初中“班級合唱”教學多元化的有效策略初探

劉喬莎

【摘要】本文以《課程標準》理念為依據(jù)，結(jié)合初中音樂教學中的實際情況，通過多元化的有效策略教學，使學生在此過程當中，做到人人參與，直觀地感受到二聲部合唱的魅力。

【關鍵詞】班級合唱 教學 課程標準 二聲部

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）18-0145-02

在2011版《義務教育音樂課程標準》中明確指出：“要重視和加強合唱教學，使學生感受多聲部音樂的豐富表現(xiàn)力，盡早建立與他人合作演出的經(jīng)驗，培養(yǎng)群體意識及協(xié)調(diào)、合作能力，使他們在歌唱表現(xiàn)中享受到美的愉悅，受到美的熏陶。”“七至九年級的學生能夠自信地、有表情地演唱歌曲。積極參與齊唱、輪唱及合唱，并對指揮的起、止、表情等作出正確的反應。”可以得出，《課程標準》非常注重合唱教學對學生合作精神與實踐能力的培養(yǎng)，而合唱歌曲在音樂課堂中所占的比重也越來越多，合唱教學變成了中學音樂課堂中不容忽視的重要組成部分。

所謂“班級合唱”指的是在合唱中以整個班級為基本單位，結(jié)合相應教材內(nèi)容對學生在課堂上進行的二聲部合唱教學，使全班學生的音色融合在一起，發(fā)出統(tǒng)一和諧的聲音。開展“班級合唱”教學，可以從教材當中的歌曲入手，因為教材歌曲的演唱是學生學習二聲部合唱的基礎，也是獲得音樂體驗最直接的方式?！鞍嗉壓铣苯虒W可以快速地使學生整體感知到二聲部合唱的內(nèi)涵，在相互合作的過程中，學生在這個時間和空間中可以更進一步感受到二聲部合唱和諧之美，從而提高合唱的普及性。

因此，開展“班級合唱”教學勢在必行。本文以《課程標準》理念為依據(jù)，結(jié)合初中音樂教學中的實際情況，通過多元化的有效策略教學，使學生在此過程當中，做到人人參與，直觀地感受到二聲部合唱的魅力。

一、重視輪唱，激發(fā)學生學習興趣

初中“班級合唱”教學應當從輪唱開始，再逐步過渡到其他二聲部的合唱形式。通過這種簡單的輪唱，不僅能夠讓學生初步感受到二聲部合唱的魅力，培養(yǎng)了學生之間合作演唱的意識，而且還調(diào)動了學生參與合唱的積極性，激發(fā)了學生的學習興趣。

如：在《桑塔露琪亞》的教學中，可以在B段“快來吧，快來吧！我的小船呀！”的旋律中加入輪唱，改編成相差3拍子的二聲部輪唱。學生通過幾遍的練習之后有很好的演唱效果。通過這樣簡單的輪唱教學，學生直觀地感受到了輪唱，提高了學習合唱的熱情，也為后面更難的合唱教學打下了良好的基礎。

二、先入為主，運用“二聲部優(yōu)先法”固定音高

在初中“班級合唱”教學中，教師應當采用“二聲部優(yōu)先法”來固定音高，直接將二聲部的旋律作為學生模唱的發(fā)聲練習，讓學生關注到二聲部。這樣一來，學生有了“先入為主”的音高概念，潛移默化地便掌握了二聲部的旋律。待學生對二聲部有了一定的把握之后再來學唱一聲部旋律。此時，學生腦海里已經(jīng)印下了二聲部旋律，自然而然地打破了學生對學習二聲部旋律的畏懼，輕松掌握了二聲部，“班級合唱”的教學效果更有質(zhì)量。

如：在《紅河谷》的教學中，（1）教師可以先從較難把握的二聲部旋律入手，將《紅河谷》二聲部的旋律作為發(fā)聲練習，隨鋼琴用 “l(fā)u”來進行模唱。（2）學生旋律熟悉之后，加入歌詞進行演唱。（3）教師唱一聲部，全班學生唱二聲部，初步感受二聲部的和聲效果。（4）全班學生學唱一聲部。（5）分兩組進行二聲部合唱，教師幫忙演唱二聲部，及時糾正學生的音準。

三、聽唱結(jié)合，借助鋼琴輔助教學

在初中“班級合唱”教學中，培養(yǎng)學生的聽辨能力也不容忽視。教師可以用鋼琴彈奏出兩個聲部的旋律，讓學生感受和聲效果，辨別出第一聲部與第二聲部；教師可以用鋼琴彈奏第一聲部，讓學生唱第二聲部，在相互配合時提醒學生多注意用耳朵聆聽和聲效果，當音準不到位時，應當及時進行調(diào)整，反復練習。當練好之后可以進行聲部交換；教師在彈奏鋼琴伴奏時，應當根據(jù)兩個聲部的和聲進行編配，使得鋼琴伴奏幫助學生更好地把握音準、節(jié)奏以及提高兩個聲部之間的配合度，同時起到烘托氣氛、帶動情感的作用。通過這樣的訓練，學生各有所“依”，不僅加強了學生的聽覺意識，而且還做到了用“耳朵”去歌唱。

四、輕聲歌唱，養(yǎng)成良好的歌唱習慣

在初中“班級合唱”教學中，由于學生的音樂基礎參差不齊，大多數(shù)學生也沒有經(jīng)過科學地發(fā)聲訓練，演唱時聲音很“響亮”、“尖銳”、“個性”突出，“班級合唱”效果不佳。所以，教師應當從保護處于變聲期初中學生的嗓音出發(fā)，多采用輕聲歌唱的方法進行訓練。所謂輕聲歌唱，指的是在保持良好歌唱狀態(tài)的情況下，多用氣息進行小音量的歌唱。這種方法既可以有效地保護學生的嗓子，又可以幫助學生更快地找到喉部放松的感覺，有效地感受到歌唱時氣息的高位置。

要讓學生徹底地養(yǎng)成輕聲歌唱的良好習慣，需要教師明確每一節(jié)“班級合唱”的訓練要求，貴在堅持，通過反復提醒與強調(diào)，從輕聲說話、輕聲朗讀歌詞到輕聲發(fā)聲練習、輕聲演唱歌曲，使學生逐漸養(yǎng)成良好的歌唱習慣。

五、換位感知，發(fā)揮優(yōu)秀學生示范作用

當訓練有了一定的“模樣”之后，教師要常進行換位感知。就是說，學生之間的聲部要經(jīng)?；Q，讓每一位學生在一首作品當中，既能學會一聲部的旋律，又能掌握二聲部的旋律。學生憑借自己的和聲感覺抓住音高，在相互換位中，音準就會逐漸鞏固而不會丟失。在此過程中，應當讓音準較好的優(yōu)秀學生積極發(fā)揮示范作用，先抓骨干，以點帶面，層層推進?？梢宰寖?yōu)秀學生進行二聲部的范唱，其他學生聆聽，起到人聲示范的榜樣作用。這些優(yōu)秀學生可以通過學生們最易接受的方式告知他們正確的音準是什么。教師要充分利用學生之間這種相互牽引的模仿能力，通過對單人模仿、雙人模仿、多人模仿一直到聲部之間的模仿等解決聲部橫向與縱向的統(tǒng)一問題。

這樣，既激發(fā)了優(yōu)秀學生的自信心，發(fā)揮了示范作用，又促使了其他同學向正確的方向進行“班級合唱”，切實提高了教師的教學效率。

總之，初中“班級合唱”多元化的教學策略尤為重要，一定要從本校的實際情況出發(fā)，切不可生搬硬套合唱教學的模式機械地進行合唱訓練。教師在具體地實施過程中，需要不斷地學習、反思，摸索出一套長期的、循序漸進的、可操作的訓練方法，讓學生美妙的歌聲回蕩在班級當中，回蕩在校園當中！

未來的初中“班級合唱”道路，任重而道遠！

參考文獻

[1]義務教育音樂課程標準（2011版）[M].北京師范大學出版社，2012.

[2]張偉琴.班級合唱教學淺議[J].北方音樂，2015.

[3]杜津津.中小學音樂課堂合唱教學的策略研究[J].音樂天地，2014.

課題項目：本文為陜西省規(guī)劃課題《中小學合唱“遞進教學法”探究與實踐》的研究成果，課題批準號：GZZ2016051