對學生不良行為的教育策略

唐翠冰

【摘要】教師們在處理中小學生的種種不良行為時，通常采取擺事實講道理的說服教育，但現(xiàn)實中學生屢教屢犯的現(xiàn)象十分普遍，究其因，學生的不良行為是多種多樣的，不同類型的不良行為，往往需要用不同的教育策略，本文就學生不良行為的教育策略做了一些探討。

【關鍵詞】說理法 契約法 體驗教育法 心理輔導法

【中圖分類號】G645 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）18-0195-02

在中小學，幾乎每個班級都有些在學習、思想、心理或行為方面存在偏差的學生，教師們在處理學生的種種不良行為時，通常采取擺事實講道理的說服教育，以期通過啟發(fā)和引導學生心悅誠服地接受或改變某種觀點、信念，明辨是非和善惡，提高覺悟，從而指導行為實踐。但現(xiàn)實中學生屢教屢犯的現(xiàn)象十分普遍，究其因，學生的不良行為是多種多樣的，不同類型的不良行為，往往需要用不同的教育策略，以下對學生不良行為的教育策做一些探討：

一、說理法—與認識相關的不良行為

由于中小學生某些方面的道德認識偏差，導致了學生的某些不良行為。比如學生一旦形成了“老實吃虧，考試時不作弊是傻瓜”這類錯誤認識，就會出現(xiàn)不講誠信、考試舞弊等不良行為。如果學生的不良行為還處于偶發(fā)和初始階段，尚未形成頑固性的習慣，也沒有相應的人格問題，說理法可以幫助改變認識來達到改變行為的目的。改變認識的方法很多，如討論、辯論、說服、寫讀后感等都可以作為選擇，這也是教師們用得最多的方法，只要操作得當，常常能收到較好的效果。如小學低年級學生愛拿別人的東西，他以為自己喜歡的東西就可以占為己有，老師就可以通過講故事讓孩子明白“別人的東西不能隨便拿” 這一道理。一般說，孩子改變了“自己喜歡的就可以拿”這一認識后，不良行為就會隨之消失。當然說服教育無效時，還需要用其他方法來幫助學生改變認識或行為。可見，應對與認識問題相關的不良行為時，說服教育是重要的手段之一。

二、契約法—與習慣相關的不良行為

習慣成性的不良行為在中小學生身上是比較常見的，如有的學生習慣于在課堂上調皮搗蛋，有的學生習慣于用拳頭解決問題，有的學生做事學習都有粗枝大葉的毛病等。面對學生的這類不良行為，不能滿足于就事論事式的處理，而應該致力于幫助學生改變不良的行為習慣，可用契約法來矯正其不良行為。一個行為契約由如下幾個要素組成：目標行為、目標行為的衡量方法、契約執(zhí)行時間、違約懲罰或履約獎勵方法等。使用行為契約法時，要設法讓學生自愿簽訂契約，千萬不能勉強學生。此外還得注意，獎勵的內容是學生特別需要的，這樣才有行為的動力；懲罰的制定是學生最不想得到的和最不愿接受的（如小張最不愿意寫檢查，就規(guī)定違約就寫檢查），這樣才有約束力。

三、體驗教育法—與意志相關的不良行為

冰凍三尺非一日之寒，學生身上有些不良行為的形成已經(jīng)有一定時日。比如上網(wǎng)成癮、打架成性、自由散漫，諸如此類。這些行為的改變往往需要學生具備良好的自制力和堅持性，可事實上有不良行為的學生往往是意志薄弱者。那么怎樣才能幫助他們克服這類不良行為？可嘗試體驗教育策略，體驗教育是通過親身經(jīng)歷，學習做人做事的基本道理，并轉化為行為習慣的過程。學校教育中，常常通過創(chuàng)設情境來實施體驗教育（利用自然情境也很重要）。例如，有位老師這樣創(chuàng)設情境：讓愛搗亂的學生小A在班會上講故事，正當他講到興頭上時，事先安排好的幾位學生故意吵起了架，小A前去勸阻，吵架停息后，小A繼續(xù)講，沒有多久，另外同學又出來干擾，小A顯得極不耐煩，開始大聲呵斥吵鬧同學……。事后班主任和小A談話，問他感受，并讓他寫下來。通過這次體驗活動，小A深刻地認識到了自己的錯誤，從此改變了不良習慣。由此可知，體驗教育至少有五大優(yōu)點：趣味性、暗示性、情感性、深刻性、自主性。

學生的品德是由知、情、意、行四要素組成的，它們是相互影響、相互促進、相互轉化的。對于需要意志努力才能改變的不良行為來說，只有激活學生的動力系統(tǒng)，才可能達到“知”和“行”的統(tǒng)一。體驗教育使人“身臨其境”，在激活學生的“情”方面比說理教育更有優(yōu)勢。因為學生通過自身體驗獲得的認識特別深刻，常會觸動人的心靈，這些都有利于學生將“知”轉化為“行”，達到改變問題行為的目的。實踐表明，體驗教育在培養(yǎng)學生良好道德行為、改變不良行為中，能發(fā)揮學生的主體作用，挖掘學生的自我教育潛能，具有其他許多教育手段無法替代的優(yōu)越性。在應用體驗教育時要注意兩點：一是對情境中蘊含的教育意圖，事先不能告訴學生，這樣體驗才真切，才能充分體現(xiàn)體驗教育的優(yōu)越性。

四、心理輔導法—與心理健康相關的不良行為

心理健康狀況會影響人的心理和行為，這已是不爭的事實。學生的一些違紀違規(guī)行為就和心理健康問題密切相關。過大的心理壓力，有形無形的心理傷害，如果得不到及時有效的化解和處理，它們會以心理癥狀和軀體癥狀的形式表現(xiàn)出來，如當發(fā)現(xiàn)學生打架、偷竊、逃學等屢教不改的不良行為時，要考慮學生行為問題的背后是否隱藏著不平常的故事。這類行為的原因是深藏在學生的“潛意識”之中，學生自己覺察不到的，需要通過心理輔導的策略來挖掘不良行為背后的真實原因，幫助學生化解“心結”，讓學生“心靈創(chuàng)傷”得到較徹底的治愈，達到實施行為矯正的目的。通常情況下，非心理專業(yè)的德育工作者會用講道理、談認識、寫檢查等常規(guī)的教育方法來處理這類問題，這其實是開錯藥方，用錯藥，那么學生屢教屢犯、教師屢教屢敗也是在情理之中。

教無定法，總之，教師對學生的各類常見不良行為處理時，要防止絕對化和簡單化的傾向，不能使用一種武器來對付多種多樣的問題，要根據(jù)行為問題運用不同策略，選擇教育策略時要注意靈活性和綜合性，讓學生們在校園里健康快樂地成長。

參考文獻：

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