培養(yǎng)高中學生語文閱讀能力的新視角探析

吳契

【摘 要】基于閱讀的重要性，人們一直都賦予了閱讀多重意義——獲取知識、提升素質、提升學科素養(yǎng)等。通過新的視角培養(yǎng)高中學生的閱讀能力，為進一步提升學生的閱讀能力開辟了道路。本文就培養(yǎng)高中學生語文閱讀能力的新視角進行深入的探析。

【關鍵詞】高中語文 高中學生 閱讀能力

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.10.021

不管是社會的發(fā)展還是現(xiàn)代教學的發(fā)展，都對學生提出了新的要求，語文學科的重要性自不待言。閱讀作為在語文學科中占有重要地位的一個板塊，進入信息社會又賦予了其新的歷史使命與意義。教師在教學的過程中，不得不反思，如何從新的視角對學生加以引導，使學生的閱讀水平有一個質的飛躍。

一、避免學生閱讀的兩個極端

高中階段很多學生的語文閱讀習慣及興趣愛好基本已經(jīng)形成，用心的教師在教學的過程中不難發(fā)現(xiàn)，一些喜歡閱讀的學生不僅能夠積極的閱讀課內的內容，而且能夠主動去讀一些課外的內容。而一些不喜歡閱讀的學生，則表現(xiàn)極其消極，即使是教師布置的閱讀任務，也難以保質保量完成。

從學生高中階段整體的學習情況來看，學生在閱讀的過程中出現(xiàn)兩種極端對學生的有效學習都是不利的。例如：喜歡閱讀的學生可能會陷入過分閱讀的極端，主要體現(xiàn)在學生閱讀的選擇性不強，學生既能夠閱讀一些適合高中學生閱讀的內容，而且還閱讀一些與高中學生不太適合的書籍，有時學生在課堂上還“偷偷”的閱讀，這種閱讀形式學生完全是為了愉悅身心，而進行的思考等不足，同時也影響了學生正常的學習，反而對學生不利。而不喜歡閱讀的學生，閱讀面又太窄，不僅視野受到了限制，而且很多閱讀方法與技巧也得不到鍛煉的機會，最終勢必會影響閱讀能力的有效提升。

針對學生出現(xiàn)閱讀極端而影響有效閱讀的情況，需要教師引導學生科學、合理地進行閱讀、適度適量，實現(xiàn)閱讀與其他知識學習的協(xié)調。

二、將培養(yǎng)學生的閱讀能力與其他語文知識板塊融為一體

學科與學科之間存在一定的聯(lián)系，學科內部知識點之間更是存在密切的聯(lián)系，因此，高中語文教師在培養(yǎng)學生的閱讀能力時，一定要樹立系統(tǒng)觀念，不能將閱讀板塊與其他語文板塊割裂開展，只有將閱讀與其他語文板塊的學習融為一體，學生的閱讀能力才能有質的飛躍。

例如：教師在講解成語的過程中，就要引導學生把握在閱讀過程中的用法，教師在講解語法知識的過程中，也應該對其在閱讀中的應用進行指導，這樣學生掌握的與閱讀相關的知識點越來越多，并且具有全面性，自然為有效閱讀打下了良好基礎。

而教師在培養(yǎng)學生閱讀能力過程中往往喜歡犯的一個錯誤，就是忽視了閱讀與其他知識板塊的聯(lián)系，想要通過單純的閱讀教學使學生的閱讀能力得到大幅度的提升，結果勢必會使教師與學生都失望，因此，教師在培養(yǎng)學生閱讀能力的過程中，要融入聯(lián)系的觀點。

三、重視方法與技巧

為了耗費更少的時間使學生更加有效的篩選有效信息，教師在培養(yǎng)學生的閱讀能力時，一定要有較強的方法與技巧意識，這樣才能實現(xiàn)學生在閱讀過程中的減負，同時也才能收到更好的閱讀效果。

很多高中語文教師在閱讀教學實踐中都反應：雖然目前積累了很多有效的閱讀方法與技巧，但是想要使學生心領神悟其妙處，尤其引導學生在閱讀的過程中靈活應用不同的方法與技巧，存在較大的困難。這就應該引發(fā)教師深思，思考問題的癥結所在，并積極的思考有助于學生掌握方法與技巧的途徑。

本人作為一名高中語文教師，在引導學生掌握相關的閱讀方法與技巧的過程中，也遇到了各種各樣的困難，面對困難本人沒有抱怨，亦沒有退縮，而是積極的進行教學反思，積極尋找解決問題的途徑。經(jīng)過不斷思考與不斷實踐，本人發(fā)現(xiàn)教師在講解不同閱讀方法時，最為有效的方法就是解決實際的閱讀內容。例如：教師在講解尋找文章的中心主旨最為有效的方法時，就可以結合具體的文章。例如學生閱讀語文試卷上的長篇閱讀內容，經(jīng)常會遇到的一道題目就是找出文章的中心主旨，如果學生通過通讀全文尋找中心主旨，勢必耗時過多，而文章的中心主旨分布有一定的規(guī)律性，往往出現(xiàn)在起始段與結尾段。教師結合文章的內容，順利、迅速的找到了文章的中心主旨，學生自然也能夠更加明白該方法是如何有效應用的，較之于教師對該閱讀方法進行理論的敘述，收到了更好的效果。教師能夠再給出以下形似的文章讓學生對相關的閱讀方法進行練習，那么，對學生及時、有效掌握閱讀技巧更有幫助。

四、實現(xiàn)閱讀途徑的多樣化

科學有效的進行一定量的閱讀，是提升學生閱讀能力的關鍵所在，因此，高中語文教師在指導學生閱讀的過程中，要注重實現(xiàn)學生閱讀途徑的多樣化。在以前的閱讀過程中，紙質讀物一直是人們獲取信息的主要途徑，而隨著科技的發(fā)展，我們明顯感覺到閱讀的途徑越來越多，尤其近年來隨著網(wǎng)絡的普及，網(wǎng)絡閱讀已經(jīng)成為一種重要的閱讀模式，而網(wǎng)絡閱讀也是一種深受高中學生青睞的閱讀方法。教師要引導并允許學生通過多途徑進行閱讀。尤其對于一些原本對閱讀不感興趣的學生，實現(xiàn)閱讀途徑的多樣化，還能夠達到激發(fā)學生的閱讀興趣的目的。一些學生雖然對進行紙質書籍的閱讀不感興趣，但是喜歡進行網(wǎng)絡閱讀的感覺，這也可以作為培養(yǎng)學生的閱讀興趣及提升學生的閱讀能力的一個重要途徑。

當然，還有很多其他形式的閱讀，教師要鼓勵學生通過多途徑吸取營養(yǎng)，切實達到掌握知識與提升閱讀水平的目的。

五、幫助學生克服不良的閱讀習慣

有經(jīng)驗的語文教師在教學過程中都會有這樣的體驗，有助于促進學生有效閱讀的方法有很多，同時影響學生進行有效閱讀的因素也很多。只有充分發(fā)揮有助于學生閱讀因素對學生閱讀的促進作用，學生才能更加有效的閱讀。同理，幫助學生克服一些不良的閱讀因素，也能夠達到進一步提升閱讀水平的目的。目前高中學生閱讀過程中存在一些不良的閱讀習慣，在無形中使學生的閱讀質量打了折扣。這就啟發(fā)高中語文教師，在培養(yǎng)學生良好閱讀習慣的過程中，也要采取有效的糾偏措施，使學生不良的閱讀習慣得以糾正。例如：一些學生在閱讀過程中不注意提升閱讀速度，耗費較長的時間去讀簡短的篇幅，學生的閱讀勢必是低效的，教師就要糾正學生這種不良閱讀習慣，提升學生的閱讀速度，更加高效的獲取有效信息。

時代的發(fā)展使人們對閱讀提出了更多的訴求，提升高中學生的閱讀能力顯得更加迫切，本文提出的幾種有助于培養(yǎng)學生閱讀能力的方法，希望對教師的教學有一定的借鑒。