小組合作學習讓文言文課堂更出彩

羅宇平

《語文課程標準》中對初中學生學習文言文提出了明確的要求：7～9年級要能閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容。然而文言文教學的現(xiàn)實往往是，老師教得很吃力，學生的參與率較低。而要改變這種狀況，我們可以通過實施小組合作學習，充分調(diào)動學生之間的合作、互動，以及學習文言文的興趣，讓學生主動學習，從而提高學習的效率，真正實現(xiàn)高效課堂。

一、一起耕耘，一起收獲

學習文言文首先體現(xiàn)在“文言”上，況且選入教材的每一篇文言文都是經(jīng)典美文，每一篇都值得我們?nèi)ゼ毤毱肺?，那我們就應該學習每一篇文言文的謀篇布局的章法和煉字煉句的藝術，以及文化的傳承和反思。在教學過程中，就應該花大力氣去夯實文言文中的“字、詞、句”，只有在這些基礎上去找方法學習，才能窺見其中的奧秘。利用小組合作的模式，讓學生對文言文里的“字、詞、句”進行梳理、整理，利于積累和提煉，同時也學得更加輕松與牢固。

課前，小組長布置本組成員將課下的拼音、注釋搬到課文中來，同時并標出不能準確解釋的字詞。比如九年級下冊墨子的《公輸》，學生能提前預習“胡不見我于王”的“見”讀xiàn，還有幾個生僻字的讀音；能理解“不可謂知類”的“知類”是“明白事理”的意思。

課中，眾所周知“一詞多義”在文言文教學過程中既是重點，又是難點，最主要的還是考點。學生由于有了課前的“搬”注釋，那么在此環(huán)節(jié)中，就相對比較簡單。在課堂上，利用小組合作找出文中多次出現(xiàn)的文言詞，其實就是“一詞多義”。小組合作學習時，遇到對“一詞多義”有不同的理解和看法時，可以小組討論出最終的結果，解決不了時，再提出全班交流。當全班確定了那幾個“一詞多義”的詞之后，再利用小組，將這幾個“一詞多義”的讀音、意思、用法等都歸納出來。比如九年級下冊墨子的《公輸》，學生會找出“為、之、而”這幾個字，“為”字學生會思考是讀哪個讀音，是wèi還是wéi；學生還會對“宋何罪之有”中“之”的用法提出疑問。這一環(huán)節(jié)學生能夠通過自己的歸納和總結，會比死記硬背記得更牢，很多小組的組員能幫助解答不少的問題，因此，學生的潛力是無窮盡的。

二、誦讀百遍，其義自現(xiàn)

文言文的教學，離不開誦讀。誦讀，“是心、眼、耳、口并用的一種學習方法，它可以讓讀者在感知言語聲音形態(tài)的同時，實現(xiàn)對文本的感悟?！蹦敲矗谡n堂內(nèi)要讓學生能夠先讀準字音、注意節(jié)奏、注意停頓，并讀出感情，就應該充分利用小組合作，同時加強對學生的誦讀方法的指導以及要求。但同時要相信學生，誦讀是個性化很強的學習行為，而開展了學生間的小組合作，往往能促進每一個學生的思維發(fā)展。

初讀──讀準字音。①要求每一個小組推選一位同學負責讀課文一遍；②小組其余同學邊聽邊在書上圈出你個人認為不太準確的字詞；③讀完后，大家把圈出的字詞通過查字典正音，找出讀錯的原因。這個環(huán)節(jié)首先在小組內(nèi)合作完成，然后針對疑問，在小組內(nèi)先討論，不能解決的由組長在課堂上提出問題。

議讀──理解大意。課堂上，首先讓一小組朗讀，其他小組訂正，與此同時，學生已經(jīng)在初讀的基礎上了解了內(nèi)容，此時就要求學生以小組為單位，歸納出本課應掌握的字詞。然后再以打擂臺的形式，小組間互相挑戰(zhàn)課文中的“字、詞、句”的翻譯，從而歸納出各段落的重點詞語。

賞讀──合作探究。在了解文章的基本意思之后，應該對文章有更深一步的理解，以九年級下冊《公輸》為例，學生理解了課文的字詞之后，要對里面的三個人物進行分析，雖然筆墨不多，但是這三個人物都有血有肉，立體感十分強，因此學生分析起來比較難，唯有讓學生在小組合作的協(xié)助下來理解人物。用一個主問題“公輸?shù)男睦碛辛四乃拇巫兓?？”讓小組分別賞讀課文并理解人物心理。學生通過小組合作再經(jīng)過老師的點撥歸納出：第一次，“夫子何命焉為”——“不屑”；第二次，“公輸盤不悅”——“不悅”；第三次，“吾義固不殺人”——“憤怒”；第四次，“公輸盤服”——“佩服”。歸納后就需要每個小組去揣摩每一次公輸?shù)男睦頌楹螘羞@樣的變化，同時改變自己的語調(diào)、語速、停頓、重音、語氣。然后再通過小組間的擂臺賽，讓學生直到讀出人物的內(nèi)心、讀出人物的韻味。

通過一系列朗讀步驟的訓練，極大地調(diào)動了學生的朗讀積極性，全班同學大都能夠讀得聲情并茂。“讀書百遍，其義自見”通過反復朗讀、吟詠，甚至部分學生可以熟讀成誦。誦讀，會讓學生對文言文的理解更加深刻，學生的閱讀能力也有所提高。

責任編輯龍建剛