jīng)驗(yàn)有一定的距離，讓學(xué)生進(jìn)入一個(gè)自己從沒(méi)有過(guò)的“生活經(jīng)驗(yàn)”實(shí)際是很困難的。基于此，筆者在讓學(xué)生學(xué)習(xí)一篇課文之前，基本上都先設(shè)置一個(gè)生活情境，也就是讓學(xué)生“入情入境”，進(jìn)行體驗(yàn)熱身，這樣學(xué)生才能順利地進(jìn)入文本?！对鹿馇肥秦惗喾液芏嗝拇碜?，小學(xué)教材選了與此相關(guān)的一篇文章，內(nèi)容主要是介紹作者是在什么情況下創(chuàng)作這首曲子的，實(shí)際就是有關(guān)《月光曲》的傳說(shuō)。在講這一課時(shí)，上課之前，我先播放了這首曲子，讓學(xué)生聽(tīng)，聽(tīng)完之后，三言兩語(yǔ)談?wù)劯形?。學(xué)生說(shuō)什么并不重要，關(guān)鍵這是一個(gè)引子。我結(jié)合學(xué)生聽(tīng)音樂(lè)的體驗(yàn)，告訴他們這是貝多芬的名作《月光曲》，那么這么好聽(tīng)的曲子是怎么創(chuàng)作出來(lái)的呢，學(xué)生一下子就有了閱讀興趣，開(kāi)始認(rèn)真讀課文，讀完之后我讓學(xué)生復(fù)述原文，談?wù)劗?dāng)時(shí)貝多芬創(chuàng)作此曲子的感受，然后再讓學(xué)生聽(tīng)一遍，談?wù)勛约旱母惺?。在?tīng)第二遍的時(shí)候，學(xué)生說(shuō)仿佛看到了月光，感受到了蔚藍(lán)的大海。學(xué)生真正把文章讀進(jìn)去了，學(xué)生讀書(shū)讀進(jìn)去了，學(xué)習(xí)效率也就上去了。

二、上課時(shí)要組織好學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》一再?gòu)?qiáng)調(diào)：“教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者和引領(lǐng)者，不要以教師的分析代替學(xué)生的思考?！睂W(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容的設(shè)計(jì)者、學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、學(xué)習(xí)成果的助推者。很多教師為了“完成教學(xué)任務(wù)”經(jīng)常“越俎代庖”，大講特講，給學(xué)生灌輸知識(shí)和解題規(guī)律，結(jié)果欲速則不達(dá)，適得其反。教師組織好課堂，要做到以下幾點(diǎn)：

首先，提問(wèn)要巧妙。教學(xué)活動(dòng)的展開(kāi)，離不開(kāi)問(wèn)題。問(wèn)題是思考方向，問(wèn)題引領(lǐng)學(xué)習(xí)內(nèi)容。所以，一定設(shè)計(jì)好問(wèn)題。巧妙的提問(wèn)，既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能集中學(xué)生的注意力。開(kāi)始時(shí)，要提“牽一發(fā)而動(dòng)全身”這樣的問(wèn)題，有利于學(xué)生從整體上對(duì)文本內(nèi)容的把握。例如學(xué)習(xí)《山中訪友》一課時(shí)，我提的問(wèn)題是“作者都采訪了哪些朋友，這些朋友有哪些特點(diǎn)”，學(xué)生帶著這個(gè)問(wèn)題認(rèn)真讀課文，圈點(diǎn)勾畫(huà)，最后梳理出“作者依次采訪的朋友有老橋、山泉、大樹(shù)、小溪、小草、鳥(niǎo)兒”，這些找出來(lái)之后，文章思路實(shí)際就理清了，再進(jìn)一步品讀，文章的情感主旨也就品味出來(lái)了。

其次，活動(dòng)要充分。語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程實(shí)際就是一個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)接著一個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織過(guò)程?，F(xiàn)在很多語(yǔ)文課堂，學(xué)生活動(dòng)不夠充分，具體體現(xiàn)在活動(dòng)單一乏味，不能引發(fā)學(xué)生興趣，參與面窄；活動(dòng)沒(méi)有質(zhì)量，對(duì)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)提升不大。語(yǔ)文閱讀課的教學(xué)活動(dòng)應(yīng)該按照“整體→局部→整體”的邏輯順序進(jìn)行，也就是先整體感知，再局部研討，最后歸納總結(jié)，進(jìn)行語(yǔ)言實(shí)踐，這是遵循閱讀規(guī)律的。整體感知環(huán)節(jié)最重要，整體把握跑偏了，文意理解就不準(zhǔn)確了。所以在整體感知環(huán)節(jié)，一定讓學(xué)生把課文讀熟讀透，進(jìn)行圈點(diǎn)勾畫(huà)，理清課文思路。有的教師害怕耽誤時(shí)間，只讓學(xué)生讀一遍課文就開(kāi)始分析，結(jié)果學(xué)生什么也說(shuō)不出來(lái)。第二環(huán)節(jié)，局部研討時(shí)，一定給足學(xué)生研討的時(shí)間，讓學(xué)生有了充分的準(zhǔn)備，再開(kāi)始研討。有的課堂，學(xué)生的研討流于形式，因?yàn)闆](méi)有進(jìn)行深入辯論，所以學(xué)生的結(jié)論沒(méi)有含金量，不得已，老師再進(jìn)行回鍋講解，學(xué)生吃了夾生飯。最后一個(gè)板塊是歸納總結(jié)和語(yǔ)言實(shí)踐，很多教師輕視了語(yǔ)言實(shí)踐。其實(shí)語(yǔ)言實(shí)踐是課內(nèi)向課外的延伸，也是本節(jié)課內(nèi)容的拓展和升華。語(yǔ)文學(xué)習(xí)的本質(zhì)是學(xué)習(xí)語(yǔ)言，培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫能力，所以定量?jī)?yōu)質(zhì)的練習(xí)還是有必要的，如果都放到課下去完成，監(jiān)督檢查又流于形式，那么學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提高就會(huì)大打折扣。

三、課下作業(yè)反饋要及時(shí)

作業(yè)是對(duì)課內(nèi)所學(xué)內(nèi)容的鞏固和提高，適量精當(dāng)?shù)淖鳂I(yè)還是有必要的，比如課下練筆、課下精短閱讀、查閱資料等。這里強(qiáng)調(diào)的是，作業(yè)一定要勤于批改，反饋及時(shí)。頭天留的作業(yè)，第二天上課時(shí)就得反饋，這樣才能起到應(yīng)有的作用。

總之，高效課堂是我們永恒的追求，精心設(shè)置學(xué)習(xí)情境，科學(xué)組織學(xué)習(xí)活動(dòng)，認(rèn)真批改反饋是邁向高效課堂的不二法門，不妥之處，敬請(qǐng)方家指正。

（編輯：郭恒）