筆順教學(xué)與歐美學(xué)生漢字記憶關(guān)系的實(shí)驗(yàn)研究

【摘要】漢字教學(xué)一直是對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的一大難點(diǎn)，特別是對(duì)如歐美學(xué)生，如何能提高他們的漢字記憶能力一直是許多對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)教師關(guān)注的焦點(diǎn)。有不少人認(rèn)為筆順教學(xué)可以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于漢字的記憶。但是否果真如此目前還難以下結(jié)論。筆者自2013年底開始在慕尼黑孔子學(xué)院承擔(dān)教學(xué)工作，因此想借此機(jī)會(huì)通過(guò)實(shí)驗(yàn)研究的方法，找到這個(gè)問(wèn)題的最終答案。通過(guò)實(shí)驗(yàn)和數(shù)據(jù)分析，結(jié)果發(fā)現(xiàn)：（1）筆順確實(shí)對(duì)漢字的記憶有輔助效果，（2）筆順可以促進(jìn)漢字記憶在大腦中的保持。在此基礎(chǔ)上筆者提出了對(duì)于筆順與漢字記憶關(guān)系的一些看法和猜測(cè)，以及今后可能的研究方向。

【關(guān)鍵詞】筆順 漢字 對(duì)外漢語(yǔ) 實(shí)驗(yàn)研究 記憶

【中圖分類號(hào)】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）20-0001-02

一、引言

近些年來(lái)，隨著對(duì)外漢語(yǔ)事業(yè)的蓬勃發(fā)展，我國(guó)漢語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量和水平都有了大幅度的提升。作為漢語(yǔ)四大基本要素之一的漢字仍然是外國(guó)學(xué)生特別是非漢字圈學(xué)生的一大難點(diǎn)。不少專家和學(xué)者也從各個(gè)方面提出想法，希望能夠解決這一問(wèn)題。其中不少人認(rèn)為，加強(qiáng)漢字筆順的教學(xué)是一條可行的途徑。筆順可以提高學(xué)生對(duì)于漢字的記憶能力，幫助他們順利的克服漢字學(xué)習(xí)這一難關(guān)。同時(shí)也有不少人認(rèn)為筆順只是中國(guó)人對(duì)漢字書寫的一種習(xí)慣，并沒(méi)有實(shí)證能證明筆順同漢字的記憶之間存在明顯的關(guān)系。針對(duì)這一問(wèn)題，筆者希望通過(guò)實(shí)驗(yàn)研究的方式來(lái)驗(yàn)證一下這二者之間的關(guān)系，并希望能從結(jié)果中得出對(duì)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)有益的啟示。

二、文獻(xiàn)綜述

我國(guó)關(guān)于筆順?lè)矫娴南嚓P(guān)研究不在少數(shù)，但大多集中于漢字本體的研究和中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的研究。例如馬惠敏（1996年）《談?wù)劃h字筆順教學(xué)的幾個(gè)問(wèn)題》探討了筆順規(guī)范化的重要作用及語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)注意的問(wèn)題；楊澤生（2002年）《筆順規(guī)則新探》從漢語(yǔ)本體的角度對(duì)筆順規(guī)則做出了解釋，相關(guān)的其他文獻(xiàn)還有很多。

但對(duì)外漢語(yǔ)界關(guān)于這方面的研究還處于起步階段，只有少量的文獻(xiàn)提到了筆順的問(wèn)題。如何洪峰（2006年）《漢字教學(xué)要注意筆畫組合方式辨字的問(wèn)題》；肖奚強(qiáng)（2002年）《漢字書寫偏誤》等。

這些文章大多都是從漢字的角度出發(fā)，其中一個(gè)部分涉及到了筆順的問(wèn)題，提到的時(shí)候也大多只是簡(jiǎn)單地說(shuō)要加強(qiáng)筆順的教學(xué)以及筆順的作用，至于筆順教學(xué)是否能真的促進(jìn)外國(guó)學(xué)生的漢字學(xué)習(xí)卻沒(méi)有給出明確的答案。

認(rèn)知心理學(xué)的研究發(fā)現(xiàn)， 在高頻漢字的識(shí)別中， 形旁對(duì)識(shí)字及字義的提取有重要影響（陳寶國(guó)2001）。那么筆順是否也有這樣的作用呢？因此，筆者設(shè)計(jì)了如下的實(shí)驗(yàn)，希望以實(shí)例來(lái)回答這個(gè)問(wèn)題，也希望能從全新的視角來(lái)審視這些個(gè)問(wèn)題。

三、研究設(shè)計(jì)

3.1被試

慕尼黑孔子學(xué)院初級(jí)，初中級(jí)別共計(jì)4個(gè)班的非漢字背景學(xué)生共24人（測(cè)試時(shí)學(xué)習(xí)漢語(yǔ)大約1年到2年（相當(dāng)于國(guó)內(nèi)高校漢語(yǔ)專業(yè)半個(gè)至一個(gè)學(xué)期），尚未接觸筆順教學(xué)，分別來(lái)自德國(guó)、土耳其、奧地利等國(guó)家。其中1、2班為實(shí)驗(yàn)組，共12人；3、4為控制組，共12人。

之所以選擇無(wú)漢字背景的留學(xué)生進(jìn)行測(cè)試主要因?yàn)橛袧h字背景的學(xué)生可能對(duì)所測(cè)漢字有所熟悉，并且他們有可能已經(jīng)掌握了筆順?lè)矫娴南嚓P(guān)知識(shí)。而選擇一年級(jí)的幾乎零起點(diǎn)的學(xué)生也是因?yàn)槠渖形唇佑|筆順教學(xué)，測(cè)試結(jié)果的可信性更高。而且所學(xué)漢字較少，所測(cè)生字其已經(jīng)認(rèn)識(shí)的可能性也較小。

3.2實(shí)驗(yàn)材料

實(shí)驗(yàn)材料是4組單字，每組4個(gè)。其中一組為獨(dú)體字；一組為左右結(jié)構(gòu)合體字；一組為上下結(jié)構(gòu)合體字；一組為包圍結(jié)構(gòu)獨(dú)體字。每組的2個(gè)字選自《漢語(yǔ)水平漢字等級(jí)大綱》（國(guó)家對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室漢語(yǔ)水平考試部編）中的中級(jí)，另外2個(gè)選自高級(jí)。所選的這兩個(gè)字中，有一個(gè)是10畫以下的簡(jiǎn)單字，另一個(gè)為10畫以上的復(fù)雜字。之所以回避初級(jí)漢字，一是因?yàn)楸苊鈱W(xué)生以前學(xué)過(guò)此漢字，另外由于大綱中的漢字等級(jí)對(duì)于留學(xué)生來(lái)說(shuō)， 基本上代表了漢字的頻率， 中等以上的漢字基本上是生字，而且在其他場(chǎng)合所見(jiàn)過(guò)這個(gè)漢字的幾率相對(duì)不大。

因?yàn)闄z測(cè)所采用的是聽寫的方式，因此12個(gè)單字中不選擇有同音的漢字，并且所選漢字的音節(jié)在聽辨上不會(huì)給留學(xué)生帶來(lái)過(guò)大困難，比如回避包含有zh、ch、sh等音素的漢字。

3.3實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和實(shí)施

3.3.1漢字學(xué)習(xí)階段

實(shí)驗(yàn)組和控制組學(xué)生分別在兩間教室中，將上述實(shí)驗(yàn)材料加注拼音以小四號(hào)宋體字、雙倍行距打印在A4紙上交與被試，每人一張。其中發(fā)給實(shí)驗(yàn)組材料A，每個(gè)漢字后加注筆順的提示說(shuō)明（筆順標(biāo)準(zhǔn)參照《現(xiàn)代漢語(yǔ)通用字筆順規(guī)范》及《GB13000. 1字符集漢字筆順規(guī)范》）。發(fā)給控制組材料B，上面只有漢字和加注的拼音。

學(xué)習(xí)采用自學(xué)的方式，這樣可以避免老師教學(xué)方式帶來(lái)的干擾。學(xué)習(xí)時(shí)間為半個(gè)小時(shí)，告訴學(xué)生在這半個(gè)小時(shí)內(nèi)盡可能多的記住材料上漢字的書寫，并告知在之后會(huì)進(jìn)行聽寫測(cè)驗(yàn)。

3.3.2漢字測(cè)驗(yàn)階段

實(shí)驗(yàn)組和控制組的學(xué)生在一起，采用紙筆測(cè)驗(yàn)的方法，在老師的帶領(lǐng)下聽寫生字。每個(gè)生字聽兩遍，每個(gè)漢字的聽寫時(shí)間大約15秒，測(cè)試的總時(shí)長(zhǎng)大約4到5分鐘。

根據(jù)認(rèn)知心理學(xué)及艾賓浩斯遺忘規(guī)律等相關(guān)理論，測(cè)驗(yàn)共進(jìn)行5次，分別是學(xué)習(xí)后的1個(gè)小時(shí)、24個(gè)小時(shí)、一周以后（7天）、兩周以后（14天）、四周之后（28天）。（由于孔子學(xué)院教學(xué)課時(shí)的限制，其中省略了學(xué)習(xí)后6小時(shí)的測(cè)驗(yàn)）

3.4評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)

針對(duì)學(xué)生聽寫漢字的正確程度，采用三級(jí)標(biāo)記方法：完全正確的為2分；部分正確的為1分；沒(méi)有聽寫出來(lái)的為0分。

3.5數(shù)據(jù)分析

每次測(cè)驗(yàn)后記錄每名學(xué)生聽寫16個(gè)漢字得到的總分，5次測(cè)驗(yàn)全部結(jié)束后將結(jié)果繪制成表格。用SPSS軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，并繪制出實(shí)驗(yàn)組和控制組學(xué)生的整體遺忘曲線，進(jìn)行二者的比較。

四、結(jié)果與討論

4.1實(shí)驗(yàn)結(jié)果統(tǒng)計(jì)

首先用Excel統(tǒng)計(jì)出實(shí)驗(yàn)組和控制組學(xué)生各次測(cè)驗(yàn)成績(jī)（略）及其總和（如下：）

實(shí)驗(yàn)組成績(jī)：第一次成績(jī)339、第二次成績(jī)298、第三次成績(jī)279、第四次成績(jī)261、第五次成績(jī)252，五次總成績(jī)1429。

控制組成績(jī)：第一次成績(jī)270、第二次成績(jī)280、第三次成績(jī)233、第四次成績(jī)179、第五次成績(jī)140，五次總成績(jī)1102。

4.2實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)分析

在收集整理調(diào)查問(wèn)卷數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)上，根據(jù)受試者在各次測(cè)驗(yàn)中的得分，利用SPSS17.0進(jìn)行數(shù)據(jù)處理。

4.2.1描述性統(tǒng)計(jì)

根據(jù)受試對(duì)象測(cè)驗(yàn)的得分，用SPSS17.0進(jìn)行描述性統(tǒng)計(jì)分析，分別求得實(shí)驗(yàn)組和控制組在各次測(cè)驗(yàn)中及五次測(cè)驗(yàn)總和的最高和最低值，平均值和標(biāo)準(zhǔn)差。（如下）

實(shí)驗(yàn)組描述性統(tǒng)計(jì)：

五次成績(jī)之和：N=12，極小值=94.00，極大值=135.00，均值=119.125，標(biāo)準(zhǔn)差=6.936

控制組描述性統(tǒng)計(jì)：

五次成績(jī)之和：N=12，極小值=74.00，極大值=99.00，均 值=91.375，標(biāo)準(zhǔn)差=7.482

從以上數(shù)據(jù)可以看出，實(shí)驗(yàn)組的測(cè)驗(yàn)成績(jī)無(wú)論從最大值、最小值還是均值來(lái)說(shuō)，都要好于控制組。這一點(diǎn)可以說(shuō)明用筆順輔助漢字教學(xué)對(duì)學(xué)生的漢字記憶還是有很大的效果的。五次成績(jī)之和的比較也說(shuō)明了這一點(diǎn)。

另外，從各次測(cè)驗(yàn)的標(biāo)準(zhǔn)差和最后總分的標(biāo)準(zhǔn)差來(lái)看，實(shí)驗(yàn)組要更小一點(diǎn)。這說(shuō)明了盡管學(xué)生各自的智力、認(rèn)知等條件存在差別，但利用筆順輔助漢字教學(xué)可以使大多數(shù)學(xué)生可以達(dá)到一個(gè)比較理想的記憶效果，會(huì)對(duì)記憶起到一個(gè)輔助效果。而與此相對(duì)，控制組學(xué)生之間的差別就要大一些，對(duì)漢字的記憶沒(méi)大多是憑借其自身的記憶能力。

4.2.2記憶曲線分析

首先將實(shí)驗(yàn)組和控制組的測(cè)試總成績(jī)按測(cè)試時(shí)間排序，進(jìn)行比較（如下）

實(shí)驗(yàn)組與控制組測(cè)試成績(jī)隨時(shí)間變化：

從上圖中可以看出，隨著時(shí)間的推移，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生的成績(jī)下降逐步趨向平緩，而控制組學(xué)生的成績(jī)下降則相對(duì)幅度較大。由此可以看出，利用筆順教學(xué)可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)對(duì)于漢字記憶的保持效果，而沒(méi)有利用筆順作為記憶輔助的學(xué)生不但最開始記憶的效果較差，而且隨著時(shí)間推移，記住的部分相對(duì)也難以保持，遺忘率較高。

五、結(jié)束語(yǔ)

以上實(shí)驗(yàn)表明，漢字筆順的教學(xué)所解決的不僅僅是學(xué)生寫字還是“畫字”的問(wèn)題，也不僅僅是解決漢字書寫速度和美觀度的問(wèn)題，更重要的是筆順確實(shí)有輔助漢字記憶的作用。本研究在前人定性研究和分析的基礎(chǔ)上用實(shí)驗(yàn)的辦法證實(shí)了這一假說(shuō)。也希望能通過(guò)這個(gè)研究能讓更多的對(duì)外漢語(yǔ)界的專家和同仁能夠更加重視對(duì)于漢字筆順教學(xué)的重視和研究。

參考文獻(xiàn)：

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[2]《二語(yǔ)習(xí)得多學(xué)科研究》，楊連瑞等，2010

[3]《對(duì)外漢字偏誤分析研究綜述》，黃炎，文學(xué)語(yǔ)言研究2009年第52期

作者簡(jiǎn)介：

賈喆（1982-），天津人，助教，碩士研究生，漢語(yǔ)國(guó)際教育，北京外國(guó)語(yǔ)大學(xué)孔子學(xué)院工作處。