基于校企合作、產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)模式的探索

【摘要】本課題主要針對(duì)目前職業(yè)教育在推進(jìn)深層次校企合作、產(chǎn)教融合過(guò)程中遇到的理論指導(dǎo)與實(shí)踐模式的實(shí)際問(wèn)題，對(duì)產(chǎn)教融合、校企合作教育的相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行多方面的探討，借鑒職業(yè)教育中已有的模式與措施，分析問(wèn)題提供創(chuàng)新思路，提出構(gòu)建符合職業(yè)教育發(fā)展實(shí)際的校企合作、產(chǎn)教融合的技能人才培養(yǎng)模式，以求在推進(jìn)校企合作、產(chǎn)教融合方面提出針對(duì)性和操作性的建議或措施。

【關(guān)鍵詞】產(chǎn)教融合 人才培養(yǎng)

【課題項(xiàng)目】廣西職業(yè)教育教學(xué)改革項(xiàng)目[基于校企合作、產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)模式的探索與實(shí)踐] （桂教職成[2015]22號(hào)），主持人孫瑞寶。

【中圖分類(lèi)號(hào)】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）19-0229-01

根據(jù)《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》中指出推進(jìn)教育教學(xué)改革，校企合作、產(chǎn)教融合、頂崗實(shí)習(xí)的人才培養(yǎng)模式”。以及《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》（國(guó)發(fā)〔2014〕19號(hào)）基本原則中指出產(chǎn)教融合、特色辦學(xué)。推動(dòng)教育教學(xué)改革與產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)銜接配套。突出職業(yè)院校辦學(xué)特色，強(qiáng)化校企協(xié)同育人。建設(shè)以校企合作、產(chǎn)教深度融合為導(dǎo)向的現(xiàn)代職業(yè)教育體系已成為我國(guó)職業(yè)教育改革發(fā)展的目標(biāo)。怎么樣推動(dòng)校企合作、產(chǎn)教融合由表層到深入，以及建立一套完善的技能型人才培養(yǎng)模式迫在眉睫。

一、我國(guó)職業(yè)教育的產(chǎn)教融合的現(xiàn)狀分析

1.對(duì)校企合作與產(chǎn)教融合理解不一樣。部分高職院?？偸钦J(rèn)為校企合作與產(chǎn)教融合是同一概念，二者可以同時(shí)進(jìn)行，是具備統(tǒng)一任務(wù)導(dǎo)向。

2.校企合作、產(chǎn)教融合模式單一。大部分高職院校目前的產(chǎn)教融合還僅僅停留在輸送畢業(yè)生到企業(yè)定崗實(shí)習(xí)、就業(yè)，以及訂單式培養(yǎng)等模式。沒(méi)有和企業(yè)開(kāi)展深入融合，例如產(chǎn)品研發(fā)或者成產(chǎn)和人才培養(yǎng)結(jié)合等。

3.管理者以及教師對(duì)校企合作、產(chǎn)教融合積極性不高。目前大部分高職院校參與產(chǎn)教融合的教師熱情不高、數(shù)量不多，產(chǎn)教融合還停留在口頭上。教育觀念還沒(méi)有改變，還是保留傳統(tǒng)的課堂教學(xué)的教育模式。

4.校企合作、產(chǎn)教融合企業(yè)參與度低。首先企業(yè)的目標(biāo)就是創(chuàng)造利潤(rùn)，和學(xué)校聯(lián)合培養(yǎng)培育學(xué)生無(wú)法給企業(yè)帶來(lái)利潤(rùn)。其次校企合作、產(chǎn)教融合認(rèn)識(shí)不足。

5.校企合作、產(chǎn)教融合實(shí)施難度較大。目前產(chǎn)教融合具體實(shí)施難度主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面：第一大部分高職院校沒(méi)有配套管理部門(mén)相關(guān)的制度、場(chǎng)地、經(jīng)費(fèi)等保障。第二企業(yè)把生產(chǎn)搬到學(xué)校所能帶來(lái)的利潤(rùn)難以保障，其次設(shè)備對(duì)人員的素質(zhì)以及場(chǎng)地的要求都比較高，很多高職院校的學(xué)生難以達(dá)到。

二、創(chuàng)新推進(jìn)校企合作、產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)模式的思考

1.正確認(rèn)識(shí)校企合作、產(chǎn)教融合之間的關(guān)系

大部分人經(jīng)常認(rèn)為校企合作、產(chǎn)教融合是同一概念。其實(shí)是有著本質(zhì)的區(qū)別。校企合作主體是“?！闭加兄鲃?dòng)性，兩者只是一個(gè)單純的合作的關(guān)系。產(chǎn)教融合“產(chǎn)”是產(chǎn)業(yè)、生產(chǎn)、產(chǎn)品的意思。“教”是教育、教學(xué)、教書(shū)培養(yǎng)人才的意思?！叭诤稀笔侵竷煞N或兩種以上的事物融合成一體。所以這個(gè)詞語(yǔ)的意思就是把企業(yè)的生產(chǎn)或產(chǎn)品與教育、教學(xué)融為一體。在生產(chǎn)中教學(xué)、在教學(xué)中生產(chǎn)，教學(xué)和成產(chǎn)以及產(chǎn)品合二為一。

2.創(chuàng)新探索校企合作、產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)的新模式

（1）以生產(chǎn)搭建產(chǎn)教融合新平臺(tái)

把企業(yè)的生產(chǎn)車(chē)間搬到學(xué)校以產(chǎn)品生產(chǎn)作為學(xué)生實(shí)踐的載體，學(xué)生通過(guò)實(shí)習(xí)、實(shí)踐等形式實(shí)現(xiàn)了產(chǎn)品生產(chǎn)流程與教學(xué)任務(wù)一致，員工和學(xué)生身份轉(zhuǎn)化的對(duì)接，專(zhuān)業(yè)教師與工人師傅轉(zhuǎn)變，學(xué)生考試與生產(chǎn)效益相關(guān)。建立真正的“產(chǎn)中教、教中產(chǎn)”。 其次還可以通過(guò)企業(yè)管理、企業(yè)文化、企業(yè)內(nèi)涵、價(jià)值觀等形式讓學(xué)生接受職業(yè)的熏陶，培養(yǎng)具備良好的職業(yè)價(jià)值觀和職業(yè)素養(yǎng)。從而培養(yǎng)真正的適應(yīng)社會(huì)需求的技能型人才。

（2）以校企合作促進(jìn)產(chǎn)教融合一體化課程的開(kāi)發(fā)

產(chǎn)教融合理實(shí)一體化課程以生產(chǎn)產(chǎn)品流程為學(xué)習(xí)載體，校企之間的深度融合，才能將典型生產(chǎn)產(chǎn)品流程轉(zhuǎn)化成理思一體化課程，尋找典型產(chǎn)品、創(chuàng)造真實(shí)生產(chǎn)環(huán)境，才能將教學(xué)內(nèi)容，慢慢轉(zhuǎn)化成“分層次教學(xué)、理思一體化教學(xué)、實(shí)踐課產(chǎn)教結(jié)合”，真正實(shí)施“教學(xué)場(chǎng)地車(chē)間化、教學(xué)內(nèi)容工作化、教學(xué)項(xiàng)目產(chǎn)品化”，從而達(dá)到以校企合作促進(jìn)產(chǎn)教融合一體化課程開(kāi)發(fā)的最終目的。

（3）以關(guān)鍵技術(shù)的共同研發(fā)開(kāi)拓高職院校產(chǎn)教融合新領(lǐng)域 共同開(kāi)發(fā)新技術(shù)、新產(chǎn)品例如“多軸加工技術(shù)、VR技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、激光技術(shù)、機(jī)器人技術(shù)”已成為引領(lǐng)高職院校向高端發(fā)展的關(guān)鍵技術(shù)，是未來(lái)發(fā)展的藍(lán)圖。圍繞這項(xiàng)關(guān)鍵技術(shù)的研發(fā)必將開(kāi)拓高職院校產(chǎn)教融合新領(lǐng)域。

3.建立健全職業(yè)院校以及企業(yè)互利共贏的機(jī)制保障產(chǎn)教深入融合

職業(yè)院校設(shè)置專(zhuān)門(mén)的產(chǎn)教融合機(jī)構(gòu)和企業(yè)共同建立廠中校，校中廠的模式雙方成立理事會(huì)，形成章程，明確職責(zé)。完善各種人才培養(yǎng)以及生產(chǎn)效益的各種保障制度，明確分配管理制度。形成共同建設(shè)、共同培養(yǎng)、共同管理、共同生產(chǎn)的互利共贏模式。

4.雙師隊(duì)伍建設(shè)進(jìn)一步促進(jìn)產(chǎn)教融合的發(fā)展

高職院校校企合作、產(chǎn)教融合必須有較強(qiáng)的雙師隊(duì)伍，很多教師都是從學(xué)校到學(xué)校沒(méi)有企業(yè)生產(chǎn)和管理經(jīng)驗(yàn)。學(xué)校可以通過(guò)派遣教師帶學(xué)生參加頂崗實(shí)習(xí)或者掛職鍛煉等形式培養(yǎng)雙師型教師。

5.借鑒一些發(fā)達(dá)國(guó)家職業(yè)教育產(chǎn)教融合技能人才培養(yǎng)模式

例如德國(guó)“雙元制”（以能力為本位、工作過(guò)程為導(dǎo)向）、澳大利亞TAFE、英國(guó)BTE、北美CBE等合理地吸收與借鑒國(guó)外職業(yè)教育先進(jìn)的模式與有效的機(jī)制。逐步開(kāi)拓一條特色鮮明的職業(yè)教育校企合作、產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)的新模式。

三、結(jié)束語(yǔ)

高等職業(yè)技術(shù)院校校企合作、產(chǎn)教深度融合是職業(yè)教育發(fā)展的必然趨勢(shì)且迫在眉睫。建立產(chǎn)教深入融合長(zhǎng)效合作機(jī)制，職業(yè)院校遵循市場(chǎng)需求規(guī)律，依據(jù)社會(huì)的變化、社會(huì)的需求，不斷的調(diào)整辦學(xué)定位以及改變教育觀念。通過(guò)完善相關(guān)的規(guī)章制度，有效均衡雙方利益。共同保障新時(shí)期校企合作、產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)模式的可持續(xù)發(fā)展。

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