高中語文現(xiàn)代文閱讀教學(xué)的思考

任雪

【摘 要】就目前的現(xiàn)代文閱讀教學(xué)而言，教師的教學(xué)理念尚有偏差，且使用的教學(xué)方法也不是很恰當(dāng)，這就使得了教學(xué)的質(zhì)量一直處于較低的水平，這對學(xué)生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)是極為不利的。本文就著重對高中語文現(xiàn)代文閱讀教學(xué)進(jìn)行深入的思考。

【關(guān)鍵詞】高中語文 現(xiàn)代文閱讀 教學(xué)方法

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.10.027

新課改持續(xù)不斷的推行著，因為隨著社會對學(xué)生素養(yǎng)的培養(yǎng)越來越重視，所以新課改的力度也越來越大。與此同時，現(xiàn)代教育對于高中語文教學(xué)的要求也越來越高，因而廣大語文教師要能夠摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)理念，將思想中落后的教學(xué)觀念剔除，從新對高中語文教學(xué)進(jìn)行審視。然后，再用全新的視角來看待高中語文教學(xué)，學(xué)會在教學(xué)中對學(xué)生的主體地位予以重視，并能夠在制定教學(xué)方案時充分考慮學(xué)生的發(fā)展需求，使得制定出的方案更為科學(xué)合理，從而能夠?qū)W(xué)生的語文素養(yǎng)起到有效的提高作用。當(dāng)然，教師為了能夠順利的達(dá)成這一目標(biāo)，必須積極的進(jìn)行有效的應(yīng)對，在日常教學(xué)的間隙進(jìn)行不斷的自我學(xué)習(xí)，以便能夠在第一時間了解和掌握國內(nèi)外的先進(jìn)教學(xué)理念，從而將這些教學(xué)理念融入到自己的教學(xué)之中，用更為有效的方法對學(xué)生的閱讀興趣進(jìn)行激發(fā)，讓學(xué)生能夠在語文閱讀學(xué)習(xí)中表現(xiàn)得更為積極，從而使學(xué)生能更為輕松愉快的沉浸到閱讀之中，進(jìn)而能積極主動的獲取到有用的語文知識。值得一提的是，在這樣一種教學(xué)情況之下，語文現(xiàn)代文閱讀教學(xué)的質(zhì)量會得到極為有效的提升，從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)更有保障。

一、改變現(xiàn)代文閱讀的教學(xué)方法

以往的語文現(xiàn)代文閱讀教學(xué)可以用一個詞語來進(jìn)行描述，這個詞語就是“按部就班”。教師一般會讓學(xué)生對課文進(jìn)行一遍通讀，可以是學(xué)生在家中進(jìn)行的課前預(yù)習(xí)中對課文進(jìn)行通讀，可以是學(xué)生在早讀課上對課文進(jìn)行通讀，還可以是學(xué)生在課堂上對課文進(jìn)行通讀，具體是哪一種情況的通讀，要看教的具體教學(xué)安排和學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。隨后進(jìn)入到教師對課文進(jìn)行講授的“重要”階段，這時教師會重點對課文字詞句的相關(guān)知識進(jìn)行講解，然后對文章的中心思想進(jìn)行概括，最后布置一些課后習(xí)題給學(xué)生用于知識的鞏固。這樣的一種教學(xué)模式是較為固定的，在閱讀教學(xué)中基本都是“學(xué)生讀、教師教、課后練”這三大件，這讓學(xué)生的思維受到了一定的影響，使得學(xué)生在整堂課都是跟著教師在打轉(zhuǎn)，而沒有表現(xiàn)出應(yīng)有的獨立自主性，從而形成了學(xué)生極為依賴教師的不利局面，這樣會讓學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識和能力的培養(yǎng)受到一定的影響。

在現(xiàn)在新課改的大背景下，整個高中語文閱讀教學(xué)已不再以課本教材為主要導(dǎo)向，而是轉(zhuǎn)向了將學(xué)生作為整個教學(xué)的主體，讓閱讀教學(xué)圍繞著學(xué)生的基本學(xué)習(xí)需求來進(jìn)行展開。在具體的閱讀教學(xué)開展過程中，教師要能夠充分的考慮到學(xué)生的真實能力水平，要綜合考慮學(xué)生間所存在的個體差異，盡可能的對每個學(xué)生不同學(xué)習(xí)需求進(jìn)行滿足，注重在閱讀教學(xué)中喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，逐步構(gòu)建起以學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)興趣為基本導(dǎo)向的全新教學(xué)模式。因此，教師要在教學(xué)中充分調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生能夠積極主動的參與到現(xiàn)代文閱讀教學(xué)之中，在課堂上踴躍的將問題提出，大膽的表達(dá)自己心中的所思所想，與教師形成良好的互動交流，改變傳統(tǒng)課堂上“學(xué)生只聽課，不發(fā)言”的不良現(xiàn)象。同時，教師可以在現(xiàn)代文閱讀教學(xué)中引入多種教學(xué)活動，以活動來帶動整個課堂教學(xué)的氛圍，使學(xué)生能夠更好的參與到課堂學(xué)習(xí)之中。

比如，在高中現(xiàn)代文閱讀教學(xué)中，教師為了讓原本略顯平淡的教學(xué)變得有趣起來，那么就可以將競爭機制和合作機制引入到教學(xué)之中，讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)中做到“合縱連橫”，以小組的形式來參與到閱讀教學(xué)之中，并再以小組為單位來展開一定程度的競爭。教師可以讓學(xué)生簡單的進(jìn)行分組，每一個小組即為一個相對獨立且完整的整體，在閱讀教學(xué)中小組內(nèi)的成員就要相互協(xié)作來進(jìn)行學(xué)習(xí)，以便保持整個小組的學(xué)習(xí)進(jìn)度一致，然后教師再讓小組成員通過討論、交流等方式對指定的閱讀材料進(jìn)行深入理解，同時讓小組與小組之間展開激烈的角逐。具體可以比那個小組在單位時間內(nèi)完成的閱讀理解題目最多且正確率最高，也可以讓小組與小組之間針對某一篇閱讀材料展開辯論，使相互之間的思想能夠發(fā)生激烈的碰撞。最后教師再根據(jù)各小組的具體表現(xiàn)，予以相對客觀公正的評價，給予優(yōu)秀的小組和個人一定的物質(zhì)獎勵，如一件文具、一張獎狀之類的。通過這樣的一種教學(xué)方式，在班級內(nèi)營造出略帶緊張的競爭氛圍，讓學(xué)生能夠更為積極地投入到閱讀學(xué)習(xí)之中，而后再不斷地在競爭中享受到成功的喜悅，或者總結(jié)失敗的原因，同時，這樣會讓學(xué)生能夠不斷的發(fā)揚自身的優(yōu)點和長處，或者是彌補自身的缺點和不足，從而使得學(xué)生能夠進(jìn)一步增強自己的主體性觀念，讓高中語文現(xiàn)代文閱讀教學(xué)的效果變得更好。

二、把握好教材進(jìn)行教學(xué)深入

高中語文教材是經(jīng)過眾多專家仔細(xì)遴選的，每一篇文章都是不可多得的佳品，是學(xué)生進(jìn)行語文知識學(xué)習(xí)的基本素材，也是學(xué)生進(jìn)行語文知識深入學(xué)習(xí)的最佳素材。在高中語文現(xiàn)代文閱讀教學(xué)中，教師要能夠?qū)⒔虒W(xué)進(jìn)行回歸，利用好教材中的文章對學(xué)生進(jìn)行全面細(xì)致的教學(xué)，根據(jù)課本文章的具體特點來對教學(xué)計劃進(jìn)行優(yōu)化，使得整個課堂教學(xué)就以課本為中心來進(jìn)行合理的展開，這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)了課本中種類豐富的現(xiàn)代文后，就能夠?qū)⒎治龊屠斫膺@些種類現(xiàn)代文的方法掌握，從而達(dá)到觸類旁通的目的，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)語文現(xiàn)代文閱讀知識的同事，也掌握好相應(yīng)的語文現(xiàn)代文閱讀的基本要領(lǐng)，這樣學(xué)生就能夠在遇到相同類型的文章時快速的完成對文章的分析和理解。

比如，學(xué)生在學(xué)到某一篇關(guān)于景物描寫的現(xiàn)代文時，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生對目標(biāo)文章進(jìn)行深入細(xì)致的分析和理解，讓學(xué)生掌握文章的基本內(nèi)容，然后再對文章中的描寫手法進(jìn)行分析，看文章的遣詞用句到底如何，再找出其他的關(guān)于景物描寫的文章比較著來進(jìn)行再次分析，從中找出各篇文章之間的共同點及差異。通過這樣深入細(xì)致的教學(xué)，學(xué)生可以對這類文章有更為深入的理解，從而能夠?qū)⑽恼轮械膬?nèi)涵進(jìn)行更好的解讀。

總之，在對學(xué)生進(jìn)行高中語文現(xiàn)代文閱讀的教學(xué)時，教師要明白這是一個極為緩慢的過程，應(yīng)著重注意對學(xué)生的閱讀能力和閱讀習(xí)慣進(jìn)行培養(yǎng)，通過不斷的教學(xué)來使學(xué)生掌握一定的閱讀方法，借此來促使學(xué)生的現(xiàn)代文閱讀能力水平得到穩(wěn)步的提升，使學(xué)生能夠具備一定程度的語文素養(yǎng)，為學(xué)生日后的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。