培養(yǎng)高中生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的途徑分析

王昭

【摘要】隨著教育改革的不斷深入，“素質(zhì)教育”不再是口號(hào)，而是必須落實(shí)的教育方針。當(dāng)社會(huì)的發(fā)展推動(dòng)了教育改革的進(jìn)程，我們需要從“核心素養(yǎng)”這一現(xiàn)代化教育理念的角度出發(fā)，分析當(dāng)前應(yīng)當(dāng)采取怎樣的措施來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。而文章主要闡述的是從高中生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的角度出發(fā)，探討核心素養(yǎng)培養(yǎng)的有效途徑。

【關(guān)鍵詞】高中生 數(shù)學(xué)學(xué)習(xí) 核心素養(yǎng)培養(yǎng)途徑

【中圖分類號(hào)】G633.6 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）20-0138-02

一、引言

我國(guó)教育改革正在如火如荼進(jìn)行，我們從最新有關(guān)于高中階段教學(xué)改革的指導(dǎo)文件中能看出，核心素養(yǎng)是高中教育最基本教學(xué)要求，是培養(yǎng)高中生合作意識(shí)、個(gè)人修養(yǎng)、思考邏輯能力及道德素養(yǎng)的基本前提，對(duì)高中數(shù)學(xué)的教學(xué)工作而言，其存在主要目的在于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和解決問(wèn)題能力，而這就需要將核心素養(yǎng)作為前提，至此我們有必要對(duì)培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的有效途徑進(jìn)行分析。

二、關(guān)于高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的核心素養(yǎng)分析

（一）分解核心素養(yǎng)在高中數(shù)學(xué)中的含義

素養(yǎng)是對(duì)學(xué)生綜合素養(yǎng)的一種表述，其存在于課堂聽(tīng)課及日常生活等過(guò)程當(dāng)中，是綜合修養(yǎng)的一個(gè)過(guò)程。我們能將素養(yǎng)劃分成兩部分：（1）在家長(zhǎng)、社會(huì)及教師引導(dǎo)下學(xué)生所訓(xùn)練而成的一種內(nèi)化學(xué)習(xí)意識(shí)及修養(yǎng)；（2）由先天條件所決定，學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間用養(yǎng)成的這樣一種思維素養(yǎng)方式。對(duì)高中階段數(shù)學(xué)教師而言，需在日常數(shù)學(xué)教學(xué)中有效滲透核心素養(yǎng)這一理念，在幫助學(xué)生掌握基礎(chǔ)數(shù)學(xué)知識(shí)基礎(chǔ)上，還能對(duì)自身思維品質(zhì)進(jìn)行鍛煉。換言之，高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)對(duì)于學(xué)生的抽象思維及羅輯思維鍛煉都有極大促進(jìn)作用，是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力前提。

（二）典型的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)特征分析

從數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)整體性的角度出發(fā)，其并非是單向性的一種概念傳輸形式，而更多是一種對(duì)高中生心理、思維以及身體等方面發(fā)展進(jìn)行內(nèi)化的一種行為。就我們多年的工作經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，大多數(shù)情況下高中生所表現(xiàn)出的一種數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)發(fā)展與培養(yǎng)的過(guò)程是極度緩慢的，并不能一蹴而就，因而要求數(shù)學(xué)教師必須從長(zhǎng)遠(yuǎn)的角度看待這一問(wèn)題，可以確定的是在創(chuàng)新思維與教學(xué)內(nèi)容的高效結(jié)合下，能夠使現(xiàn)有的高中生核心素養(yǎng)水平得到提升，而這便是最典型的核心素養(yǎng)的特征體現(xiàn)。

（三）以抽象作為載體

數(shù)學(xué)一直是作為一門極具抽象性的學(xué)科而存在的，其是幾千年文化發(fā)展的積淀，是古人的智慧成果，所有的數(shù)學(xué)理論都是在理解中滲透和推導(dǎo)出來(lái)的，因而對(duì)于高中數(shù)學(xué)的教師而言，應(yīng)當(dāng)從學(xué)生思維發(fā)展的實(shí)際狀況出發(fā)，以抽象作為教學(xué)載體，鼓勵(lì)學(xué)生以字的思維習(xí)慣去理解核心素養(yǎng)，以便能夠更好地適應(yīng)于核心素養(yǎng)下的數(shù)學(xué)教學(xué)。

三、有效途徑分析

（一）高中數(shù)學(xué)文化的滲透

核心素養(yǎng)在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的發(fā)展與數(shù)學(xué)文化的滲透過(guò)程是緊密聯(lián)系的，對(duì)于數(shù)學(xué)教師而言，首先需要做的是端正自己在課堂上的教學(xué)態(tài)度，營(yíng)造和諧輕松的教學(xué)氛圍，正視如今的課堂教學(xué)要求，攻破“應(yīng)試教育”堡壘，以學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展為中心，鼓勵(lì)他們積極主動(dòng)的了解和學(xué)習(xí)更多的更重要的數(shù)學(xué)文化，只有在數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容同數(shù)學(xué)文化緊密銜接的情況下，才能夠使高中生對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的領(lǐng)悟能力逐步得到提升。

（二）實(shí)踐與理論結(jié)合

高中數(shù)學(xué)的教學(xué)工作早已不適應(yīng)傳統(tǒng)教學(xué)模式，對(duì)于高中階段的數(shù)學(xué)教師而言，要求其必須具備足夠全面而正確的國(guó)際數(shù)學(xué)教育觀。正如我們所知，數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)源自社會(huì)的發(fā)展，是順應(yīng)國(guó)際數(shù)學(xué)教育可持續(xù)發(fā)展的必然趨勢(shì)，我們需要從核心素養(yǎng)基本的培養(yǎng)理念出發(fā)，將實(shí)踐和理論有效地結(jié)合在一起，滲透數(shù)學(xué)知識(shí)，幫相幫助學(xué)生更加靈活的應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)。如：在講解《簡(jiǎn)單三角恒等變換》（見(jiàn)人教版）這一章節(jié)內(nèi)容時(shí)，將教材中的理論知識(shí)與實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)結(jié)合在一起，要求學(xué)生先通讀一遍教材，再以自己的思維模式對(duì)三角恒等的相關(guān)變換理論及其運(yùn)用方式進(jìn)行思考，隨后以生活中的實(shí)際問(wèn)題作為出發(fā)點(diǎn)著手闡述，以數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)解答實(shí)際生活問(wèn)題的這樣一個(gè)過(guò)程，有助于對(duì)學(xué)生的“學(xué)以致用、舉一反三”意識(shí)進(jìn)行培養(yǎng)，學(xué)生在這一過(guò)程中也能夠培養(yǎng)出良好的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

四、總結(jié)

綜上所述，無(wú)論是在哪一階段的學(xué)習(xí)，數(shù)學(xué)都是其中極為重要的構(gòu)成部分，尤其是對(duì)于高中階段的數(shù)學(xué)而言，其是必考科目，隨著時(shí)代的變遷，社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，改變的不僅是人們秉承了幾千年的教育觀念，還有傳統(tǒng)的教育模式，“應(yīng)試教育”已經(jīng)劃上了句號(hào)，我們所提倡的是對(duì)學(xué)生的素質(zhì)教育，而對(duì)于高中階段的數(shù)學(xué)教學(xué)而言，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)是實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的前提，因而我們需要從實(shí)際生活出發(fā)，加強(qiáng)實(shí)踐與理論的結(jié)合。

參考文獻(xiàn)：

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