激發(fā)興趣是學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力

鄭柏成

摘要：創(chuàng)設(shè)課堂情境，激情引趣讓學(xué)生走進(jìn)快樂數(shù)學(xué)。創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)興趣，培養(yǎng)創(chuàng)新思維的有效手段，是新概念下教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，并最終將這些知識(shí)應(yīng)用于不同的情景，學(xué)生學(xué)習(xí)的數(shù)字應(yīng)該生活中的數(shù)字，是學(xué)生“自己的數(shù)字”數(shù)字只有在生活中才具有活力和尖性。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)；教學(xué)情境；興趣

數(shù)學(xué)作為一門主要學(xué)科，學(xué)生往往對(duì)該學(xué)科感到枯燥無味，然而興趣是最好的老師，如何激發(fā)學(xué)生興趣我在數(shù)學(xué)教學(xué)中采用了以下方法：

一、講數(shù)學(xué)故事，名人軼事激發(fā)興趣

我每教一個(gè)年級(jí)第一課，我總是給學(xué)生講一些數(shù)學(xué)家的故事，讓學(xué)生感覺到數(shù)學(xué)家并不是高不可及，而他們的成功就是善于觀察鉆研的結(jié)果。你們經(jīng)過努力也是有可能成為數(shù)學(xué)家的。如畢達(dá)哥拉斯有次應(yīng)邀參加一位政要的餐會(huì)，這位主人豪華宮殿般的餐廳，鋪著是正方形美麗的大理石地磚，由于大餐遲遲不上桌，這些饑腸轆轆的貴賓都有些怨言，但這位善于觀察理解的數(shù)學(xué)家卻凝視腳下這些排列規(guī)則，美麗的方形磁磚，但畢達(dá)哥拉斯并不只是欣賞磁磚的美麗，而是想到它們和數(shù)學(xué)之間關(guān)系。于是拿了畫筆，并且蹲在地板上，選了一塊磁磚，以它的對(duì)角線畫一個(gè)正方形，他發(fā)現(xiàn)這個(gè)正方形面積，恰好等于兩塊磁磚的面積和，他很好奇，于是再以兩塊磁磚拼成的矩形的對(duì)角線作另一個(gè)正方形，他發(fā)現(xiàn)這個(gè)正方形的面積，等于5塊磁磚的面積，也就是以兩直角邊作正方形面積之和。至此畢達(dá)哥拉斯作為大膽的假設(shè)：任何直角三角形其斜邊的平方恰好等于另兩邊平方之和。那一頓飯這位古希臘數(shù)學(xué)大師視線都一直沒有離開地面，這樣畢達(dá)哥拉斯定理誕生了，成了數(shù)學(xué)界璀璨瑰寶之一。笛卡爾望著蜘蛛網(wǎng)出神，從而平面直角坐標(biāo)系誕生了。偉大數(shù)學(xué)家可親可敬，他們正是憑著觀察、鉆研的精神，才有所建樹，是他們對(duì)平凡的事物做著不平凡的思考，在我們身邊每天都要經(jīng)歷不同的事物，只要我們努力刻苦鉆研，也許在我們身邊就有可能出現(xiàn)科學(xué)家，來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

二、聯(lián)系生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)興趣

教材中有許多與生活實(shí)際相聯(lián)系的內(nèi)容，如初一數(shù)學(xué)豐富的圖形世界。就是讓學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)與大自然及人類社會(huì)生活的密切聯(lián)系，能利用數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活中的實(shí)際問題。創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)情境，模擬生活，使課堂教學(xué)更接近現(xiàn)實(shí)生活，使學(xué)生如臨其境，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。

我在教學(xué)《生活中的主體圖形》時(shí)收集了大量的圖片，如竹筒做成的茶葉筒，圣誕帽，瓦工師傅用的鉛錘，還有樓房建筑，筆筒等，學(xué)生上課玩的足球籃球等，讓學(xué)生在已有經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上說出以上這些各類似什么幾何體，學(xué)生能輕松解決，然后讓學(xué)生討論這些幾何體的各自特點(diǎn)，分類總結(jié)。本節(jié)課輕松達(dá)到教學(xué)目的。又如，病人住院做CT的原理，就是用x線束來對(duì)人體的某一部分，按一定厚度的層面進(jìn)行掃描，然后用檢測(cè)器，反復(fù)多次在不同方向?qū)x定層面進(jìn)行x線掃描，將數(shù)字信息通過計(jì)算機(jī)進(jìn)行處理，重建人體斷層圖像，并作出診斷，這就如同數(shù)學(xué)的截幾何體，只不過這里的“截”不是真正的截，實(shí)際上這里的幾何體是病人的某個(gè)患病器官，“刀”是射線，CT的發(fā)明是醫(yī)學(xué)史具有劃時(shí)代意義的一件大事。它的設(shè)計(jì)發(fā)明者，和理論研究者獲得1979年諾貝爾醫(yī)學(xué)獎(jiǎng)，聯(lián)系生活實(shí)際創(chuàng)設(shè)情境使數(shù)學(xué)課堂教學(xué)與生活聯(lián)系起來，使生活課堂化，課堂生活化，引導(dǎo)學(xué)生把數(shù)學(xué)知識(shí)運(yùn)用到學(xué)生的生活實(shí)際中，使學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)來源于生活，又是解決生活問題的基本工具，體會(huì)數(shù)學(xué)如此貼近生活，如此有趣，激發(fā)情趣，使之學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)有內(nèi)在潛力。

三、以舊帶新，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣

從學(xué)生原有知識(shí)人手，創(chuàng)設(shè)情境有利于新舊知識(shí)問的銜接，不僅使知識(shí)由舊到新過渡，自然也為學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)作為鋪墊，學(xué)生的學(xué)習(xí)是以一切現(xiàn)有的認(rèn)知發(fā)展水平為出發(fā)點(diǎn)，所以知識(shí)的引入，只有在與學(xué)生的認(rèn)知水平相適應(yīng)時(shí)，才能促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)建構(gòu)，簡(jiǎn)單的說，新知識(shí)的學(xué)習(xí)總是在原有的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。因此在教學(xué)新的內(nèi)容時(shí)，教師應(yīng)該注意從學(xué)生已有的知識(shí)背景出發(fā)，提供豐富的感性材料，展現(xiàn)知識(shí)產(chǎn)生發(fā)展的實(shí)際背景，設(shè)法激活學(xué)生已有的數(shù)學(xué)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和生活經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行新舊知識(shí)對(duì)比，同化新知識(shí)，從而使學(xué)生看到數(shù)學(xué)知識(shí)來龍去脈，體驗(yàn)到數(shù)學(xué)知識(shí)的形成過程。如我在講八年級(jí)數(shù)學(xué)分式這一章知識(shí)時(shí)，我每復(fù)習(xí)一個(gè)分?jǐn)?shù)的知識(shí)點(diǎn)就對(duì)應(yīng)講解一個(gè)分式的知識(shí)點(diǎn)，在復(fù)習(xí)分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)，來講解分式的基本性質(zhì)，復(fù)習(xí)分?jǐn)?shù)加減法來講解分式的加減法。

四、利用學(xué)生熟悉的知識(shí)、事物創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)興趣

以學(xué)生熟悉的生活知識(shí)或事物做鋪墊，來探索新知識(shí)，建立概念，學(xué)生容易接受，如講線段的長(zhǎng)短比較時(shí)，請(qǐng)兩位同學(xué)比較個(gè)子的高矮，讓一個(gè)人站在地上，一人站在小凳上進(jìn)行比較，讓兩人背對(duì)背的站在一塊平地上進(jìn)行比較，你認(rèn)為哪一種結(jié)果比較真實(shí)？讓學(xué)生拿出兩條長(zhǎng)短不一的線段進(jìn)行比較尋找比較方法，又如《直角坐標(biāo)系的建立》一課，我是這樣設(shè)計(jì)的：進(jìn)入教室你們?cè)趺凑业阶坏模?/p>

學(xué)生答：找排數(shù)和一排上的座位數(shù)，然后把班級(jí)的座位數(shù)，然后把班級(jí)的座位用圖形表示出來，請(qǐng)同學(xué)到黑板上，全出自己的座位，在此基礎(chǔ)上圈出自己的坐標(biāo)，進(jìn)一步深到直角坐標(biāo)系，這樣激活了學(xué)生大腦中的生活經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生在原有的生活經(jīng)驗(yàn)上經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識(shí)的形成過程，從而達(dá)到對(duì)直角坐標(biāo)系的知識(shí)構(gòu)建，這樣把知識(shí)的構(gòu)建簡(jiǎn)單化，生活化。

總之，要引導(dǎo)學(xué)生善于思考生活中的數(shù)學(xué)，加強(qiáng)知識(shí)與實(shí)際聯(lián)系，課堂上學(xué)生通過活動(dòng)獲取知識(shí)，突出了知識(shí)的形成過程，掌握學(xué)習(xí)方法，訓(xùn)練學(xué)生思維，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的實(shí)踐能力，我在是用新教材的過程中結(jié)合學(xué)生實(shí)際，不斷探索，不斷創(chuàng)新，創(chuàng)設(shè)出更好的問題情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)在動(dòng)力，讓學(xué)生更積極主動(dòng)的參與對(duì)知識(shí)的發(fā)生、發(fā)展的探究中去。