終身教育背景下中職會計專業(yè)教師素質(zhì)培養(yǎng)探究

黃嫣嫣

摘要：在終身教育背景下，教師作為知識的傳播者，應(yīng)樹立終身學(xué)習(xí)的培訓(xùn)觀念。文章從專業(yè)教師素質(zhì)培養(yǎng)的角度，分析目前中職會計教師培養(yǎng)培訓(xùn)模式的不足，探討提升專業(yè)教師素質(zhì)培養(yǎng)的途徑，為中職學(xué)校在現(xiàn)代職業(yè)教育要求下提升教師專業(yè)素質(zhì)發(fā)展提供借鑒。

關(guān)鍵詞：終身教育；雙師型教師；教師培養(yǎng)

終身教育是一種知識更新、知識創(chuàng)新的教育，它要求每個人應(yīng)利用各種機(jī)會，去更新、深化，進(jìn)一步充實(shí)最初獲得的知識，使自己適應(yīng)快速發(fā)展的社會。在終身教育背景下，每位教師都必須具備自我發(fā)展、自我完善的能力，不斷更新自己的教育觀念和教學(xué)方法，不斷提高專業(yè)技能適應(yīng)社會的需求。

2011年，教育部、財政部聯(lián)合下發(fā)了《關(guān)于實(shí)施職業(yè)院校教師素質(zhì)提高計劃的意見》、2012年，國務(wù)院制定印發(fā)了《關(guān)于加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)的意見》，2013年，教育部制定了《中等職業(yè)學(xué)校教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》，2016年教育部等七部門印發(fā)《中職學(xué)校教師企業(yè)實(shí)踐規(guī)定》，這些意見和規(guī)定對中等職業(yè)學(xué)校構(gòu)建教師隊(duì)伍建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)體系、“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)、提升教師實(shí)踐教學(xué)水平等方面提出了具體要求和方法，充分體現(xiàn)了國家對職業(yè)學(xué)校師資隊(duì)伍建設(shè)的重視。

一、中職教師專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的重要性

職業(yè)教育不同于普通教育，職業(yè)教育是一種“跨界教育”。職業(yè)教育本質(zhì)和目標(biāo)決定了職業(yè)教育必須以就業(yè)為導(dǎo)向，培養(yǎng)技能型的人才。中職學(xué)校是社會人才培養(yǎng)的重要場所， 教師因其在課堂的特殊地位，在很大程序上決定了人才培養(yǎng)的質(zhì)量?！吨械嚷殬I(yè)學(xué)校教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》明確指出：中等職業(yè)教師的專業(yè)素質(zhì)要以能力為重，要求教師具備專業(yè)理論與職業(yè)實(shí)踐相結(jié)合的教育教學(xué)和育人能力。在現(xiàn)代職業(yè)教育環(huán)境下，對教師的專業(yè)素質(zhì)也提出了新的要求。因此，培養(yǎng)和提升中職學(xué)校教師的專業(yè)素質(zhì)是提高中職學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量的重要途徑和突破點(diǎn)。中職教師作為人才培養(yǎng)的實(shí)施者，應(yīng)努力提高自身的專業(yè)素質(zhì)，這既是新時期下的新使命，也是一種責(zé)任擔(dān)當(dāng)。

二、中職會計專業(yè)教師專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)現(xiàn)狀

（一）專業(yè)教師數(shù)量不足、來源單一，專業(yè)技能不強(qiáng)

雖然職業(yè)教育是我國教育體系的重要組成部分，但中職教育的發(fā)展并不像普通教育一樣受到重視和發(fā)展。目前，職業(yè)學(xué)校的生源素質(zhì)比較差，絕大部分的學(xué)生是被普通高中淘汰下來的，基礎(chǔ)知識差，自我約束能力弱，學(xué)生不好教是普遍存在的現(xiàn)象。不少職業(yè)學(xué)校的辦學(xué)缺乏政府資金的支持，教學(xué)設(shè)備落后，受歷史和社會對職業(yè)教育存在一些偏見的影響，職業(yè)教育教師的地位不高，待遇也不是很好，以上種種因素導(dǎo)致選擇來職業(yè)學(xué)校任教的老師并不多，更談不上吸引優(yōu)秀的教師了。教師數(shù)量上的不足，嚴(yán)重影響著教師的質(zhì)量。當(dāng)前，會計專業(yè)師資主要來自于普通高等院校，這類高校注重的是專業(yè)理論知識的學(xué)習(xí)，在企業(yè)實(shí)踐過的經(jīng)歷很少，基本沒有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。有部分專業(yè)教師甚至連經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)中的發(fā)票單據(jù)也只是在實(shí)訓(xùn)教材里見到過，沒有見過真實(shí)的票據(jù)。由此可見，普通高校畢業(yè)的教師已不能滿足中職學(xué)校教學(xué)的需要。

（二）專業(yè)教師培訓(xùn)方式、內(nèi)容不合理

1.培訓(xùn)范圍缺乏全員性

當(dāng)今社會是學(xué)習(xí)型的社會，在終身教育背景下，再學(xué)習(xí)是提升自身能力的主要方法。組織教師參加各種專業(yè)培訓(xùn)，一方面是順應(yīng)新時期教學(xué)要求，另一方也是全面提升教師專業(yè)素質(zhì)的有效途徑。據(jù)了解，目前所開展的會計專業(yè)培訓(xùn)如國家級、省級培訓(xùn)并不是學(xué)校所有的會計專業(yè)的教師都能參加的，分配到各個學(xué)校的名額只有1-2人，名額很少，只有骨干教師有條件參訓(xùn)。然而，教師經(jīng)常會出現(xiàn)由于學(xué)校工作太忙出不去（專業(yè)教師的工作量大，如果缺崗，沒有替補(bǔ)，學(xué)校不愿意把教師派出去培訓(xùn)），而專業(yè)類的培訓(xùn)不是每年都有安排，又或者是受到當(dāng)?shù)氐慕逃鞴懿块T對教師外出培訓(xùn)條件的限制，這就使部分骨干教師失去了培訓(xùn)的機(jī)會，浪費(fèi)了培訓(xùn)的名額，而大多數(shù)的專業(yè)教師只能參加學(xué)校自行組織的教育教學(xué)理論培訓(xùn)。

2.培訓(xùn)內(nèi)容缺乏針對性

不少教師認(rèn)為當(dāng)前教師培訓(xùn)的內(nèi)容結(jié)構(gòu)與實(shí)際需求并不能很好的對接，對教師培養(yǎng)培訓(xùn)的內(nèi)容存在著較低的認(rèn)同度。從目前中職教師素質(zhì)結(jié)構(gòu)中來看，教師在教育教學(xué)能力和實(shí)踐操作能力較為欠缺，然而，就目前會計專業(yè)教師培訓(xùn)的內(nèi)容來看，大多數(shù)的培訓(xùn)主要是安排了理論學(xué)習(xí)，并以集中教授理論知識為主，專業(yè)實(shí)操方面停留在模擬企業(yè)的賬務(wù)處理。這樣雖然在理論上專業(yè)知識有所提升，但是專業(yè)技能并沒有得到提高，培訓(xùn)過程中重理論、輕實(shí)踐的特點(diǎn)依然突出。有的培訓(xùn)有安排下企業(yè)實(shí)踐，但是所安排的下企業(yè)實(shí)踐也只是走馬觀花，收效甚微。一方面，由于會計專業(yè)有其專業(yè)的特殊性，實(shí)踐的內(nèi)容在一定程度上涉及企業(yè)的商業(yè)機(jī)密，多數(shù)企業(yè)不愿意將真實(shí)賬務(wù)拿出來讓參訓(xùn)的教師實(shí)踐。另一方面，會計工作有其階段性的特點(diǎn)，不少賬務(wù)處理集中在月未進(jìn)行，這樣就會使得教師的企業(yè)實(shí)踐在培訓(xùn)的時間上受到一定的限制。因此，大多數(shù)的下企業(yè)實(shí)踐內(nèi)容往往只能停留在考察參觀，即翻看企業(yè)以往的賬務(wù)，或者只處理業(yè)務(wù)的票據(jù)填寫，如繳款單的填定，收料單的填寫，缺乏系統(tǒng)的、有針對性的實(shí)賬操作，缺乏行業(yè)專業(yè)的指導(dǎo)。這樣培訓(xùn)的結(jié)果與國家所要求的“雙師型”教師相差甚遠(yuǎn)。

（三）專業(yè)教師參與培訓(xùn)的熱情不高

首先，專業(yè)教師在職學(xué)習(xí)的熱情不高，自我專業(yè)知識的提升意識是不強(qiáng)，這種現(xiàn)象普通存在于在職專業(yè)教師身上。通常來說，作為一名中職學(xué)校的會計專業(yè)教師，除了學(xué)歷之外，至少還應(yīng)取得初級以上的會計專業(yè)技術(shù)資格，但是絕大多數(shù)的教師還只是取得會計從業(yè)資格，獲得中級以上職稱或是注冊會計師級別的很少。這種不注重提高專業(yè)知識水平、安于現(xiàn)狀的情況與中職學(xué)校教師職稱評聘有一定的關(guān)系，目前教師在晉升高一級別職稱時，是否取得相應(yīng)專業(yè)的職業(yè)資格并不是硬件要求，況且中級以上的職稱也不是能輕易考上，至少得準(zhǔn)備兩年以上，有部分教師偶爾有學(xué)習(xí)或有學(xué)習(xí)念頭，但因?qū)W校的教學(xué)工作量大，不能堅持下來，只能放棄。其次，在職教師下企業(yè)實(shí)踐的機(jī)制和管理制度還未形成，按現(xiàn)有的績效考核制度，教師脫崗去企業(yè)，工資待遇會受到一定的影響，企業(yè)并不愿意過多的來承擔(dān)下企業(yè)實(shí)踐教師的工資，而且，脫崗實(shí)踐也影響到教師最為重要的職稱評定，這涉及到教學(xué)工作量要如何認(rèn)定的問題。這種情況也嚴(yán)重影響教師們到企業(yè)實(shí)踐的積極性。雖然當(dāng)前專業(yè)教師對培養(yǎng)培訓(xùn)的積極性不高，但是大多數(shù)的專業(yè)教師還是認(rèn)為在職的培養(yǎng)培訓(xùn)“很重要”，對培養(yǎng)培訓(xùn)工作依然存在著較強(qiáng)的預(yù)期，這也反映出教師專業(yè)化發(fā)展的內(nèi)心需求。所以，需要采取有針對性、有效的措施來激發(fā)教師參與的積極性和主動性。

三、有效推進(jìn)中職教師專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的途徑

中職教師培養(yǎng)和培訓(xùn)應(yīng)從經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的客觀需求出發(fā)，以“雙師型”建設(shè)作為新的職教師資隊(duì)伍建設(shè)的指導(dǎo)方向，調(diào)動一些可以利用的資源，開展新時期下的師資培養(yǎng)培訓(xùn)。

（一）多渠道引進(jìn)職教師資

中職師資隊(duì)伍建設(shè)中，“雙師型”應(yīng)該是最具特色的地方。職教師資培養(yǎng)院校應(yīng)積極探索招生和培養(yǎng)模式，擴(kuò)大招收中職和高職畢業(yè)生來培養(yǎng)職教教師，促進(jìn)職教師范生到職業(yè)學(xué)校就業(yè)，解決職校教師數(shù)量不足的情況。由于專業(yè)教師大多數(shù)是一從高校畢業(yè)就來學(xué)校就業(yè)，沒有企業(yè)實(shí)踐經(jīng)歷，在實(shí)踐能力和操作技能方面存在嚴(yán)重的不足和缺陷。所以，在招聘中職教師時，應(yīng)要求應(yīng)聘者要有企業(yè)工作經(jīng)歷，并進(jìn)行專業(yè)技能考核，從師資源頭上提高專業(yè)教師的專業(yè)技能。另一方面，學(xué)校應(yīng)積極引進(jìn)企業(yè)的技能型人才來企業(yè)執(zhí)教，會計專業(yè)的教師可以外聘企業(yè)會計師、財務(wù)總監(jiān)來職校任教，帶來企業(yè)會計崗位的技能需求。學(xué)校將校內(nèi)外的教師有機(jī)的結(jié)合起來，搭建在職教師和外聘教師之間的交流平臺，讓他們可以互相學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢互補(bǔ)、強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)手，確實(shí)有效的提高專業(yè)教師的教育教學(xué)水平和專業(yè)實(shí)踐能力，最大限度的實(shí)現(xiàn)企業(yè)需求和中職教學(xué)內(nèi)容的銜接，進(jìn)而從整體上提高專業(yè)教師的專業(yè)素質(zhì)。

（二）完善專業(yè)教師培訓(xùn)機(jī)制

目前的培訓(xùn)方式已經(jīng)不能滿足中職教師的實(shí)踐教學(xué)方面的需求，教師認(rèn)同度高的培養(yǎng)培訓(xùn)方式就是在企業(yè)進(jìn)行實(shí)地的專業(yè)培訓(xùn)，其次才是在學(xué)校進(jìn)行集中授課，或者遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)等方式。因此，中職教師培養(yǎng)培訓(xùn)的內(nèi)容要加大實(shí)踐教學(xué)和實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)的比例，實(shí)現(xiàn)突出中職教師實(shí)踐性的特點(diǎn)。對于會計專業(yè)的教師來講，最有效的培訓(xùn)就是讓教師到企業(yè)實(shí)踐，走出課堂，真正實(shí)現(xiàn)“做中學(xué)”。 學(xué)校一方面應(yīng)建立行之有效的教師專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)制度，加強(qiáng)中青年教師的培養(yǎng)，特別是骨干教師的專業(yè)培養(yǎng)。另一方面應(yīng)積極、主動與企業(yè)溝通，共同探討教師下企業(yè)實(shí)踐的機(jī)制，解決教師下企業(yè)實(shí)踐的工資待遇、工作量的計算問題，建立校企合作聯(lián)合培養(yǎng)教師機(jī)制。校企合作聯(lián)合培養(yǎng)教師機(jī)制不能只靠一方付出，要講求互惠互利，這樣的合作才能長久。因此，政府相關(guān)部門也應(yīng)出臺相應(yīng)的鼓勵企業(yè)接收教師實(shí)訓(xùn)的優(yōu)惠措施，如在企業(yè)稅收方面給予優(yōu)惠等等方面，激勵企業(yè)參與到教師培養(yǎng)中來。只有政府、企業(yè)、學(xué)校三方共同建立培訓(xùn)機(jī)制，才能使“雙師型”教師培養(yǎng)落到實(shí)處，真正實(shí)現(xiàn)專業(yè)教師整體素質(zhì)的提升。

（三）提高專業(yè)教師培養(yǎng)培訓(xùn)積極性

作為教育實(shí)踐活動的主體，教師的教育教學(xué)理念直接影響到教學(xué)效果，所以，應(yīng)先對中職專業(yè)教師進(jìn)行現(xiàn)代職業(yè)教育形勢教育，讓教師樹立先進(jìn)的教學(xué)理念，充分意識到提升自身專業(yè)素質(zhì)的重要性和迫切性，激發(fā)他們的責(zé)任感和危機(jī)感，消除他們的職業(yè)倦怠感，從而增強(qiáng)工作的積極性和自覺性，讓其主動的參與到教師的培養(yǎng)培訓(xùn)中來。2016年教育部下發(fā)《職業(yè)學(xué)校教師企業(yè)實(shí)踐規(guī)定（試行）》規(guī)定中提到，職校專業(yè)課教師要根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)，每5年必須累計不少于6個月到企業(yè)或生產(chǎn)服務(wù)一線實(shí)踐，沒有企業(yè)工作經(jīng)歷的新任教師應(yīng)先實(shí)踐再上崗。組織教師企業(yè)實(shí)踐，是加強(qiáng)職業(yè)學(xué)?！半p師型”教師隊(duì)伍建設(shè)，實(shí)行工學(xué)結(jié)合、校企合作人才培養(yǎng)模式，提高職業(yè)教育質(zhì)量的重要舉措。這項(xiàng)規(guī)定為學(xué)校在推行教師培養(yǎng)培訓(xùn)提供了政策的支持和保障，督促教師提升業(yè)務(wù)水平。其次，應(yīng)積極完善教師考核機(jī)制，在教學(xué)考核中應(yīng)針對專業(yè)教師存在層次性和多樣性的不同，科學(xué)的制定考核評價方案。如專業(yè)課教學(xué)方面應(yīng)以應(yīng)用為導(dǎo)向，重點(diǎn)考察教師運(yùn)用真實(shí)案例教學(xué)的能力。鼓勵教師積極參加專業(yè)技能比賽，以賽促教。同時，教師考核機(jī)制的建立還應(yīng)與激勵機(jī)制相結(jié)合。對教師在教學(xué)，社會服務(wù)方面做出成績和貢獻(xiàn)的，學(xué)校應(yīng)優(yōu)先在職稱評聘、評優(yōu)、評先方面給予相應(yīng)的政策和獎勵，促進(jìn)教師主動提升自身素質(zhì)和教學(xué)水平，真正體現(xiàn)以能力水平和業(yè)績貢獻(xiàn)為導(dǎo)向的教師評價機(jī)制，提高教師教學(xué)工作的積極性。

目前，國家正在積極構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系，職業(yè)學(xué)校的師資隊(duì)伍建設(shè)是構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系、職業(yè)學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展的重要環(huán)節(jié)。職業(yè)學(xué)校應(yīng)重視對教師的培養(yǎng)培訓(xùn)，全面系統(tǒng)地加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，充分調(diào)動教師的工作積極性，如此才能使“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)不是一句空話。

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（作者單位：福建晉江安海職業(yè)中專學(xué)校）