初中英語教學(xué)中情感策略運(yùn)用研究

俞麗靜

摘要：文中在分析初中英語教學(xué)中對情感融入和教師情感教學(xué)的重視程度不夠、初中生情感教學(xué)的接受能力弱、教師應(yīng)用情感教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)匱乏等問題。進(jìn)一步提高初中英語教學(xué)情感策略運(yùn)用情況，實(shí)踐教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行分組教學(xué)、創(chuàng)新初中英語課堂討論教學(xué)模式、角色互換實(shí)現(xiàn)初中英語情感教學(xué)策略運(yùn)用等策略，繼而提高初中英語教學(xué)效果，增強(qiáng)初中生學(xué)習(xí)英語的積極性。

關(guān)鍵詞：初中英語；教學(xué)；情感策略；運(yùn)用；研究

隨著教學(xué)改革的進(jìn)一步實(shí)施，國家對于素質(zhì)教育的全面開展，各個(gè)學(xué)科之間更加注重素質(zhì)教育內(nèi)容。針對英語教學(xué)中更加注重促進(jìn)了交流的環(huán)境建設(shè)，營造良好的情感教學(xué)策略。發(fā)揮英語教師以人為本的教學(xué)原則，結(jié)合心理學(xué)等教學(xué)相關(guān)的科學(xué)方法，不斷的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性和潛能，挖掘其潛在的學(xué)習(xí)自主性。使得學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的信心進(jìn)一步提高，促使學(xué)生能夠自主探究學(xué)習(xí)英語的方法，激發(fā)其學(xué)習(xí)英語積極性。幫助學(xué)生積極有目的的學(xué)習(xí)英語，對英語課堂的教學(xué)內(nèi)容很好的掌握，實(shí)現(xiàn)學(xué)生與教師之間的和諧交流統(tǒng)一。文中針對初中英語教學(xué)過程中存在的問題進(jìn)行情感教學(xué)剖析。

一、初中英語教學(xué)中對情感融入的問題研究

1.教師對情感教學(xué)的重視程度不夠

初中英語教學(xué)中教師對情感融入以及情感教學(xué)的重視程度不夠的問題。初中英語教師重視情感教學(xué)的意識不高，認(rèn)為情感教學(xué)策略在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用基本沒有實(shí)質(zhì)性的作用。相反會影響初中英語教師常規(guī)教學(xué)內(nèi)容的進(jìn)行。而且初中英語教師對于情感教學(xué)方法的研究甚少，使得初中英語教師在教學(xué)的過程中難以融入情感教學(xué)方法，無法發(fā)揮情感教學(xué)方法在初中英語教學(xué)中的重要作用。

2.教師應(yīng)用情感教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)匱乏

初中英語教學(xué)中對情感教學(xué)應(yīng)用和情感教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)匱乏的問題。初中英語教師由于長期固有的講授教學(xué)方法的限制，使得教師對于情感教學(xué)方法的創(chuàng)新實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)較少。在初中英語教學(xué)的過程中很難將情感教學(xué)方法應(yīng)用到教學(xué)中，拉近師生之間的關(guān)系，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，促進(jìn)教學(xué)效果的提升。初中英語教師固有的教學(xué)思想，限制其在創(chuàng)新英語課堂情感教學(xué)方法、教學(xué)模式上的意識薄弱。從教學(xué)思想上排斥情感教學(xué)方法，使得教學(xué)情感教學(xué)實(shí)踐在初中英語教學(xué)中的開展不是十分的順利，受到了一定的阻礙。

3.初中生情感教學(xué)的接受能力弱

初中英語教學(xué)中初中生情感教學(xué)的接受能力弱問題。長期受傳統(tǒng)講授初中英語教學(xué)方法的熏陶，學(xué)生在短期內(nèi)無法真正的接受情感教學(xué)方法，同樣制約了初中英語教學(xué)中情感教學(xué)策略的應(yīng)用。初中生在缺乏教師引導(dǎo)的前提下，對于英語學(xué)習(xí)內(nèi)容中情感教學(xué)方法的接受必然較低，而且由于初中生對于新的教學(xué)方法的理解和掌握能力有限，導(dǎo)致了初中生在情感教學(xué)方法的應(yīng)用，英語教學(xué)效果的提升不是十分的明顯。

二、提高初中英語教學(xué)情感策略運(yùn)用能力探究

1.教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行分組教學(xué)

教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行分組教學(xué)提高初中英語教學(xué)情感策略運(yùn)用。初中英語教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的個(gè)性化特點(diǎn)，學(xué)習(xí)的實(shí)際情況進(jìn)行分組教學(xué)，以此來提高初中生學(xué)習(xí)英語的積極性。并制定適合初中生學(xué)習(xí)英語的教學(xué)方案，使得不同層次的學(xué)生在情感教學(xué)策略中能夠更好地發(fā)揮自身的主動性，學(xué)習(xí)英語教學(xué)內(nèi)容。在分組教學(xué)的過程中，學(xué)生可以根據(jù)自身學(xué)習(xí)英語的需求選擇合適的合作伙伴，鍛煉了學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作的能力，同時(shí)又促進(jìn)了師生之間的互動，拉近了師生之間的距離。

2.角色互換實(shí)現(xiàn)初中英語情感教學(xué)策略運(yùn)用

角色互換實(shí)現(xiàn)初中英語情感策略運(yùn)用。根據(jù)現(xiàn)階段教育改革的方向引導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)初中英語課堂角色互換，突出體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，教師的輔助效應(yīng)，在初中英語教學(xué)中融入情感教學(xué)策略，促進(jìn)學(xué)生與教師之間的角色互動，進(jìn)而提高初中英語教學(xué)的效果，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。開發(fā)創(chuàng)新初中英語情感教學(xué)策略的多種應(yīng)用，使得學(xué)生的初中英語學(xué)習(xí)中的發(fā)散思維得到很好的培養(yǎng)。在角色互換中突出學(xué)生的主導(dǎo)地位，使得學(xué)生在英語課堂學(xué)習(xí)中更好地融入教學(xué)內(nèi)容，從而為其奠定良好的英語學(xué)習(xí)的情感基礎(chǔ)。注重初中英語學(xué)習(xí)中情感教學(xué)的多元化、多層次、多角度的運(yùn)用，使得不同層次的學(xué)生通過情感教學(xué)策略的應(yīng)用，尋找到適合自身學(xué)習(xí)英語的教學(xué)方法。

3.創(chuàng)新初中英語課堂討論教學(xué)模式

創(chuàng)新初中英語課堂討論教學(xué)模式，提高初中英語教學(xué)情感策略運(yùn)用。初中英語課堂教學(xué)在情感策略的引導(dǎo)下得以創(chuàng)新課堂教學(xué)的討論模式。使得學(xué)生可以根據(jù)自身對于教學(xué)內(nèi)容的理解，發(fā)揮自身的想象力，展開對英語教學(xué)內(nèi)容的聯(lián)想，以及對英語教學(xué)內(nèi)容的理解，從而使得學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性得到進(jìn)一步的提高。在分組教學(xué)的基礎(chǔ)上，對初中英語課堂教學(xué)進(jìn)行討論，教學(xué)模式的創(chuàng)新促使學(xué)生在情感教學(xué)策略的引導(dǎo)下，能夠在積極交流討論增強(qiáng)自身的認(rèn)知，加快對英語的學(xué)習(xí)，促使學(xué)生之間相互交流與協(xié)作，同時(shí)也提高了初中英語教師情感策略運(yùn)用的能力。

三、結(jié)論

初中英語教學(xué)中情感策略的應(yīng)用，不僅僅限于對情感策略的研究，而且要重視對于初中英語教師情感策略的引導(dǎo)。促使學(xué)生在教學(xué)的過程當(dāng)中能夠真正的發(fā)揮自身的情感優(yōu)勢，融入到初中英語教學(xué)中。在不斷的提高學(xué)生的思想意識的同時(shí)，促使學(xué)生對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極的興趣。同時(shí)有助于塑造初中生良好的英語學(xué)習(xí)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生積極協(xié)作、團(tuán)結(jié)互動的學(xué)習(xí)方式。在初中英語教學(xué)過程中應(yīng)用情感策略，使得初中英語教師能夠在教學(xué)中不斷地突破以往教學(xué)的局限性，創(chuàng)新情感策略在初中英語教學(xué)中的多種應(yīng)用方式，有助于提高初中生的英語學(xué)習(xí)積極性，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生更好的應(yīng)用初中英語的學(xué)習(xí)方法，形成學(xué)習(xí)思維。endprint