開(kāi)放教育背景下我國(guó)教師教育發(fā)展機(jī)制研究

摘 要 本文在開(kāi)放教育的背景之下，提出通過(guò)建立開(kāi)放性的職前教育體系，利用現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育技術(shù)建立校本培訓(xùn)機(jī)制，完善教師教育的協(xié)同機(jī)制促進(jìn)我國(guó)教師教育的發(fā)展。

關(guān)鍵詞 開(kāi)放教育 教師教育 發(fā)展機(jī)制

中圖分類(lèi)號(hào)：G715 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

0引言

上世紀(jì)60年代美國(guó)進(jìn)行開(kāi)放教育實(shí)踐后，開(kāi)放教育在全球迅速蔓延。網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的發(fā)展，將職前培養(yǎng)、職后培訓(xùn)相結(jié)合，以終身教育的理念促進(jìn)教師個(gè)人的全面發(fā)展。在開(kāi)放教育的背景下，這對(duì)我國(guó)教師教育的發(fā)展提出了更高的要求和更大的挑戰(zhàn)，將開(kāi)放教育推向了一個(gè)新的層次。

1教師教育體制機(jī)制存在的問(wèn)題

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，在培育方式上逐步由封閉式教育向開(kāi)放式教育過(guò)渡轉(zhuǎn)變。在這過(guò)程中，教師教育的機(jī)制體制存在如下問(wèn)題：

（1）有些院校在政府主導(dǎo)下，違背客觀規(guī)律和自身實(shí)際，盲目拔高辦學(xué)等級(jí)，中師破格升專(zhuān)科，專(zhuān)科火箭升本科，客觀上造成中師和師專(zhuān)院校的減少。急功近利的思路下導(dǎo)致的是自身辦學(xué)特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)的流失，畢業(yè)生水準(zhǔn)的下降，培養(yǎng)了部分徒有學(xué)歷的畢業(yè)生，缺乏應(yīng)有的厚度。

（2）職前培養(yǎng)、入職教育和職后培訓(xùn)相分離。入職教育和職后培訓(xùn)多依托于教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，兩者之間相互獨(dú)立，缺乏有效的銜接，得不到充分合理利用，脫離基層教育的客觀實(shí)際，缺乏理論上的高度，影響了教師水平的提高和專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的提升。

（3）教師的培養(yǎng)和培訓(xùn)問(wèn)題亟待解決。當(dāng)前我國(guó)教師教育的現(xiàn)狀是教師從學(xué)校畢業(yè)即走向工作崗位，缺少必要時(shí)限的入職培訓(xùn)和職后培訓(xùn)，入崗不相適的問(wèn)題比較突出。高師教育自身改革相對(duì)滯后，力度不夠，達(dá)不到預(yù)期效果。

2開(kāi)放教育背景下我國(guó)教師教育的發(fā)展機(jī)制

針對(duì)我國(guó)教師教育目前存在的問(wèn)題，要從以下幾個(gè)方面著手：

2.1建立開(kāi)放式職前教育課程體系

（1）以實(shí)踐為導(dǎo)向，將情景教學(xué)和案例教學(xué)融入到課堂教學(xué)之中。結(jié)合教師職業(yè)特點(diǎn)，增設(shè)教學(xué)理論、教師口語(yǔ)等課程，加大實(shí)踐和練習(xí)的時(shí)間和力度，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解和掌握。

（2）在教學(xué)方法上加以創(chuàng)新，讓學(xué)生理解和掌握在什么條件下能夠更好地運(yùn)用這些知識(shí)技能。尊重每個(gè)人獨(dú)立思考和研究的能力。增強(qiáng)教師、學(xué)生、教學(xué)環(huán)境和教學(xué)資源之間的互動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐的基礎(chǔ)上積極思考和探索，在良好的教學(xué)環(huán)境下獲取知識(shí)和技能，主動(dòng)學(xué)習(xí)，自由思考，注重學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

2.2建立以現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育為基礎(chǔ)的教師校本培訓(xùn)機(jī)制

建立以遠(yuǎn)程教育為基礎(chǔ)的教師校本培訓(xùn)機(jī)制。通過(guò)專(zhuān)家教學(xué)、資料搜集、一對(duì)一輔導(dǎo)、個(gè)人自學(xué)等方式，促進(jìn)教師教育觀念的革新、教學(xué)模式的創(chuàng)新、教學(xué)內(nèi)容的豐富、教學(xué)手段的優(yōu)化，在個(gè)人素質(zhì)提升的基礎(chǔ)上達(dá)到教學(xué)水平的提高。由學(xué)校規(guī)劃實(shí)施，在專(zhuān)家指導(dǎo)的教師培訓(xùn)，將教育培訓(xùn)同教師的教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合，促進(jìn)教師教學(xué)水平的提升。

通過(guò)進(jìn)行課題研究來(lái)改進(jìn)和完善教師的教育理念和教學(xué)方法，形成具有自身特點(diǎn)的教學(xué)理論，利用開(kāi)放教育的資源和平臺(tái)優(yōu)勢(shì)，設(shè)計(jì)和發(fā)布研究方案，帶領(lǐng)課題小組共同研究課題，最終形成研究報(bào)告。

2.3完善教師教育協(xié)同機(jī)制

改變過(guò)去教學(xué)內(nèi)容單調(diào)重復(fù)、教學(xué)目標(biāo)基調(diào)不高、教學(xué)過(guò)程封閉乏味、機(jī)構(gòu)之間分割獨(dú)立的狀況，以高校作為發(fā)散點(diǎn)，協(xié)調(diào)各機(jī)構(gòu)的職能，實(shí)現(xiàn)資源共享和充分利用，開(kāi)創(chuàng)協(xié)同管理的教師教育新局面。通過(guò)網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程視頻教育系統(tǒng)和教學(xué)信息化建設(shè)，在實(shí)驗(yàn)區(qū)開(kāi)展教師培訓(xùn)、兼職教師培訓(xùn)和管理人才培訓(xùn)，推廣實(shí)踐教育的研究成果應(yīng)用，組織教師教學(xué)技能比賽，將實(shí)驗(yàn)區(qū)打造成教師教育改革和創(chuàng)新基地和教師教育學(xué)科的實(shí)踐基地。實(shí)現(xiàn)高校和實(shí)驗(yàn)區(qū)資源優(yōu)勢(shì)的互補(bǔ)，信息平臺(tái)的共享，最終得到共同發(fā)展的目的。

通過(guò)精品課程示范庫(kù)、學(xué)案和教學(xué)軟件資源參考庫(kù)等教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)和共享，形成高校和教學(xué)研究機(jī)構(gòu)間的開(kāi)放交流和優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。同時(shí)做好互動(dòng)交流，觀摩學(xué)習(xí)，搭建網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)平臺(tái)，充分利用高效理論研究和資源積累的優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)兩者之間的資源共用、信息共享。

課題項(xiàng)目：2015年5月，《校院兩級(jí)教學(xué)管理體制與運(yùn)行機(jī)制的研究與實(shí)踐》高教研究課題結(jié)題。第一責(zé)任人：劉芬。項(xiàng)目完成時(shí)間2015年5月。項(xiàng)目編號(hào)：TDGJ1432

課題項(xiàng)目：2016年6月，申請(qǐng)了《優(yōu)課優(yōu)酬實(shí)施過(guò)程中存在的問(wèn)題及對(duì)策研究》高等教育研究課題，項(xiàng)目編號(hào)：TDGJ1606。第一負(fù)責(zé)人：劉芬。

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