學(xué)習(xí)物理困難的原因與教學(xué)對策

鐘方

摘要：物理學(xué)是研究聲、光、熱、電、力等物理現(xiàn)象的規(guī)律和物質(zhì)結(jié)構(gòu)的一門科學(xué)。由于生活中各種奇妙的現(xiàn)象都與物理有關(guān)，學(xué)生對物理的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)態(tài)度都是非常好的。但是在初中物理學(xué)習(xí)調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，近四成的學(xué)生存在物理成績上不去的現(xiàn)象，與其他學(xué)科相比較，物理學(xué)科成績偏低甚至偏低幅度較大。這種效果與動機(jī)存在明顯反差的現(xiàn)象一定有著深層次的成因，下面綜合物理學(xué)習(xí)、思維方式、認(rèn)知結(jié)構(gòu)等方面來探討學(xué)習(xí)物理困難的原因以及相應(yīng)的教學(xué)對策。

關(guān)鍵詞：物理；原因；對策

一、物理概念的抽象性

中學(xué)物理概念多且抽象。很多概念既有深度，又有廣度，導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒。大部分學(xué)生不知如何在理解的基礎(chǔ)上記憶概念，只靠死記硬背，這樣得到的“概念”也注定是空中樓閣。例如八年級下冊學(xué)到的《摩擦力》一節(jié)中，課本里靜摩擦力的概念是“兩個相互接觸的物體之間只有相對運(yùn)動的趨勢時，在接觸面上產(chǎn)生的阻礙相對運(yùn)動趨勢的力稱為靜摩擦力”。這樣抽象復(fù)雜的定義，如果只是一味靠課堂上“短平快、粗簡重”的教學(xué)，很難讓學(xué)生理解概念的實質(zhì)。

為使概念清晰化，教學(xué)者需通過認(rèn)真解讀靜摩擦力的概念，對抽象的概念的主要信息進(jìn)行分解，分解后會發(fā)現(xiàn)靜摩擦力包含三個必要條件：表面粗糙；相互接觸；有相對運(yùn)動趨勢。根據(jù)上述分析，設(shè)計如下概念“再現(xiàn)”教學(xué)過程：找物理課本和數(shù)學(xué)課本各一本（表面粗糙）；讓兩本書的書頁交叉疊放在一起（相互接觸）；用手提起物理課本，則可以把數(shù)學(xué)課本也提起來（有相對運(yùn)動的趨勢）。學(xué)生活動：分析此過程中靜摩擦力的方向。這樣的設(shè)計為學(xué)生創(chuàng)造了一個可以感知的直觀的情境，使學(xué)生明白靜摩擦力的概念。將抽象的概念“分解”后再直觀地“再現(xiàn)”出來，學(xué)生才不會覺得空洞乏味。對概念的分解也讓概念簡單易記，在學(xué)生頭腦中清晰化。

二、新舊知識的對比與強(qiáng)化

學(xué)生在構(gòu)建物理的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中常常將原有的知識與新學(xué)習(xí)的知識混淆，出現(xiàn)張冠李戴的錯誤。例如，壓力與重力有相似點也有不同之處，學(xué)習(xí)初期學(xué)生常常將壓力說成是重力，導(dǎo)致考試描述結(jié)論時表述錯誤被扣分。導(dǎo)致此類問題的產(chǎn)生，主要是由于學(xué)生沒有找出知識點之間的異同，認(rèn)知結(jié)構(gòu)的辨別度低，信息分離性弱。因此，為有效提高辨識度，可引導(dǎo)學(xué)生將兩者進(jìn)行細(xì)化比較。

對新舊知識的比較，不能只是停留于新授課的環(huán)節(jié)，在單元小結(jié)、習(xí)題教學(xué)、中考復(fù)習(xí)等環(huán)節(jié)中也要不斷創(chuàng)造鞏固、應(yīng)用的機(jī)會，不斷強(qiáng)化對比的意識，增強(qiáng)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的穩(wěn)定性和清晰度。

針對新知與舊知的對比問題，學(xué)生其實自己也會無意識的形成比較，但由于思維的慣性，原來的舊知往往先入為主，新知容易被錯誤的理解為和舊知一模一樣，產(chǎn)生知識的負(fù)遷移。例如，學(xué)生學(xué)過的數(shù)學(xué)公式Z=z/y，表示z與x成正比，與y成反比。學(xué)習(xí)伏安法測電阻時計算公式為R=U/I，由于公式形式與數(shù)學(xué)中的z=x/y形態(tài)類似，導(dǎo)致很多學(xué)生形成錯誤類比，以為電阻R與電壓u成正比，與電流I成反比。這樣的錯誤對比教師應(yīng)該及時進(jìn)行干預(yù)和糾正。引導(dǎo)學(xué)生不可進(jìn)行片面的、表面的對比，需從物理意義角度進(jìn)行深入對比，電阻是導(dǎo)體的一種性質(zhì)，它取決于導(dǎo)體的材料、長度、橫截面積以及溫度。雖然從表面上看電阻的計算式是R=U/I，但其實電阻的大小與電壓、電流均無關(guān)。這種特別容易混淆的知識點的對比一定要在練習(xí)中反復(fù)強(qiáng)化，通過檢測反饋、糾錯，只有學(xué)生的錯誤得到及時的修正，認(rèn)知結(jié)構(gòu)才能逐漸從混沌模糊走向清晰穩(wěn)定。

三、物理生活化趣味化

物理作為自然科學(xué)，和實際生活聯(lián)系的點其實很多。但由于課程進(jìn)度緊張以及升學(xué)的壓力問題，教師往往將大量的時間用于考點的反復(fù)訓(xùn)練，枯燥無味，學(xué)生覺得興趣索然?！皩W(xué)問必須合乎自己的興趣，方才可以得益?！边@是莎士比亞的一句名言。學(xué)習(xí)興趣是孩子產(chǎn)生學(xué)習(xí)積極性的主要原因。學(xué)生有了濃厚的學(xué)習(xí)興趣，就能激發(fā)其求知欲，開啟學(xué)生的智慧，他們就會去解決學(xué)習(xí)中遇到的問題，使自己不斷地去鉆研和學(xué)習(xí)，從而獲得更多的知識。趣味化的教學(xué)與考點教學(xué)實際上并不沖突，反而可以相輔相成，學(xué)生在興趣中學(xué)習(xí)，獲得知識的同時也獲得了精神的滿足，會做題的同時也體驗了物理在生活中的作用。要實現(xiàn)物理教學(xué)系統(tǒng)化和趣味化的雙贏，可以大量借助于多媒體教學(xué)的運(yùn)用。首先，多媒體課件有豐富的表現(xiàn)力，不僅可以自然逼真的呈現(xiàn)物理現(xiàn)象，化靜態(tài)為動態(tài)，更能將一些模型化的抽象物理形象化地表達(dá)出來。例如，電流概念的形成。由于電流本身看不見摸不著，初學(xué)者會覺得難以理解。但是如果借助多媒體特效，就可以直觀地模擬出電荷的定向移動，從而形成直觀的電流概念。重視概念的形成過程和感性體驗，無疑大大提高了教學(xué)的效率。另外，物理教學(xué)中有部分實驗具有危險性，比如托里拆利實驗，由于實驗中用到的水銀有毒，人體不可直接接觸水銀，因此無法在課堂上真正的操作演示該實驗，如果不借助于多媒體教學(xué)，而只是單看課本上的幾幅插圖，學(xué)生不僅難以理解實驗過程，更覺得物理知識高高在上，遙不可及，失去興趣的教學(xué)是失敗的教學(xué)，是無效的教學(xué)。為增強(qiáng)學(xué)生對實驗的興趣，可以運(yùn)用多媒體中的虛擬實驗室，讓學(xué)生來實現(xiàn)自我操作實驗過程，這樣既不會損害學(xué)生的健康，又提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和動手能力，一舉多得。

提高學(xué)生對物理的學(xué)習(xí)興趣，還可以從生活中人手，物理來源于生活。例如，學(xué)習(xí)了電動機(jī)的知識后，可以利用干電池、磁鐵、線圈等材料自制一個小小電動機(jī)，在課上教師可以讓學(xué)生展示自己的作品，展示過程中，可與其他同學(xué)分享動手實驗過程中遇到的難題以及自己是如何解決這些難題的。只有將物理實驗生活化，學(xué)生才會覺得學(xué)之有用，能夠?qū)W以致用。總之，物理生活化趣味化的教學(xué)既提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，又能給學(xué)生提供感性材料，加深對物理規(guī)律和概念的理解，幫助學(xué)生解決實際學(xué)習(xí)中遇到的難點問題，促進(jìn)教學(xué)的有效實施。

學(xué)生是教學(xué)活動的主體，一切教學(xué)活動，教學(xué)對策都應(yīng)該是針對學(xué)生的需要而設(shè)定。總之，在教學(xué)中要尊重學(xué)生的學(xué)情，培養(yǎng)學(xué)生對物理學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生逐漸學(xué)會參與、學(xué)會自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)，在物理學(xué)習(xí)中找到快樂。教師在教學(xué)過程中要為學(xué)生創(chuàng)造良好課堂環(huán)境，針對抽象的物理進(jìn)行有效的展示、對比、實驗，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，從而有效地激發(fā)他們的潛能。endprint