關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂小組合作學(xué)習(xí)的探索

楊順龍

【摘 要】隨著“小組合作”的學(xué)習(xí)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的推廣，與之相伴的模式形式與實(shí)質(zhì)不清、組員分工不明、評(píng)價(jià)機(jī)制不合理等相關(guān)問(wèn)題也開(kāi)始出現(xiàn)。為了優(yōu)化這一教學(xué)模式，需要教師布置合理任務(wù)、明確組內(nèi)搭配和組員分工、增添趣味元素、豐富小組合作形式以及建立起重視學(xué)生個(gè)體價(jià)值的評(píng)價(jià)機(jī)制。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué) 小組合作 課堂探索

中圖分類(lèi)號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.10.047

隨著新課標(biāo)的推行，倡導(dǎo)學(xué)生互助學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)的教學(xué)理念開(kāi)始被更多教師采納，“小組合作”的教學(xué)模式，也越發(fā)地在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中得以推廣。相比傳統(tǒng)教學(xué)中教師“滿堂灌”的方式，這一教學(xué)模式更多地建立在學(xué)生的自主與互助的基礎(chǔ)之上，對(duì)學(xué)生的自覺(jué)性以及學(xué)生間的合作搭配能力要求較高。然而，相比初高中學(xué)生而言，小學(xué)生的自控力以及統(tǒng)籌能力還不夠成熟，因此，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的小組合作學(xué)習(xí)，需要教師更多地發(fā)揮出引導(dǎo)者和調(diào)控者的角色力量，激發(fā)學(xué)生的動(dòng)力和興趣。

在筆者的教學(xué)觀察中，不少教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)時(shí)還存在一定的問(wèn)題，在小組合作的形式與實(shí)質(zhì)、小組成員合作的順暢度以及小組學(xué)習(xí)成果的評(píng)價(jià)機(jī)制方面，都有值得進(jìn)一步完善的空間。因此，本次論述將從上述問(wèn)題入手，圍繞對(duì)小組任務(wù)的設(shè)置、組內(nèi)成員的分工搭配、合理的評(píng)價(jià)機(jī)制以及趣味性合作等角度，對(duì)上述問(wèn)題進(jìn)行有針對(duì)性的探索。

一、當(dāng)下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂“小組合作學(xué)習(xí)”模式現(xiàn)狀

（一）側(cè)重形式而忽略實(shí)質(zhì)

在筆者所參見(jiàn)過(guò)的小學(xué)數(shù)學(xué)公開(kāi)課中，“小組合作學(xué)習(xí)”的教學(xué)模式應(yīng)用雖廣，卻有不少是流于形式。比如，一道并不特殊的題目，動(dòng)輒讓學(xué)生討論；討論時(shí)間過(guò)短，前期留給學(xué)生獨(dú)立思考的時(shí)間不足；教師只是“走馬觀花”，不曾深度介入小組群體發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問(wèn)題。以上的“小組合作模式”，未能真正達(dá)到引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維和提升能力的實(shí)質(zhì)要求。

（二）小組成員合作不夠順暢

小組成員間的合作不夠順暢，主要表現(xiàn)為組員間分工不明，參與度不平衡。例如合作成了優(yōu)等生的“專(zhuān)場(chǎng)秀”，“后進(jìn)生”缺乏參與熱情和信心；遇到發(fā)言總結(jié)環(huán)節(jié)，組員相互推諉，拖慢效率；小組內(nèi)部缺乏統(tǒng)籌，討論背離話題等等。以上弊病，皆出自小組內(nèi)部缺乏分工和組織紀(jì)律，不利于小組成員形成良性的合作互動(dòng)關(guān)系。

（三）小組合作形式單一

單一的小組合作形式，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上比較常見(jiàn)，常規(guī)的形式是教師布置任務(wù)——組員討論——得出結(jié)果。然而，對(duì)于小學(xué)生群體而言，這一過(guò)程未免太過(guò)枯燥，心智尚未成熟的他們很容易覺(jué)得這種模式不比教師單向傳授來(lái)得有趣，便很難對(duì)小組合作的學(xué)習(xí)模式保持積極性。

（四）評(píng)價(jià)機(jī)制難以建立

目前多數(shù)教師傾向于對(duì)小組進(jìn)行整體性的評(píng)價(jià)，忽視了學(xué)生的個(gè)體價(jià)值，這便容易放縱部分學(xué)生群體的惰性思維，即一位學(xué)生得出答案，其他組員搭了便車(chē)。不過(guò)，數(shù)學(xué)科目不似文科有靈活而發(fā)散的答案，它無(wú)法要求每一位同學(xué)必須提出獨(dú)到的見(jiàn)解，這便給教師建立起對(duì)學(xué)生個(gè)體的評(píng)價(jià)機(jī)制帶來(lái)挑戰(zhàn)。無(wú)法顯現(xiàn)出學(xué)生個(gè)體價(jià)值的評(píng)價(jià)機(jī)制，難以使每一位學(xué)生的積極性得以調(diào)動(dòng)。

二、關(guān)于改善小組合作學(xué)習(xí)模式的應(yīng)對(duì)策略

針對(duì)上述的問(wèn)題現(xiàn)狀，筆者欲從以下四個(gè)方面，對(duì)改善小學(xué)數(shù)學(xué)課堂小組合作模式作相關(guān)的針對(duì)性探索。

（一）明確小組合作實(shí)質(zhì)，布置合理任務(wù)

小組合作模式的開(kāi)展的出發(fā)點(diǎn)，是為了發(fā)散學(xué)生思維、提升其自主學(xué)習(xí)的能力。因此，教師布置的任務(wù)要有探討價(jià)值，要能鍛煉學(xué)生能力。

比如，“蘋(píng)果每斤3元，梨每斤2元。你有20元，如果要求你把它剛好用完，可以怎樣買(mǎi)？”這道有四種方案的開(kāi)放題，能激發(fā)學(xué)生的探索欲望，可以用來(lái)做任務(wù)布置；此外，“假如你是一支部隊(duì)的長(zhǎng)官，部隊(duì)本有1000斤糧食，前面3天行軍已經(jīng)消耗掉了500斤，卻被告知后補(bǔ)的糧草無(wú)法及時(shí)供應(yīng)，但部隊(duì)還需要堅(jiān)守陣地5天，為此，你應(yīng)該把部隊(duì)每天消耗的糧食量控制在多少？”這種情景代入式的問(wèn)題，都適用于開(kāi)展小組合作。

（二）進(jìn)行合理的組內(nèi)搭配，明確組員分工

目前比較常見(jiàn)的組員搭配是組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)，即組內(nèi)的優(yōu)等生、中等生和后進(jìn)生數(shù)量各占據(jù)一定比例。這種模式具有一定的科學(xué)性，有利于組員間的“傳幫帶”，也有一定的弊端，即筆者在前文所提及的學(xué)生參與度不平衡。為此，組內(nèi)一定要分工明確，比如：組織能力強(qiáng)的同學(xué)擔(dān)任組長(zhǎng)、細(xì)心的同學(xué)擔(dān)任記錄員，表達(dá)能力強(qiáng)者做最后的總結(jié)報(bào)告等，讓每一位同學(xué)都有事可做，所做的努力都有跡可循。

這類(lèi)明確組員分工的做法，也是下一步教師建立良好的評(píng)價(jià)機(jī)制的基礎(chǔ)。不過(guò)，教師在這一過(guò)程中還要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的鼓勵(lì)和引導(dǎo)，尤其是對(duì)于后進(jìn)生，要多對(duì)其進(jìn)行精神層面的贊揚(yáng)和肯定，提升其參與的積極性。

（三）豐富小組合作的形式，增添趣味元素

針對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂小組合作形式單一的問(wèn)題，教師可以為其添加相關(guān)的游戲元素，增添其合作學(xué)習(xí)的趣味性。例如設(shè)置“奪小紅旗”類(lèi)的闖關(guān)游戲，將各類(lèi)題目設(shè)置不同的“關(guān)卡”，哪一組能夠快速而正確地得出答案通關(guān)，哪一組便能奪得紅旗。如此一來(lái)，各位小學(xué)生的興趣得以調(diào)動(dòng)，小組每個(gè)成員也有了合作的動(dòng)力。

否則，長(zhǎng)久單一的討論模式，既有可能讓后進(jìn)生興趣寡然，也可能使優(yōu)等生產(chǎn)生“被拖累”的厭倦心理。因此，教師還可以探索出更多的形式和方法，以充分提升不同思維層級(jí)的學(xué)生的參與度。

（四）建立合理的評(píng)價(jià)機(jī)制，重視學(xué)生個(gè)體價(jià)值

建立合理的評(píng)價(jià)機(jī)制，是教師在總結(jié)與反饋環(huán)節(jié)的一項(xiàng)重要元素。除了對(duì)小組集體成果加以評(píng)價(jià)以外，還要重視集體內(nèi)部的個(gè)人價(jià)值，以規(guī)避掉部分學(xué)生渾水摸魚(yú)的惰性思維。

當(dāng)然，這種重視個(gè)體的評(píng)價(jià)機(jī)制，需要依賴小組成員的明確分工，并且最終回歸到學(xué)生個(gè)體。透過(guò)每一個(gè)學(xué)生在小組合作中所承擔(dān)的工作，關(guān)注他們是否掌握到了相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)和思維方式，并給予贊賞和肯定，以形成良性循環(huán)。

三、結(jié)束語(yǔ)

總之，想要使“小組合作學(xué)習(xí)”模式在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中發(fā)揮真正的作用，需要教師從理念上對(duì)其加以深層次的優(yōu)化，認(rèn)識(shí)到這一模式的實(shí)質(zhì)在于，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力并拓展其思維，而非停留在表面的某種單一的形式?！靶〗M合作”也并不意味著教師可在一旁作壁上觀，相反，這一模式需要教師投入大量的精力來(lái)調(diào)控全局、引導(dǎo)學(xué)生思維、關(guān)注學(xué)生狀態(tài)、解決組員疑難、進(jìn)行及時(shí)有效的反饋等。也就是說(shuō)，教師應(yīng)該以引導(dǎo)者的身份，與學(xué)生群體一起，深化小學(xué)數(shù)學(xué)課堂“小組合作學(xué)習(xí)”模式的空間。