影響高校輔導(dǎo)員專業(yè)化發(fā)展的因素分析及對策研究

盧永嘉+李琳琳

摘要：高校輔導(dǎo)員專業(yè)化發(fā)展是我國高校輔導(dǎo)員發(fā)展的必然趨勢。目前，我國高校輔導(dǎo)員專業(yè)化發(fā)展進(jìn)程中仍存在一系列有待解決的問題，本文對影響高校輔導(dǎo)員專業(yè)化發(fā)展的因素分析進(jìn)行分析，并以此提出了相對應(yīng)的對策。

關(guān)鍵詞：高校輔導(dǎo)員；專業(yè)化

輔導(dǎo)員是對高校大學(xué)生進(jìn)行思想政治教育的主力軍，他們承擔(dān)著高校大學(xué)生思想教育和管理的重任，是承擔(dān)思想政治教育和管理的組織者、實(shí)施者以及指導(dǎo)者，這些工作職責(zé)為輔導(dǎo)員的專業(yè)化建設(shè)指明了方向。目前，高校輔導(dǎo)員專業(yè)化發(fā)展已然成為了必然趨勢，是我國高等教育發(fā)展的要求。但是，在輔導(dǎo)員專業(yè)化發(fā)展的過程中也存在著一些問題是亟待破解的。本文將對高校輔導(dǎo)員專業(yè)化發(fā)展的現(xiàn)狀進(jìn)行分析并提出相關(guān)對策，希望能夠?qū)Ω咝］o導(dǎo)員專業(yè)化發(fā)展有所幫助。

一、影響高校輔導(dǎo)員專業(yè)化發(fā)展的因素分析

1.輔導(dǎo)員地位相對較低，專業(yè)化內(nèi)在動力不足

目前，高校輔導(dǎo)員的地位相對而言仍處于比較低的位置，工作職責(zé)不是特別明確，責(zé)任復(fù)雜，很多的輔導(dǎo)員都只是把這個崗位作為跳板，并不打算長期從事輔導(dǎo)員工作，輔導(dǎo)員隊(duì)伍很不穩(wěn)定，這就使得輔導(dǎo)員對自身的專業(yè)化發(fā)展缺乏動機(jī)，沒有強(qiáng)烈的意愿，這就從某種意義上來說影響了輔導(dǎo)員的專業(yè)化進(jìn)程。基于此，要促進(jìn)輔導(dǎo)員專業(yè)化發(fā)展，那就需要激發(fā)輔導(dǎo)員自身的熱情，調(diào)動他們的內(nèi)在動力。

2.相關(guān)機(jī)制薄弱，不利于輔導(dǎo)員專業(yè)化發(fā)展

關(guān)于輔導(dǎo)員的隊(duì)伍建設(shè)，各個高校都做了很多的工作和探索，都相對應(yīng)的有了適用于各高校的關(guān)于輔導(dǎo)員對于管理、考核制度，但是，都沒有比較系統(tǒng)的完善的針對輔導(dǎo)員專業(yè)化發(fā)展的機(jī)制。導(dǎo)致這種現(xiàn)象的主要原因是由于輔導(dǎo)員的角色定位迷糊，有些高校把輔導(dǎo)員歸為專任教師，也有些高校把輔導(dǎo)員歸為行政管理人員，也有些高校輔導(dǎo)員雙肩挑，既作為專任教師也作為行政管理人員，說法各不相同。與此同時，輔導(dǎo)員缺乏科學(xué)系統(tǒng)的考核、激勵和評價體系。很多高校沒有結(jié)合輔導(dǎo)員具體工作，來對輔導(dǎo)員進(jìn)行專業(yè)的評價，未能充分考慮的輔導(dǎo)員的發(fā)展需求，導(dǎo)致輔導(dǎo)員缺乏職業(yè)認(rèn)同感和工作積極性，不利于輔導(dǎo)員專業(yè)化發(fā)展。

3.缺乏專業(yè)化培訓(xùn)，不符合輔導(dǎo)員專業(yè)化發(fā)展的需求

對輔導(dǎo)員進(jìn)行專業(yè)化培訓(xùn)，是輔導(dǎo)員專業(yè)化發(fā)展的需求，但是目前仍存在很多的問題制約著輔導(dǎo)員專業(yè)化發(fā)展。主要表現(xiàn)在，一些高校領(lǐng)導(dǎo)對輔導(dǎo)員的培訓(xùn)工作重視不夠，由于經(jīng)費(fèi)的短缺，相應(yīng)的對輔導(dǎo)員經(jīng)費(fèi)的投入也減少了，培訓(xùn)力度也就會不夠。其次，有一些輔導(dǎo)員培訓(xùn)針對性不夠，方法單一，形式不夠新穎，大多數(shù)都集中于一些常規(guī)工作方法的介紹，不能與時俱進(jìn)，內(nèi)容相對滯后，缺乏系統(tǒng)性。同時，培訓(xùn)人員大都是一些專家教授，理論功底很強(qiáng)，但是缺乏輔導(dǎo)員工作實(shí)踐，缺乏對實(shí)際工作的具體指導(dǎo)。再者，目前大多數(shù)培訓(xùn)都屬于集中上課的聽課模式，缺乏溝通與交流，這樣不能使輔導(dǎo)員主動參與到輔導(dǎo)員培訓(xùn)中，缺少積極性。

二、高校輔導(dǎo)員專業(yè)化發(fā)展的對策研究

1.樹立專業(yè)理想，充分調(diào)動輔導(dǎo)員自身的主觀能動性

對輔導(dǎo)員個人而言，想要能夠?qū)崿F(xiàn)專業(yè)化發(fā)展，起決定性作用的還是輔導(dǎo)員自身的主觀能動性。這就要求我們輔導(dǎo)員能夠加強(qiáng)專業(yè)化發(fā)展的意識，堅(jiān)定專業(yè)化發(fā)展的理念，努力學(xué)習(xí)專業(yè)知識，不斷夯實(shí)自身的專業(yè)能力，能夠充分利用各種資源，全面促進(jìn)自身專業(yè)化發(fā)展。具體而言，就是要求我們輔導(dǎo)員既能根據(jù)自身特點(diǎn)和實(shí)際，結(jié)合工作的內(nèi)容和目標(biāo)來制定出適合自己的職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃，并充分利用各種平臺，主動對相關(guān)專業(yè)的知識和技能進(jìn)行學(xué)習(xí)，爭取在專業(yè)領(lǐng)域有所作為，有所建樹又要運(yùn)用科學(xué)的管理方法，設(shè)定有利于專業(yè)化發(fā)展的近期目標(biāo)與遠(yuǎn)期目標(biāo)，有規(guī)劃、有節(jié)奏的循序漸進(jìn)的實(shí)現(xiàn)個人的專業(yè)化發(fā)展。

2.建立健全相應(yīng)機(jī)制，充分保障輔導(dǎo)員的專業(yè)化發(fā)展

高校作為輔導(dǎo)員專業(yè)化發(fā)展的培養(yǎng)著，應(yīng)該充分保障其專業(yè)化發(fā)展的資源配置，要建立健全相對應(yīng)的激勵機(jī)制、職稱評定機(jī)制以及個人發(fā)展機(jī)制。

（1）建立健全輔導(dǎo)員激勵機(jī)制。輔導(dǎo)員的根本任務(wù)是立德樹人，要教育、管理、引導(dǎo)、服務(wù)學(xué)生，而學(xué)生的個體差異性很大，這就決定了輔導(dǎo)員工作的復(fù)雜性，工作強(qiáng)度很大。因此，建立健全與輔導(dǎo)員工作強(qiáng)度相適應(yīng)的激勵機(jī)制，對促進(jìn)輔導(dǎo)員的專業(yè)化發(fā)展具有很重要的作用。高校需要整合資源，建立例如輔導(dǎo)員績效考評、崗位津貼、輔導(dǎo)員聘任制在內(nèi)的多種激勵機(jī)制，來加強(qiáng)輔導(dǎo)員的專業(yè)意識，激發(fā)輔導(dǎo)員的工作積極性。

（2）建立健全輔導(dǎo)員職稱評定機(jī)制。高校在對輔導(dǎo)員進(jìn)行職稱評定的過程中，應(yīng)該與專業(yè)教師的職稱評定有所區(qū)別，不能僅考慮科研情況，要綜合考慮輔導(dǎo)員的工作實(shí)績，鼓勵輔導(dǎo)員處理好事務(wù)性的工作與理論研究之間的關(guān)系，促進(jìn)輔導(dǎo)員在這兩個方面同時發(fā)展。

（3）建立健全輔導(dǎo)員發(fā)展機(jī)制。高校應(yīng)注重對輔導(dǎo)員的培訓(xùn)，既可以在校內(nèi)建立輔導(dǎo)員工作坊、開設(shè)輔導(dǎo)員沙龍等活動來幫助不同專業(yè)背景的輔導(dǎo)員之間的溝通交流，可以共同開展理論研究；又可以選派輔導(dǎo)員去校外學(xué)習(xí)、培訓(xùn)以及掛職鍛煉，甚至是繼續(xù)讀書深造，這樣可以鼓勵輔導(dǎo)員更加堅(jiān)定自己的專業(yè)化發(fā)展。

3.建立合理的學(xué)科體系，提升輔導(dǎo)員專業(yè)素養(yǎng)

隨著時代的發(fā)展，要想滿足新形勢下學(xué)生的需求，輔導(dǎo)員必須要有充足的只是儲備以及系統(tǒng)科學(xué)的學(xué)科知識體系。輔導(dǎo)員工作的復(fù)雜性以及特殊性要求我們輔導(dǎo)員不能僅僅擁有專業(yè)知識，還需要不斷地學(xué)習(xí)時事政治等一系列與時俱進(jìn)的新知識與新工作方法和手段，這樣不僅有利于自身的進(jìn)步還有利于與學(xué)生之間的交流溝通，提升自己的素養(yǎng)。