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    充實課堂生活激發(fā)寫作熱情

    2017-06-14 14:59:31袁珞
    報刊薈萃(上) 2017年5期
    關鍵詞:春游談話教室

    袁珞

    摘要:在作文教學實踐中,我深深地體會到,學生怕寫作文的重要原因主要是感到無話可說,無事可寫,無情可抒。如果我們在作文教學中,注意充實學生的課堂生活,有意識地在課堂上為學生創(chuàng)造一些寫作內(nèi)容,就能使學生變無話為有話,有效的激發(fā)學生的寫作熱情,從而提高學生的寫作水平。在教學中,我根據(jù)自己的教學經(jīng)驗,主要通過以下幾種方法來充實學生的課堂生活,收到了明顯的教學效果。

    關鍵詞:課堂教學;作文教學

    一、通過師生談話豐富寫作內(nèi)容

    學生作文時最感頭疼的就是沒有寫作題材。因此,課堂上要通過談話,向他們提供一些有用的寫作材料??梢韵龑W生怕作文的心理,激發(fā)起他們的寫作熱情。

    有一次,在寫《我的老師》之前,我念了兩個同學的前一篇作文《記一件難忘的事》和《我和我的同桌》。前者寫的是老師家訪并為他補課的事,后者寫的是和同桌因一件小事而鬧矛盾,最后又和好的事。我就問他們:“這些事都有嗎?”他們笑笑并解釋說,老師家訪是有的,但補課沒有;和同桌鬧矛盾的事是自己編的。由此可見,學生寫的作文過于傳統(tǒng),過于模仿,沒有新意。

    為什么會出現(xiàn)這種情況呢?關鍵在于教師的引導。教師在指導時,要“眼睛向下”,善于引導。我在指導學生寫《我的老師》時,朗讀了網(wǎng)絡上的一份資料,并向?qū)W生指出,寫了哪些事呢?一件是檢查作業(yè),那么,哪一位老師沒給你們改過作業(yè)?哪位老師沒批評過你們?那位老師沒表揚過你們?可是,當你們提筆寫自己的老師的時候,為什么感到無話可說了呢?

    一席話,使學生比然大悟。他們筆下的“老師”頓時“活”了起來。有一位同學是這樣寫的:教室里靜悄悄的,只聽見同學們寫字的沙沙聲和馬老師在教室輕輕走動的腳步聲。突然,一只溫暖的大手扶住我的前額,并輕輕往上一抬。我抬起眼睛一看,原來是馬老師。馬老師微笑著,那一雙會說話的眼睛似乎在說:“怎么啦‘三個一又忘記了?”我好像又聽到她平時開玩笑的話:“你是不是在努力爭取戴上近視眼鏡和我比個高低呀!”我心里一熱,連忙挺直了身子。馬老師輕輕地拍了拍我的肩。倒背著手,又輕輕地向前走去。

    說實在的,這不算什么大事,只不過是兩個很平常的動作而已,但跟前兩篇作文相比,這就成了有血有肉的作文素材。

    二、精心設計談話充實寫作內(nèi)容

    有一次,我們學校要組織學生去森林公園春游。這是學生最感興趣的愉快的活動,如果一聽到這一消息,他們一定會欣喜若狂。我決定利用宣布好消息這一機會,讓學生進行一次小作文練習。這段談話我是這樣設計的:

    師:(面帶微笑)現(xiàn)在我要向大家報告一個好消息。

    生:(聽說是好消息,大家都坐的端端正正,眼視前方)

    師:你們知道是什么好消息嗎?

    生:(含笑、搖頭)

    師:我們明天要到(含笑、頓?。?/p>

    生:(瞪大眼睛、望著老師)

    師:你們知道要去哪兒嗎?

    生:(大家你看我,我看你,有的小聲猜測,突然有同學舉手發(fā)言)到婁江河!

    師:(笑著搖頭)

    生:到森林公園!

    師:(大笑搖頭)

    生:(小聲嗡嗡,議論紛紛)

    師:明天我們要到一個大家最想去的地方,這是一個公園。你們能猜到嗎?

    生:(學生活躍,自由議論,聲音較大。忽然有人站起來,讓大家靜下來,還是讓老師告訴我們吧?。?/p>

    師:(大聲宣布)明天我們要去森林公園春游!

    生:(教室里一片沸騰,學生們熱烈鼓掌)啊!耶!太棒了!(同學們高興得手舞足蹈,有的站了起來,有的唱起了歌……)

    趁著同學們興致高漲,我出示了《好消息》的文題,要求學生寫出教師宣布好消息師生的對話、神態(tài)及自己的心理活動。20分鐘左右,大部分學生完成了小作文,然后興高采烈的準備春游食品去了。

    其實,這次談話的內(nèi)容比較簡單,如果只是跟平常一樣把這個消息告訴學生,學生就會覺得興味索然,也就無話可寫了。由于設計時抓住了學生的心理特點,精心設計了談話,談話時引而不發(fā),使學生充滿好奇,充滿期待,從而完成了這件平常的小事,成了一篇相當好的練習寫作的材料。這就是充實課堂生活的妙處。

    三、抓住偶發(fā)事件即興指導寫作

    在課堂教學中,經(jīng)常有意想不到的事情發(fā)生,這些偶發(fā)事件,常常是寫作的好素材,老師只要因勢利導,發(fā)揮教育機智,就能指導學生寫好文章。

    有一次,學生正上體育課時,學校運來了一車煤,同學們爭先恐后把煤搬進了辦公室,正當我準備上課時,突然一聲“報告”走進一個汗流滿面的男同學,他臉上一道黑、一道黃,手里抱著球,肩上搭著衣服,走向座位時還做了一個鬼臉,那樣子,引得同學們哄堂大笑,我也忍不住笑了起來。這個同學還沒坐好,又一聲“報告”,班上的調(diào)皮鬼進來了,他進教室時抬頭挺胸,神氣十足,還學正步走的樣子,可到座位上又“咚”的一聲,連人帶凳子都摔倒了,教室里又是一陣大笑。接著又走進一個女同學,她膽怯喊著“報告”,聲音有些發(fā)抖,低著頭回到自己的座位……一個接一個的“報告”打斷了我的講課。我靈機一動,干脆利用這個觀察機會讓學生觀察人物的神態(tài),把語文課改成了作文課,題目是《上課鈴響過以后》,要求寫一兩個進教室學生的不同神態(tài),要抓住每個人的特點來寫。由于大家剛剛耳聞目睹了幾個同學的表現(xiàn),記憶猶新,同學們輕松地完成了這次小練筆,有些同學還寫的相當精彩。

    充實課堂生活的方式和方法很多很多,要根據(jù)具體情況靈活運用。這對于消除學生害怕作文的心理,激發(fā)學生的寫作熱情有積極的意義。

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