小聲音里的習(xí)作大世界
——象聲詞習(xí)作微課程開發(fā)實踐

◇特級教師 吳 勇

小聲音里的習(xí)作大世界
——象聲詞習(xí)作微課程開發(fā)實踐

◇特級教師 吳 勇

編者按：在很多老師和學(xué)生眼里，象聲詞只是文章的一個點綴，覺得習(xí)作中有沒有象聲詞是無關(guān)緊要的。教師指導(dǎo)學(xué)生習(xí)作的時候，一般不會關(guān)注到象聲詞；學(xué)生在習(xí)作的時候，一般也不會用到象聲詞。可是，江蘇的吳勇老師和他工作室的同人們，卻發(fā)現(xiàn)了象聲詞的另一張面孔：象聲詞開場，可以讓故事先聲奪人；象聲詞轉(zhuǎn)換，可以讓故事跌宕起伏……作為教師，要善于發(fā)現(xiàn)這些“微小”的切口，并且從習(xí)作教學(xué)這個“大蛋糕”中，主動切分出這些舉重若輕、事半功倍的“微小”，這樣，習(xí)作教學(xué)之難也許就會逐步化解。

有聲有色，這個世界才會生動鮮活。每個人每天總是在和各種聲音相遇：一大早的鬧鈴聲，鍋碗瓢盆的碰撞聲，菜市場上的叫賣聲，馬路上車輛的喇叭聲，通信工具的提醒聲……生活的世界聲音彌漫，文字的世界也繪聲繪色。細(xì)膩而精到的聲音描寫，能讓人物躍然紙上，讓景觀呼之欲出，讓讀者身臨其境。

聲音無處不在，無時不有，因此教學(xué)資源豐富；聲音耳熟能詳，變化多端，因此兒童喜聞樂見；聲音清晰可辨，可以描摹，因此習(xí)作不可或缺。基于此，我們充分開掘象聲詞資源，構(gòu)建象聲詞習(xí)作微課程，為兒童的想象與創(chuàng)造能力的發(fā)展、思維與表達能力的提升，提供了一個可操作的抓手。

一 象聲詞習(xí)作微課程階梯搭建

結(jié)合具體的習(xí)作教材，針對各年級段兒童認(rèn)知特點，我們積極進行象聲詞習(xí)作微課程的開發(fā)與實踐。從單一到整組，從畫面到場景，從寫話到構(gòu)段謀篇，從低年級段到高年級段，我們將象聲詞這個微觀的習(xí)作要素，做成了一個微型的單元整體習(xí)作課程。

▲習(xí)作內(nèi)容：認(rèn)識象聲詞。

實施年級：一年級。

習(xí)作目標(biāo)：讓兒童了解象聲詞，學(xué)會用象聲詞描摹聲音。

習(xí)作流程：列舉熟悉的聲音→出示相應(yīng)的象聲詞→填寫語境中的象聲詞。

訓(xùn)練例舉：

勤快的爸爸一下班就鉆進了廚房。水龍頭“________”地唱著歌，給嫩綠的小白菜洗了個澡?！癬_______”，爸爸將白菜倒進了鍋里，“________”，鏟子和鍋底親熱地打著招呼。放上作料后，爸爸又從櫥柜里“________”地拿出瓷盤，盛上剛炒好的小白菜。

▲習(xí)作內(nèi)容：具化象聲詞。

實施年級：二年級。

寫作要求：結(jié)合語境，將象聲詞轉(zhuǎn)化成具體的人物語言。

習(xí)作流程：播放單一音響→用象聲詞描摹→進行象聲詞擴展。

訓(xùn)練例舉：

“嘰嘰喳喳，嘰嘰喳”，一群小鳥站在云房子上，有的在說（ ），有的在說（ ），有的在說（ ），有的在說（ ）。小鳥們飛過來，又飛過去，你到我的房子里來玩耍，我到你的房子里去做客，真開心?。?/p>

▲習(xí)作內(nèi)容：聯(lián)結(jié)象聲詞。

實施年級：三年級。

習(xí)作要求：將象聲詞有序地聯(lián)結(jié)起來，想象具體的場景，用象聲詞描述場景。

習(xí)作流程：逐個出示象聲詞→想象各個畫面→將畫面聯(lián)成場景→用象聲詞描述場景。

訓(xùn)練例舉：

想象“嗡嗡嗡”“嗚哇——嗚哇”“嘻嘻，嘻嘻”這幾個象聲詞背后的畫面，將這些畫面連接成一段有趣的故事或場景。

▲習(xí)作內(nèi)容：組合象聲詞。

實施年級：四年級。

習(xí)作目標(biāo)：在一組象聲詞中，根據(jù)特定的語境選擇象聲詞，并將選擇的象聲詞組合成一個故事場景寫下來。

習(xí)作流程：出示一組象聲詞→選擇象聲詞匹配語境→組合象聲詞想象情節(jié)→場景描寫中運用象聲詞。

訓(xùn)練例舉：

（1）象聲詞“大聚會”。

嘭 嗖 咩咩 哞哞 嘎嘎 呵呵 轟隆

簌簌 叮咚 嗒嗒 撲棱 撲哧 滴答 撲通

哐啷 嘎吱 咕嚕 咯吱 呼啦 咕嘟

呱呱呱 篤篤篤 嘀哩哩 嗡嗡嗡

嘰嘰喳喳 嘰里咕嚕 咯吱喀嚓 噼里啪啦

（2）象聲詞“分類秀”。

森林音樂會：____________________________

暴風(fēng)雨之夜：____________________________

上學(xué)路上：_______________________________

（ ）：_______________________________

（3）象聲詞“故事會”。

A.根據(jù)象聲詞順序，擬定故事提綱。

B.以象聲詞為導(dǎo)引，說寫故事場景。

▲習(xí)作內(nèi)容：疊加象聲詞。

實施年級：五年級。

習(xí)作目標(biāo)：根據(jù)故事發(fā)展需要，不斷選擇和添加象聲詞，讓故事完整具體。

習(xí)作流程：出示象聲詞，引出主角→添加象聲詞，故事有起因→再添象聲詞，故事在發(fā)展→再添象聲詞，故事掀高潮→象聲詞收尾，故事大結(jié)局。

訓(xùn)練例舉：

（1）“喵”——這是誰的聲音？

（2）“喵”+“唧唧”，誰出現(xiàn)了？它們相遇會發(fā)生什么？

（3）“喵”+“唧唧”+“咣當(dāng)”，出現(xiàn)了什么意外？意外是怎么造成的？

（4）“喵”+“唧唧”+“咣當(dāng)”+“轟隆”，又出現(xiàn)了什么意外？意外是怎么造成的？

（5）“喵”+“唧唧”+“咣當(dāng)”+“轟隆”+“叮咚”，此時，誰出現(xiàn)了？故事發(fā)生怎樣的逆轉(zhuǎn)？

▲習(xí)作內(nèi)容：分解象聲詞。

實施年級：六年級。

習(xí)作目標(biāo)：捕捉音樂中的象聲詞，串聯(lián)象聲詞，想象故事或場景，并生動具體地寫下來。

習(xí)作流程：初聽音樂，捕捉熟悉聲音→再聽音樂，象聲詞記錄聲音→串聯(lián)象聲詞，想象音樂里場景→運用象聲詞，為音樂寫解說詞。

訓(xùn)練例舉：

（1）播放樂曲，感受情境。

A.播放電影《喜盈門》片頭曲。

B.你會在什么樣的情境中聽到這首曲子？

（2）再放樂曲，記錄聲音。

A.在這首曲子中，你聽到了哪些熟悉的聲音？

B.再聽一遍，試著用象聲詞將這些熟悉的聲音記錄下來。（“咚咚鏘鏘”的鑼鼓聲，“噼里啪啦”的鞭炮聲，“嘀嘀嗒嗒”的嗩吶聲……）

（3）聯(lián)系象聲詞，想象場景。

A.輕輕地讀讀這些象聲詞，你腦海中會浮現(xiàn)出哪些畫面？

B.這些畫面會在哪些場景中出現(xiàn)呢？

（4）展開想象，寫解說詞。

A.根據(jù)你腦海中的畫面，給這首曲子起個名字。

B.運用你記錄的象聲詞，給這首曲子寫一篇解說詞。

以象聲詞為核心的階梯習(xí)作課程，力求將現(xiàn)實生活、兒童想象、言語思維打通，有機地將聲音、畫面、言語融匯，循序漸進，拾級而上，為兒童鋪設(shè)一條幸?？鞓返牧?xí)作旅程。

二 象聲詞習(xí)作微課程實踐解讀

象聲詞習(xí)作微課程源自我們“童化作文”工作室的一次研討活動。一位教師執(zhí)教蘇教版四年級上冊習(xí)作4。在課堂觀察中，大家不約而同地發(fā)現(xiàn)，象聲詞在這次教學(xué)中一直處于被動地位，始終追著故事或場景“奔走”，教學(xué)的拼湊感特別濃。執(zhí)教者很委屈，因為教材就是這樣要求的：“請通過一件事的敘述，一個場景的描寫，用上幾個象聲詞。”這時我拋出話題：如果化被動為主動，讓象聲詞走向場景或故事，該是怎樣的情景？請大家在所在班級自行實踐。幾周后，各班級老師紛紛展示自己的實踐成果，我們驚喜地發(fā)現(xiàn)，象聲詞這個小小的教學(xué)切口里，竟然別有洞天。經(jīng)過幾番研討，一個完整而系統(tǒng)的習(xí)作微課程就此誕生了。綜觀這次習(xí)作課程開發(fā)，我覺得這樣幾個課程視角值得重視：

一是“切分”。習(xí)作課程是由無數(shù)“課程點”組成的，有些重點和難點常常是破解兒童習(xí)作困境的密碼和通道。象聲詞在習(xí)作課程的體系中，視角微小，甚至微不足道，可它在故事和場景表達中卻作用巨大。象聲詞開場，可以讓故事或場景先聲奪人；象聲詞轉(zhuǎn)換，可以讓故事或場景跌宕起伏；象聲詞組合不同，所體現(xiàn)的言語視角各異。小小的象聲詞，可以將觸角伸向習(xí)作教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，延展到各種文體的字里行間。像象聲詞這樣的微視角，在習(xí)作教學(xué)中數(shù)不勝數(shù)。作為教師，要善于發(fā)現(xiàn)這些“微小”，更重要的是，能從習(xí)作課程和教學(xué)這個“大蛋糕”中，主動切分出這些舉重若輕、事半功倍的“微小”，這樣，習(xí)作教學(xué)之難就會逐步化解。

二是“階梯”。習(xí)作課程許多重點和難點不是一蹴而就、一步到位的，需要一個持續(xù)的“線性”訓(xùn)練歷程。象聲詞微課程就真實演繹了這樣的過程：認(rèn)識象聲詞→具化象聲詞→聯(lián)結(jié)象聲詞→組合象聲詞→疊加象聲詞→分解象聲詞。學(xué)段在提高，訓(xùn)練臺階在攀升，經(jīng)歷其中的孩子，在微課程的每次教學(xué)中，既感到親切和熟悉——后一次訓(xùn)練總是以前一次訓(xùn)練作為基礎(chǔ)，又總遭遇到陌生與新鮮——習(xí)作內(nèi)容不同，要求也不同。需要強調(diào)的是，這個階梯不僅有“縱向邏輯”——象聲詞習(xí)作微課程的內(nèi)部必須上下貫通，層層推進，還有“橫向邏輯”——象聲詞在各年級的微課程需與本年級其他習(xí)作課程協(xié)調(diào)一致，不存在教學(xué)內(nèi)容和習(xí)作知識上的沖突。

三是“立體”。象聲詞習(xí)作，是以象聲詞為核心內(nèi)容，以想象為教學(xué)路徑，以語篇達成為教學(xué)目標(biāo)的。不少教師一提到象聲詞，就立即與想象作文聯(lián)系起來，這樣的理解無疑是淺陋的。象聲詞習(xí)作微課程，不僅是線形的——以象聲詞數(shù)量遞增使學(xué)生每次步入新的臺階，也不僅是平面的——構(gòu)建以象聲詞為憑借的想象類習(xí)作訓(xùn)練截面，更是一個立體的課程系統(tǒng)——通過創(chuàng)設(shè)真實的語境，用具體的教學(xué)內(nèi)容構(gòu)筑習(xí)作課程。為理解象聲詞，我們設(shè)計了使用象聲詞到擴寫象聲詞；為打通象聲詞，我們設(shè)計了聯(lián)結(jié)象聲詞和組合象聲詞；為創(chuàng)新使用象聲詞，我們設(shè)計了疊加象聲詞和分解象聲詞。象聲詞在主題性習(xí)作課程體系中，從詞到句，由句至段，自段而篇，新的習(xí)作知識不斷開發(fā)，兒童的思維含量也不斷提升，兒童的想象空間在不斷擴展，兒童的習(xí)作興趣在不斷蓄積。同時，象聲詞在故事或場景語篇中，主體作用也不斷加強；兒童在習(xí)作過程中，使用象聲詞的意識和習(xí)慣也逐漸形成，知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀，在這個課程系統(tǒng)中脈絡(luò)交錯，互融互滲。

小小象聲詞，竟然開拓出一片習(xí)作教學(xué)的新世界。象聲詞習(xí)作微課程的開發(fā)實踐，讓我們看到了習(xí)作教學(xué)的多元視界和無限空間，更提醒我們廣大一線教師：習(xí)作教學(xué)的變革既要有高瞻遠(yuǎn)矚的視野，更要有見微知著的入口。

（作者單位：江蘇南京市上元小學(xué)）