高職會計信息化實訓(xùn)課程建設(shè)與教學改革研究

柳清

摘要：一直以來，會計電算化實訓(xùn)課程和手工會計實訓(xùn)課程普遍是高職院校會計專業(yè)開設(shè)的兩門不相關(guān)的專業(yè)核心課程。這種開課安排使得學生很難從實訓(xùn)課程中得到仿真會計專業(yè)實際操作技能訓(xùn)練。文章針對這一狀況，從中小企業(yè)會計信息化應(yīng)用實際出發(fā)，根據(jù)“三結(jié)合”會計專業(yè)人才培養(yǎng)方案，提出“會計信息化實訓(xùn)與手工模擬實訓(xùn)雙操作并行”的設(shè)計理念重構(gòu)會計信息化實訓(xùn)課程，為高職院校會計專業(yè)實訓(xùn)課程設(shè)置改革提供參考，進一步提升高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量，使得高職院校會計專業(yè)畢業(yè)生得到中小企業(yè)的認可。

關(guān)鍵詞：實訓(xùn)課程；高職院校；會計信息化；中小企業(yè)

中圖分類號：F232.4；G71 文獻識別碼：A 文章編號：1001-828X（2017）009-0-02

《2006-2020年國家信息化發(fā)展戰(zhàn)略》指出“到2020年，我國信息化發(fā)展戰(zhàn)略目標是：綜合信息基礎(chǔ)設(shè)施基本普及，信息技術(shù)自主創(chuàng)新能力顯著提高，信息產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)全面優(yōu)化，國家信息安全保障水平大幅提高，國民經(jīng)濟和社會信息化取得明顯成效，新型工業(yè)化發(fā)展模式初步確立，國家信息化發(fā)展的制度環(huán)境和政策體系基本完善，國民信息技術(shù)應(yīng)用能力顯著提高，為邁向信息社會奠定堅實基礎(chǔ)?！弊鳛楦呗氃盒Ｈ绾胃母飩鹘y(tǒng)會計信息化人才培養(yǎng)模式，順應(yīng)中小企業(yè)會計信息化發(fā)展趨勢，找準會計信息化實訓(xùn)課程改革的突破口尤為關(guān)鍵。

一、中小企業(yè)會計信息化發(fā)展趨勢

傳統(tǒng)的會計信息化系統(tǒng)開發(fā)周期長、資金投入見效慢、后期維護管理難；會計信息服務(wù)對會計信息化平臺穩(wěn)定性、個性化、靈活性要求高是制約我國中小企業(yè)發(fā)展會計信息化服務(wù)的兩大問題，這導(dǎo)致我國中小企業(yè)會計信息化水平整體不高。同時，高職院校會計專業(yè)人才培養(yǎng)方式普遍存在嚴重的同質(zhì)化傾向、結(jié)構(gòu)性矛盾突出，培養(yǎng)的學生不符合中小企業(yè)的要求，而高職院校會計專業(yè)畢業(yè)生畢業(yè)后的主要去處又是中小企業(yè)。這些情況使得高職會計專業(yè)畢業(yè)生“畢業(yè)即失業(yè)、畢業(yè)即轉(zhuǎn)行”，造成就業(yè)瓶頸；中小企業(yè)又招不到能夠提高企業(yè)財務(wù)工作效率、進行企業(yè)整體戰(zhàn)略籌劃、通過先進財務(wù)技術(shù)手段整合企業(yè)資源的會計信息化專業(yè)技術(shù)人員，造成社會資源和教學實訓(xùn)資源的巨大浪費。

“顛覆與創(chuàng)新——2008年在線會計服務(wù)模式高峰論壇”上提出“會計在線服務(wù)模式（以互聯(lián)網(wǎng)為平臺、以租賃會計管理軟件為主，為廣大（中小企業(yè)）需求者提供在線服務(wù)）”；李克強總理在十二屆全國人民代表大會第三次會議上提出制定“互聯(lián)網(wǎng)+”行動計劃。這些改革都對會計信息化技術(shù)提出更便捷、更高效、更個性化的新要求；為應(yīng)運而生的會計在線服務(wù)運營商開拓廣闊的市場前景，使得供應(yīng)商平臺有著廣闊的市場空間，如亞馬遜公司、用友“偉庫網(wǎng)”等；給中小企業(yè)大力發(fā)展、普及會計信息化技術(shù)指出新的途徑，中小企業(yè)將需要一大批既掌握會計技術(shù)同時又能熟練應(yīng)用計算機技術(shù)知識的專業(yè)技術(shù)人才；為高職院校會計信息化人才培養(yǎng)指明新的方向，打破高職院校會計專業(yè)學生的就業(yè)瓶頸。

二、高職院校會計信息化人才培養(yǎng)目標定位

高職院校會計信息化實訓(xùn)課程建設(shè)人員有義務(wù)、有責任針對我國中小企業(yè)會計信息化的發(fā)展進行深入研究，利用當前會計行業(yè)信息化改革的發(fā)展契機，摒棄傳統(tǒng)會計信息化人才培養(yǎng)模式，建立新的適應(yīng)中小企業(yè)會計信息化實際需求的高職會計信息化人才培養(yǎng)模式，確立符合經(jīng)濟結(jié)構(gòu)調(diào)整和產(chǎn)業(yè)升級要求的高職院校的會計人才培養(yǎng)目標，以期培養(yǎng)出中小企業(yè)歡迎的、學以致用的會計信息化專業(yè)技能型人員。根據(jù)中小企業(yè)會計信息化的人才需求，確立專業(yè)教育與技能教育相結(jié)合，課程教育與崗位教育相結(jié)合，人才培養(yǎng)與師資隊伍建設(shè)相結(jié)合的高職院校會計信息化實訓(xùn)課程“三結(jié)合”的建設(shè)思路，對進一步提升高職院校會計專業(yè)的品牌特色，提高高職會計信息化的教育質(zhì)量，都有著重要的現(xiàn)實意義。

高職院校會計信息化實訓(xùn)課程建設(shè)人員應(yīng)抓住這一契機，針對“互聯(lián)網(wǎng)+”、立足中小企業(yè)會計信息化服務(wù)模式需求，建立會計服務(wù)供應(yīng)商、不同類型中小企業(yè)和高職院校會計信息化專業(yè)三方合作，形成傳統(tǒng)會計信息化人才培養(yǎng)模式轉(zhuǎn)變?yōu)椤盎ヂ?lián)網(wǎng)+”會計在線服務(wù)模式會計信息化人才培養(yǎng)模式的新格局，從而達到提高服務(wù)供應(yīng)商平臺管理水平、推進中小企業(yè)的會計信息化進程和高職院校會計信息化專業(yè)能夠利用優(yōu)質(zhì)實訓(xùn)課程資源培養(yǎng)出“對口、對路”的會計信息化專業(yè)技能型人才三方共贏的目的。高職院校會計專業(yè)畢業(yè)生畢業(yè)后應(yīng)能利用會計在線服務(wù)平臺直接從事具體會計工作，同時具備處理中小型企業(yè)各種會計事務(wù)的能力，包括較強的會計核算能力、綜合業(yè)務(wù)分析能力、職業(yè)判斷能力等。

三、高職院校會計信息化實訓(xùn)課程設(shè)計

傳統(tǒng)觀念中會計人員的專業(yè)實際操作技能學校是無法真正提供的，只能在會計崗位實踐工作中學習。想踏上專業(yè)之路，成為真正的會計專業(yè)技術(shù)人員，“學徒期”——把工作當成學校的延伸，在工作實踐中學習，需要老會計“傳、幫、帶”似乎不可避免。一直以來，會計信息化實訓(xùn)和手工模擬實訓(xùn)（基礎(chǔ)會計實訓(xùn)）兩門課程都是分學期開設(shè)，實訓(xùn)內(nèi)容上也互無聯(lián)系，這樣的課程安排使得學生只能單獨接受一種方式的會計實務(wù)訓(xùn)練，造成傳統(tǒng)手工賬務(wù)處理與信息化會計處理相隔離、不能有效融合銜接，學生很難產(chǎn)生感性認識、理解信息化會計實訓(xùn)與手工會計實訓(xùn)的區(qū)別、聯(lián)系和相互促進作用有困難，最終使實訓(xùn)難以取得預(yù)期效果。高職院校當務(wù)之急應(yīng)是依照調(diào)整完善的會計信息化人才培養(yǎng)方案，世易時移的解決高職院校會計專業(yè)實訓(xùn)課程設(shè)置滯后的難題。以“會計信息化實訓(xùn)與手工模擬實訓(xùn)雙操作并行”的設(shè)計理念重構(gòu)會計信息化實訓(xùn)課程，做到順應(yīng)會計崗位要求，瞻前謀劃設(shè)置適應(yīng)新的中小型企業(yè)會計崗位要求的實訓(xùn)課程內(nèi)容，以培養(yǎng)符合會計職業(yè)標準要求，符合會計職業(yè)道德、專業(yè)知識、職業(yè)能力要求的學生為目的； 使學生在校內(nèi)實訓(xùn)期間得到雙重做賬鍛煉，“扎穩(wěn)馬步”，在走向工作崗位之前得到真正的實際鍛煉，工作后能夠在實際工作中符合會計崗位要求。這是會計信息化教學改革邁出的一大步。

1.延伸實訓(xùn)課程教學空間，增加教育經(jīng)費投入

打造全新的實訓(xùn)空間，將原有的手工實訓(xùn)室、信息化實訓(xùn)室、沙盤實訓(xùn)室等獨立分散的教室設(shè)置改造成以企業(yè)真實場景為基礎(chǔ)的綜合性實訓(xùn)場地。弱化原有實訓(xùn)室單一功能定位，按企業(yè)實際工作要求設(shè)置崗位、設(shè)計工位，使學生在一個工位上既可以練習手工賬又可以進行信息化操作或者沙盤練習。同時配套設(shè)置相應(yīng)的外圍窗口，分組值班，讓學生體驗會計業(yè)務(wù)完整流程。

2.培養(yǎng)適合“雙操作”實訓(xùn)課程教學模式的“雙師型”教師

常言道“給學生一杯水，教師就要有一桶水”。實訓(xùn)教師指導(dǎo)實訓(xùn)的業(yè)務(wù)能力直接影響實訓(xùn)課程的教學效果。會計手工模擬實訓(xùn)與信息化實訓(xùn)雙操作教學需要自身知識結(jié)構(gòu)、認知水平、業(yè)務(wù)能力水平都較高的教師指導(dǎo)。這種新的授課形式給授課教師提出新的挑戰(zhàn)。高職院校應(yīng)建立與行業(yè)（企業(yè)）密切協(xié)作、合作、滲透的機制，組織形式多樣的研討會、報告會、經(jīng)驗交流會等會議，邀請會計一線專家、會計信息化實訓(xùn)一線教師一起觀摩、交流，以促進教師轉(zhuǎn)變教學理念。實訓(xùn)教師要轉(zhuǎn)變思想，實現(xiàn)從“經(jīng)師”向“人師”轉(zhuǎn)變，探索教育基本規(guī)律，適應(yīng)會計行業(yè)發(fā)展和會計崗位需求，主動向中小型企業(yè)伸出“橄欖枝”。根據(jù)自身情況主動尋求中小企業(yè)會計在線服務(wù)業(yè)務(wù)實踐機會、深入企業(yè)一線進行掛職鍛煉，努力彌補企業(yè)實踐經(jīng)驗不足帶來的影響；實訓(xùn)教師要緊跟快速發(fā)展的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、不斷更新會計稅務(wù)理論、努力考取行業(yè)準入資格/職稱資格證書。

3.編寫“雙操作”會計信息化實訓(xùn)立體化教材，提升教學質(zhì)量

提升信息化教學理念，帶動教材立體化創(chuàng)新。教材是實施教學活動的重要載體。根據(jù)福瑞斯特研究公司調(diào)研發(fā)現(xiàn)會計在線服務(wù)成為我國中小企業(yè)的新寵。會計在線服務(wù)因其界面簡潔、提供的功能（工資核算、固定資產(chǎn)核算、存貨核算、網(wǎng)上訂貨、在線記賬等）利于中小企業(yè)達成各類會計信息化戰(zhàn)略目標和各項業(yè)務(wù)協(xié)作能力而受到中小企業(yè)的歡迎。在多數(shù)中小型企業(yè)財務(wù)實際工作中，手工賬和信息化賬是同步進行的。所以編寫一套手工模擬實訓(xùn)和會計信息化實訓(xùn)能夠同步使用的業(yè)務(wù)立體化實訓(xùn)資料，有利于最大限度地幫助學生在實訓(xùn)中理解在線會計服務(wù)。實訓(xùn)教材的設(shè)計朝著自媒體、智能化、數(shù)字化、跨平臺的方向發(fā)展，教師要站在學生的立場上，引導(dǎo)學生充分利用紙質(zhì)教材、智能手機、平板電腦、PC機等各種形態(tài)的載體，緊扣實訓(xùn)教學實際，使每個實訓(xùn)中的各個知識點的教學資源關(guān)聯(lián)，初步形成“主業(yè)務(wù)+多媒體教學素材”的核心內(nèi)容。教材在設(shè)計策劃階段應(yīng)根據(jù)教學要求將多媒體互動素材嵌入得巧妙、實用。

一是實訓(xùn)教材的立體化建設(shè)最初形式是紙質(zhì)教材、習題集或練習冊、教師教學參考書為主干，配套PPT教學課件、電子教案、教學計劃、實訓(xùn)案例素材、CD-ROM助學光盤等內(nèi)容。實訓(xùn)資料同步有利于學生將利用兩種業(yè)務(wù)操作手段完成整個財務(wù)流程，形成手工賬和電子賬兩種會計數(shù)據(jù)檔案，使二者能夠相互驗證、查錯、糾錯。通過這樣雙操作的實訓(xùn)鞏固學生的理論知識并快速提升學生的實際業(yè)務(wù)操作能力，增強學生的就業(yè)信心，從而提升學生在就業(yè)市場上的核心競爭力。

二是從實訓(xùn)流程角度出發(fā)，提供“電子書包”、“互動學習角”、“互聯(lián)網(wǎng)+教材”等數(shù)字化、多形態(tài)、多層次的教學服務(wù)配套和教學資源，讓教科書動起來。這樣編寫的手工模擬實訓(xùn)和會計信息化實訓(xùn)雙操作的實訓(xùn)綜合教材使教學過程變得更加生動、技能操作訓(xùn)練過程更加易懂、學生的學習資源更加豐富，做到根治高職會計信息化專業(yè)學生“會計實訓(xùn)恐懼癥”。這樣的立體化教材為微課、MOOC、翻轉(zhuǎn)課堂等基于教育信息技術(shù)的教學手段提供施展空間，有利于實訓(xùn)課程的整體建設(shè)。

4.加強課程文化建設(shè)，營造職業(yè)文化氛圍

在第一次實訓(xùn)課中告知學生“雙操作”會計信息化實訓(xùn)課程的總體目標、原則和要求。引導(dǎo)學生進行分組，分組時先選定好組長，由組長負責小組任務(wù)、崗位的分配；再分組員（注意學生學習積極性高低的搭配），以學習積極性高的學生帶動學習積極性低的學生。由于一個組為一個團隊，那么組員之間的默契和團隊協(xié)作尤為重要，一般經(jīng)過3-4次實訓(xùn)課后要在個別組間進行組員的調(diào)整，以保證學生在完成實訓(xùn)任務(wù)時的積極性和最佳狀態(tài)。同時調(diào)整組長，通過組內(nèi)民主認可選定，以便更好發(fā)揮組長作用。

在實訓(xùn)課堂上，模擬會計崗位操作過程，要求學生佩戴工作牌、規(guī)范操作；按照企業(yè)財會部門的要求布置實訓(xùn)場景，張貼崗位職責、工作流程圖、工作標準及財務(wù)制度，營造真實的職業(yè)文化氛圍；實行上課下課“打卡制”、請假審批制、不得擅自離崗，將課堂管理與企業(yè)行政管理相融合；在細節(jié)中引導(dǎo)學生遵紀守法、守時守崗、杜絕遲到、曠課、大聲喧嘩等違反課堂紀律的情況發(fā)生，使學生融入崗位、進入角色，有利于提升學生綜合素質(zhì)，有利于減少學生問題行為。以學生為中心，讓學生動起來，帶著問題去學習，努力發(fā)揮學生的主導(dǎo)地位，推行“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式，把傳遞性課堂教學轉(zhuǎn)變?yōu)樘剿餍?、?xùn)練性教學，推進啟發(fā)式、討論式、交互式的課堂教學，使得學生能激發(fā)會計實務(wù)實操興趣、拓寬財務(wù)視野、掌握雙操作會計信息化核算方法、提高會計崗位專業(yè)技能素質(zhì)。讓學生在實踐技能中強化、驗證會計理論，這樣的實踐課程教學設(shè)計遵循學生知識和技能的獲得規(guī)律，在漸進的實踐教學過程中提升學生的專業(yè)技能。

在實訓(xùn)期間，教師應(yīng)以項目為基本單位，比如開立新公司、建賬、日常業(yè)務(wù)、辦稅等，確定好該次實訓(xùn)的項目任務(wù)、要求和考核標準，必須與崗位內(nèi)容緊密切合。指導(dǎo)教師要多做示范、巡視過程中對學生的違規(guī)操作要及時制止、安撫學生的焦慮情緒、鼓勵學生多做多問、杜絕學生帶問題操作。同時，重視對實訓(xùn)過程的引導(dǎo)、監(jiān)督、指導(dǎo)，把好課堂教學質(zhì)量關(guān)，指導(dǎo)學生提出的問題，并察看學生操作流程和業(yè)務(wù)處理情況。重視過程考核，避免學生濫竽充數(shù)。每次實訓(xùn)結(jié)束后，教師都要對學生的實踐結(jié)果進行分析評價，及時糾正學生訓(xùn)中的錯誤；對學生的良好實訓(xùn)任務(wù)要及時肯定，以激發(fā)學生的實訓(xùn)操作積極性，促進學生“做中思”。適時參照組中每個項目考核的自我評判結(jié)果，及時進行教學總結(jié)還可以了解當前的教學方法與學生實訓(xùn)實際情況是否吻合，以便教師及時做出教學調(diào)整。重視雙操作會計信息化實訓(xùn)課程的教法研究、實驗，著力構(gòu)建會計崗位職業(yè)能力整體培養(yǎng)目標體系，通過各個教學環(huán)節(jié)的落實保證教學效果。

在實訓(xùn)課程改革的同時，可以舉辦與專業(yè)行業(yè)文化相結(jié)合的職業(yè)類活動，如舉辦企業(yè)文化節(jié)、會計行業(yè)文化大講堂、職業(yè)生涯規(guī)劃大賽、創(chuàng)業(yè)大賽、專業(yè)技能競賽、拓展訓(xùn)練、職業(yè)教育講座等。充分發(fā)揮學生社團組織的力量，組織開展具有職業(yè)性質(zhì)的社團活動，讓學生在實際工作中模擬公司的運作，培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)精神和團隊合作精神。

總之，會計信息化實訓(xùn)課程改革需要教學工作與時俱進，緊密貼合崗位發(fā)展需求，優(yōu)化教學模式，培養(yǎng)適合中小企業(yè)需求的高技能財務(wù)人員。

作者簡介：柳 清（1982-），女，吉林梅河口人，講師，會計師，審計師，山東大學碩士研究生，工作單位：山東商務(wù)職業(yè)學院。