地圖學(xué)課程任務(wù)驅(qū)動(dòng)式多維一體教學(xué)模式改革與實(shí)踐

殷敏　王式太

摘 要 針對(duì)地圖學(xué)課程教學(xué)中存在的問題，應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)理念，結(jié)合網(wǎng)絡(luò)教學(xué)綜合平臺(tái)、專業(yè)競(jìng)技大賽、地理信息系統(tǒng)專業(yè)公共云平臺(tái)等，構(gòu)建線上線下的多維一體教學(xué)模式，并在課程中進(jìn)行實(shí)踐應(yīng)用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，取得良好的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞 地圖學(xué)課程；任務(wù)驅(qū)動(dòng)；多維一體教學(xué)模式

中圖分類號(hào)：G642.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-489X（2017）08-0089-03

Abstract Aiming at the existing problems in the teaching of carto-graphy， the author applied task-driven teaching model， combined with network teaching integrated platform， professional competitive contest， GIS public cloud platform， and constructed a multi-dimen-sional integrated teaching mode online and offline. Through the prac-

tice on the course of cartography， it found that the teaching mode stimulated students learning initiative， and have achieved good tea-ching results.

Key words course of cartography； task-driven； multi-dimensional integrate teaching mode

1 前言

地圖學(xué)是地理科學(xué)及其相關(guān)專業(yè)的學(xué)生必修的一門專業(yè)基礎(chǔ)課，是一門技術(shù)性強(qiáng)、應(yīng)用范圍廣、融理論與實(shí)踐于一體、綜合性極強(qiáng)的學(xué)科。地圖學(xué)教學(xué)以培養(yǎng)學(xué)生理解地圖學(xué)的相關(guān)理論，熟悉地圖編制的基本過程，掌握地圖的應(yīng)用以及高新技術(shù)在地圖學(xué)中的滲入及應(yīng)用為目的。地圖學(xué)的學(xué)習(xí)要求學(xué)生掌握地圖學(xué)基礎(chǔ)理論、地圖設(shè)計(jì)、編制的方法，掌握空間信息可視化的能力，掌握閱讀、使用各類地圖解譯空間信息的科學(xué)方法，為將來從事有關(guān)工作與研究奠定基礎(chǔ)。

目前的地圖學(xué)課程開設(shè)過程中，主要采用多媒體教學(xué)方式。雖然將傳統(tǒng)的板書“文字表達(dá)理論、手繪相關(guān)模型”的教學(xué)方式改進(jìn)為“圖片呈現(xiàn)地圖、動(dòng)畫表達(dá)模型”，但相較于完整實(shí)現(xiàn)上述教學(xué)目的，在教學(xué)方法上仍存在一些問題：1）教—學(xué)的學(xué)習(xí)模式，學(xué)生沒有主動(dòng)感；2）平面的視覺感受，學(xué)生沒有空間感；3）原理方法的分塊分條，學(xué)生沒有實(shí)用感。

針對(duì)上述問題，網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的教師亟待根據(jù)學(xué)生的特性、技術(shù)現(xiàn)狀，從三個(gè)方面進(jìn)行改進(jìn)：1）教學(xué)模式的改變；

2）（實(shí)物）立體感受的增加；3）以任務(wù)驅(qū)動(dòng)的實(shí)踐項(xiàng)目為中心進(jìn)行概念串講，以此來提高教學(xué)質(zhì)量。

2 任務(wù)驅(qū)動(dòng)式多維一體教學(xué)模式設(shè)計(jì)

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法基本思想 該方法從結(jié)果出發(fā)，以解決問題、完成任務(wù)為根本，采用探究式學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)習(xí)者處于主動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，根據(jù)團(tuán)隊(duì)共有的知識(shí)和自己特有的經(jīng)驗(yàn)提出方案、解決問題[1-5]。任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)法是適用于操作性、實(shí)踐性課程的有效教學(xué)模式[2]，將其應(yīng)用于地圖學(xué)課程教學(xué)中，具有較強(qiáng)的針對(duì)性和實(shí)效性。

任務(wù)驅(qū)動(dòng)式多維一體教學(xué)模式設(shè)計(jì) 任務(wù)驅(qū)動(dòng)式多維一體教學(xué)模式，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)方法為核心，通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)綜合平臺(tái)、專業(yè)競(jìng)技大賽、地理信息系統(tǒng)（簡(jiǎn)稱GIS）專業(yè)公共云平臺(tái)構(gòu)建多維綜合體，如圖1所示。

教師結(jié)合生產(chǎn)實(shí)踐與專業(yè)競(jìng)賽內(nèi)容，將課程的核心教學(xué)內(nèi)容通過若干個(gè)任務(wù)進(jìn)行貫穿，通過教學(xué)綜合平臺(tái)向?qū)W生布置任務(wù)；學(xué)生接受任務(wù)后，利用教學(xué)綜合平臺(tái)的資源找到任務(wù)的解決辦法，進(jìn)而在專業(yè)的云平臺(tái)上，如ArcGIS門戶云平臺(tái)、天地圖平臺(tái)等將地圖任務(wù)進(jìn)行實(shí)現(xiàn)。教學(xué)綜合平臺(tái)還為教師與學(xué)生提供了多種交流形式，將傳統(tǒng)的課堂教學(xué)形式有效地拓展到課堂之外，讓學(xué)生不受時(shí)間、地點(diǎn)的限制，打造沒有“圍墻”的知識(shí)流[6]。

任務(wù)驅(qū)動(dòng)式多維一體教學(xué)模式將課堂與課下的學(xué)習(xí)時(shí)間與學(xué)習(xí)內(nèi)容互置，用實(shí)踐帶領(lǐng)學(xué)生尋找知識(shí)點(diǎn)、理解知識(shí)點(diǎn)并加以有效應(yīng)用，本著“實(shí)用性”的學(xué)習(xí)態(tài)度完成作品，讓學(xué)生在任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下學(xué)會(huì)思考、運(yùn)用、協(xié)作與解決，從而達(dá)到主動(dòng)學(xué)習(xí)與創(chuàng)新性學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

3 任務(wù)驅(qū)動(dòng)式多維一體教學(xué)模式建設(shè)內(nèi)容

任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)方法實(shí)施流程設(shè)計(jì) 針對(duì)學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)和前期課程的基礎(chǔ)特點(diǎn)，應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)方法的理論基礎(chǔ)，確定教學(xué)實(shí)施的關(guān)鍵點(diǎn)，建立任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式實(shí)施流程圖[7-8]，確定具體實(shí)施的流程步驟，如圖2所示。

地圖學(xué)課程教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì) 針對(duì)人才培養(yǎng)方案中的知識(shí)能力矩陣設(shè)計(jì)，結(jié)合任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式的任務(wù)設(shè)計(jì)原

則[8]，將地圖學(xué)課程的知識(shí)點(diǎn)融會(huì)貫通，設(shè)計(jì)四大任務(wù)，如表1所示。

教學(xué)綜合平臺(tái)的建設(shè) 教學(xué)綜合平臺(tái)是任務(wù)驅(qū)動(dòng)式多維一體教學(xué)模式得以順利實(shí)施的物質(zhì)基礎(chǔ)，充足、豐富的學(xué)習(xí)資源是學(xué)生進(jìn)行有效學(xué)習(xí)的前提。教學(xué)綜合平臺(tái)主要由課程管理、教學(xué)資源、教學(xué)活動(dòng)三大模塊構(gòu)成，平臺(tái)具體結(jié)構(gòu)見圖3。

課程管理模塊讓學(xué)生了解課程、教學(xué)資源模塊讓學(xué)生學(xué)習(xí)課程、教學(xué)活動(dòng)模塊讓學(xué)生實(shí)踐課程。教師布置的任務(wù)根據(jù)難易程度出現(xiàn)在課程作業(yè)、答疑討論、研究型教學(xué)板塊中。教師在課堂上可直接利用教學(xué)綜合平臺(tái)進(jìn)行任務(wù)成果的點(diǎn)評(píng)，進(jìn)而引出知識(shí)點(diǎn)的講解。

GIS專業(yè)云平臺(tái)的實(shí)踐應(yīng)用 云平臺(tái)是地圖學(xué)課程中任務(wù)完成的渠道和工具。在課程中，學(xué)生在平臺(tái)使用和創(chuàng)建地圖、訪問即用型圖層和工具、作為Web圖層發(fā)布數(shù)據(jù)、協(xié)作和共享、使用任何設(shè)備訪問地圖、使用Microsoft Excel數(shù)據(jù)制作地圖等，完成團(tuán)隊(duì)作品。

4 應(yīng)用成效

任務(wù)驅(qū)動(dòng)式多維一體教學(xué)模式在兩個(gè)校區(qū)相同專業(yè)的學(xué)生中做了對(duì)比教學(xué)實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)表明，采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)的實(shí)驗(yàn)組學(xué)生聽課的主動(dòng)性更強(qiáng)；在知識(shí)點(diǎn)考核中發(fā)現(xiàn)，實(shí)驗(yàn)組對(duì)任務(wù)中涉及的內(nèi)容掌握更深刻。在這一教學(xué)模式的推動(dòng)下，學(xué)生對(duì)本專業(yè)的學(xué)習(xí)興趣顯著提升，本著“實(shí)用性”的學(xué)習(xí)態(tài)度完成作品，讓學(xué)生在任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下學(xué)會(huì)思考、運(yùn)用、協(xié)作與解決，從而達(dá)到主動(dòng)學(xué)習(xí)與創(chuàng)新性學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

針對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方法中存在的教學(xué)問題，教師團(tuán)隊(duì)通過集成線上教學(xué)資源、開發(fā)線下實(shí)體教具，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)和理解相關(guān)空間概念，解決學(xué)生“空間感”的問題；通過“趣味任務(wù)”引導(dǎo)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，解決學(xué)生“主動(dòng)感”的問題；通過團(tuán)隊(duì)組合工作、講解評(píng)述作品，提升學(xué)生分析問題、解決問題的能力，解決學(xué)生“實(shí)用感”的問題。直接受益學(xué)生達(dá)到300人，后續(xù)推廣受益人數(shù)可達(dá)上千人。

在任務(wù)驅(qū)動(dòng)式多維一體教學(xué)模式的引領(lǐng)下，近三年師生的教與學(xué)也都有了顯著提升。教師的教學(xué)理念變革，教學(xué)能力提升，課件比賽獲得全國(guó)性、省部級(jí)和校級(jí)獎(jiǎng)勵(lì)各一項(xiàng)；全國(guó)性講課比賽獲一等獎(jiǎng)一項(xiàng)。學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力與綜合素質(zhì)明顯增強(qiáng)，參加全國(guó)大學(xué)生GIS應(yīng)用技能大賽，獲得三等獎(jiǎng)一項(xiàng)；參加企業(yè)杯全國(guó)性GIS技能大賽，獲一等獎(jiǎng)一項(xiàng)、二等獎(jiǎng)兩項(xiàng)、三等獎(jiǎng)兩項(xiàng)；參加兩屆互聯(lián)網(wǎng)+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽，獲得廣西賽區(qū)銀獎(jiǎng)一項(xiàng)、銅獎(jiǎng)三項(xiàng)。

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