《項羽之死》教學實錄及反思

羅華勇

自從新課程在課程設置上開創(chuàng)了“必修+選修”的模式后，我一直都在探索這兩種課程應該如何上。下面筆者就一次教學示范課《項羽之死》的教學片段作一些反思。

課堂片段一回放：

師：同學們，前面我們已學過《鴻門宴》，對項羽可能已經(jīng)有所了解。項羽與劉邦，本為共同抗秦之盟軍，但到了鴻門宴會時，形勢發(fā)生了巨大的變化：這一對反抗暴秦的盟友就了為爭搶勝利果實的對手。因此，他們的這場沖突是不可避免的。在《鴻門宴》開頭，司馬遷就為我們描述了一個歷史細節(jié)：

沛公左司馬曹無傷使人言于項羽曰：“沛公欲王關中，使子嬰為相，珍寶盡有之?！表椨鸫笈唬骸暗┤震嬍孔?，為擊破沛公軍！”

可見，矛盾的關鍵點在于“沛公欲王關中”。顯然，對于項羽來說，這是不可接受的。但為什么項羽卻被劉邦打敗呢？這就是我們今天要討論的焦點—《項羽之死》。

生1：項羽可能有點傻。

生2：為什么？

生1：在鴻門宴上沒有殺死劉邦，這是他最大的失誤。

師：現(xiàn)在我們還是先請同學們聽聽屠洪剛演唱的《霸王別姬》（播放視頻）。

師：看了視頻，聽了歌曲，你對項羽有什么樣的印象？

生1：悲壯

生2：不屈

生3：雄壯。

師：有誰能介紹項羽是一個什么樣的人物呢？

生4：項羽是楚國名將項燕的孫子，著名軍事家，號“西楚霸王”。楚亡后，項氏一家慘遭屠殺，他和弟弟項莊隨叔父項梁流亡到吳中。項羽身高八尺，力能扛鼎，年經(jīng)時就有遠大志向。一次秦始皇出巡時，項羽見其車馬依仗威風凜凜，便脫口而出：“彼可取而代之。”后來陳勝、吳廣起義，項羽隨項梁在吳中舉兵響應。

師：很好！項羽既然是一個英雄，武藝超群，曾是叱咤風云的人物，從《鴻門宴》中看出他又是一個什么樣的人呢？

生5：狂妄自大，沒有把劉邦放在眼里，錯失了戰(zhàn)機。

師：原因很多，導致他逐漸由優(yōu)勢轉變?yōu)榱觿?，并且陷入困境。現(xiàn)在請大家—起來朗讀文章第一二節(jié)呢？

（學生朗讀）

課后反思：

從課堂教學看，學生發(fā)言積極，氣氛活躍。但同事的一句話如當頭——棒引起了我的深思：“你上的是選修課嗎？”

公開課評議之后，我對本堂課進行了分析思考，總結了以下幾點：

1.選修教材名為《中國古代詩歌散文欣賞》，其關鍵詞是“欣賞”，因此教學必須在“欣賞”上做文章。

2.《項羽之死》是人教版選修教材《中國古代詩歌散文欣賞》“創(chuàng)造形象，詩文有別”專題中的文章，該專題處于“詩歌”和“散文”兩單元的過渡位置。所以，該專題重點應該放在人物形象，因此教學必須緊緊圍繞項羽形象而展開。

3.引導學生閱讀不夠，沒有結全課文內容進行分析。教學方法上還是比較傳統(tǒng)，相關的字詞句學生還未弄清楚。

確立了以上三點教學內容后，我在另一個班又重上了這—課，并邀請了名師工作室的老師們再聽一節(jié)課。

課堂片段2回放：

師：在陰陵發(fā)生了什么事？

生1：—位田父騙他說往左邊走，讓他陷人大澤之地。

師：田父為什么要欺騙他呢？

生2：不得民心

師：何以見得？

生3：還是他的性格，因為他身邊的項伯背叛了他，這就說明一點。

生4：從《垓下歌》說“時不利兮騅不逝”，他還說“此天亡我，非戰(zhàn)之罪也”。聯(lián)系《項羽本紀》全文來看，項羽剛愎自用，不善用人，有勇無謀，從“新安坑降卒”“關中斬子嬰”“長沙亡義帝”，可見其殘暴的一面。

師：漢軍追趕上來，追到東城，跟隨他的士兵只剩下28人，與漢軍幾千人比較起來，讓人感覺項羽沒有退路，但他有沒有投降？

生5：沒有。他在東城痛痛快快地廝殺一場。這就是著名的“東城快戰(zhàn)”。

師：“東城決戰(zhàn)”他突圍成功了嗎？

生6：沒有成功。退到烏江。

師：他逃掉了嗎？

生7：本來可以逃掉的，但他覺得內心有愧，當年八干子追隨自己出來征戰(zhàn)，現(xiàn)在這些人都不在了，自己對不起父老鄉(xiāng)親。于是只好自刎烏江。

課后反思：

這堂課上得比較輕松，學生的積極性也很高。聽課的老師們也給予了很高的評價。我認識到，這堂課能被同事認可，其原因在于：我既注意了選修課的特點，又注意了語文課的特點。通過這兩次示范課，我對選修課有了以下認識：

1.語文選修課應是在必修課基礎上的提高

在最初的教學中，我以項羽的人物性格分析為突破口，的確為課堂教學找到了有力的抓手。課堂上，也實現(xiàn)了良好的師生互動。但本課僅僅弄清項羽之死的種種原因是不夠的。只有深入發(fā)掘文本的精髓，準確地界定選修課與必修課的區(qū)別，從而達到對學生精神引領的目的，在必修課的基礎上適當拓展提高，才能顯露語文選修的核心價值。

2.語文選修課也應品讀語言，挖掘文本的核心價值

不論什么文本，教師都應該走進去細心品讀。語文課一定要有語文味，語文選修課也離不開語文味，語文的“滋味”是通過語言品味等手段，在師生共同互學的關系中體驗到的一種美感。第一節(jié)課，我上成了簡單的閱讀分析課，卻忘記了語文文本核心價值的顯露必須在對文本語言研讀的基礎上實現(xiàn)。

3.語文選修課應是對文本拓展延伸和咀嚼涵泳的有機統(tǒng)一

從“選修”的角度說，課堂教學要有一定的廣度、深度和厚度，要做到既深入文本又超越文本，既深入語言又提升精神?！俄椨鹬馈分皇俏覀儗W習“創(chuàng)造形象”的一個例子，所以“就文本論文本”的教學方式是違背選修課開設的目的的，讓學生理解中國古典散文中如何對人物性格進行剖析，這才是這節(jié)課的重中之重。故而選修課教學的關鍵不在于教師教什么，而在于教師怎么教。無論一節(jié)課的教學目標是什么，都必須把語文課當做“語文課”去上，而絕不能上成討論課。教師應該引領學生走進文本，通過對文本的咀嚼涵泳，品咂文本的滋味，然后再引領學生跳出文本，最后達成教學目的——這才是語文選修課教學的正道。