走進象聲詞界,傾聽萬物之音

◇潘慶玉

走進象聲詞界,傾聽萬物之音

◇潘慶玉

原來寫作課也可以上得像閱讀課一樣精彩！

吳勇老師圍繞發(fā)現(xiàn)象聲詞的表達作用、在模擬情境中學會運用象聲詞而展開教學，內容緊湊，思路連貫，收放自如，是一堂精致而又不失質樸的好課，給人留下了深刻印象。概而言之，有四點感受。

第一，小題可以大做。象聲詞在詞類中屬于數(shù)量較少、地位較偏的一類詞，和名詞、動詞、形容詞、副詞相比，在平時教學中不是很受重視?？墒牵谶@堂課里，我們看到，小題目也可以做大文章。實際上，在語文學科知識里面，有沒有所謂的 “小”問題、“小”知識？“小”也就是可有可無的意思。其實是沒有的。所有知識都是平等的，所有詞語也都是平等的。有一個相聲叫《五官爭功》，諷刺的就是不平等的歧視現(xiàn)象。語文老師平時經(jīng)常說，同學們要積累一些好詞好句。我認為，所有詞語的地位都是一樣的，詞語本身無所謂好壞，關鍵是怎樣使用它?！昂谩痹谠鯓舆\用，而不是這個詞本身是好的或壞的。

第二，偏題可以正做。在寫作里，象聲詞只是構成描寫、敘事等環(huán)節(jié)的細微局部，處于較偏僻、次要的位置，算不上文章的主體內容和關鍵要素。這堂課里，吳老師把看起來好像很偏的題目當作一個寫作訓練主題,從正面去經(jīng)營籌劃，出人意料地展示出它的力量，展示出它的美，展示出它帶給我們的想象。我印象深刻的是吳老師隨機舉的一個例子：安靜的課堂里，突然響起了“咚咚咚”的聲音。讓學生猜測這會是什么聲音，發(fā)生了什么故事。這就是一個偏的題目可以從正面來做的典范——一個象聲詞足可以推動一個故事的發(fā)展和轉折，足可以讓人物形象呼之欲出，讓心理環(huán)境陡然生變，達四兩撥千斤之效。

第三，精彩的課堂生成。這節(jié)課吳老師設計得好：聚焦集中，定位準確，內部結構緊湊，很有邏輯力量。精良的教學設計在課堂的生成過程中給我們帶來源源不斷的驚喜。這堂課為什么會產(chǎn)生良好的教學效果？我認為，在于吳老師課堂中致力于完整的情境再現(xiàn)。課一開始呈現(xiàn)的是一篇由象聲詞構成的完整文章，最后訓練的題目是給學生提供一組與貓的活動有關的象聲詞，要求寫一個完整的片段。這種情境的完整性設計為象聲詞的學習提供了真實具體、可感可知的深度空間，與支離破碎的情境相比，它為課堂生成提供了更加強勁的感染力、想象力和推動力。

第四，高超的課堂駕馭與引導藝術。學生用象聲詞“嘰里咕?！毕胂髮懽鲿r，說成了有人“嘰里咕?！钡睾人?，老師反問：“‘嘰里咕?！呛人穆曇魡幔俊睂W生發(fā)現(xiàn)自己搞混了，糾正道：“換成‘咕咚咕咚’?！崩蠋煶脵C說：“如果將‘嘰里咕?！迷谶@里，可以怎樣改？”學生說：“同學們‘嘰里咕嚕’議論開了。”課堂出現(xiàn)意外，吳老師不急躁，而是把意外看作是發(fā)揮自己教學創(chuàng)造性的契機，憑借扎實的專業(yè)知識和沉著應對的心態(tài)把課堂推進到全新的情境中，激發(fā)了學生的想象力和創(chuàng)造力。

金無足赤，遺憾永遠是課堂的一部分。最后提點建議：要辯證、適度地看待象聲詞的作用，為學生發(fā)展留下更大余地。我們知道，在寫作中，大到任何一種思想、主張、模式和方法，小到一篇文章的構思、立意、修辭和詞語的運用，可說是因文而異，變幻無窮。寫作手法與技巧的作用是有限的，不是萬能的。以象聲詞為例，它固然有助于我們在寫作時模擬各種聲音，展現(xiàn)原聲之美，但自然界、人類社會中的聲音韻律是林林總總、數(shù)不勝數(shù)的，象聲詞的模擬功能是很有限的。很多時候，作家并不是通過直接使用象聲詞，而是借助由聲音引發(fā)的心理體驗和想象來描寫神韻及美感，達到“此時無聲勝有聲”的審美效果?！肚f子·齊物論》在寫地籟時就沒有使用象聲詞，而是使用了8個排比句，來描寫激者、謞者、叱者、吸者、叫者、譹者、宎者、咬者。8個比喻簡潔明快，生動傳神。我們寫排比句，一般是3～5個句子排列在一起，就顯得很有氣勢?？墒乔f子在這里連續(xù)寫下了8個排比句，似乎有一種神秘的力量在瞬間傾瀉而出，絢爛至極，讓人目不暇接，耳不及辨，混沌而又清晰，分明而又駁雜。其實，即便8個排比句，也無法窮盡自然界中地籟之音的復雜、微妙、多變，但我們可以通過這8個比喻句，對地籟之聲產(chǎn)生無限的想象和種種親切的體驗，宛如置身于大音希聲的神秘境界里。由此可見，好的寫作和表達，不一定要把物理的聲音通過象聲詞直接寫出來，也可以不直接寫這種聲音，而是通過運用比喻、通感等方式描寫這些聲音。如白居易《琵琶行》中的琵琶聲和《老殘游記》中的白妞說書，聲韻之美不是通過象聲詞來表現(xiàn)，而是大量運用比喻、擬人、通感等手法，引發(fā)我們美妙的想象。我們頭腦中想象出來的聲音要比象聲詞更豐富、更微妙，也更難忘。所以，無論講什么問題和知識，都要注意適度。西方有句話叫“節(jié)制是美德”，我們古人信奉“中庸之道”，從這個意義上說，課堂教學也要追求恰到好處，避免過猶不及。

（作者單位：山東師范大學）