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    語文教學(xué)生活化實(shí)現(xiàn)途徑探微

    2017-06-14 00:44:25沈曉云
    中學(xué)語文·大語文論壇 2017年4期
    關(guān)鍵詞:安妮生活化文本

    沈曉云

    要實(shí)現(xiàn)高中語文教學(xué)的生活化,就需要教師引入生活化意識(shí)。生活是教育的源頭,為教育提供豐富的認(rèn)知視野。語文教育更是生活的外延,語文老師一定要有生活化意識(shí),在語文課堂上引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系社會(huì)生活經(jīng)驗(yàn)展開語文學(xué)習(xí),這樣“接地氣”的語文課堂才能貼近學(xué)生生活實(shí)際、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活情感體驗(yàn),將教學(xué)理論與生活實(shí)際相融合,從而實(shí)現(xiàn)教師對(duì)學(xué)生對(duì)生活的引導(dǎo)和道德的引領(lǐng)。

    一、導(dǎo)語生活化設(shè)計(jì),接軌學(xué)生生活思維

    課堂導(dǎo)入是教學(xué)的第一環(huán)節(jié),導(dǎo)語設(shè)計(jì)尤為重要,導(dǎo)語設(shè)計(jì)講求形式新穎、內(nèi)涵豐富、有啟發(fā)性。這就要求導(dǎo)語設(shè)計(jì)要接軌學(xué)生生活,適時(shí)引入生活內(nèi)容,關(guān)照學(xué)生生活體驗(yàn)。這樣才能貼近學(xué)生實(shí)際、激發(fā)興趣,同時(shí)也為語文課堂教學(xué)帶來新鮮血液。生活案例講解、生活現(xiàn)象列舉、生活場景再現(xiàn)、生活認(rèn)知回顧等,都可以激發(fā)學(xué)生生活學(xué)習(xí)熱情,為課堂教學(xué)注入嶄新動(dòng)力。

    如在《假如給我三天光明》的教學(xué)時(shí),教師先拿出一塊黑布:咱們進(jìn)行先做一個(gè)游戲,誰愿意上來,老師將你的眼睛蒙上,然后轉(zhuǎn)三圈,回到自己的座位上??凑l能夠準(zhǔn)確無誤地完成這個(gè)任務(wù)。學(xué)生都興奮起來,有學(xué)生毛遂自薦參與游戲。游戲開始,學(xué)生大多不能順利地回到座位上,不是碰到人,就是碰上課桌。游戲結(jié)束,教師讓這些參與游戲的學(xué)生講述自己的體驗(yàn)。有學(xué)生說:我剛轉(zhuǎn)完之后,只感覺有些頭暈,根本就弄不明白方向。從這個(gè)經(jīng)歷中,我深深體會(huì)到盲人的艱難。也有學(xué)生說:我們整天能夠看到光明,自然不能珍惜這難得的光明生活,一旦失去了它,才會(huì)感到它的珍貴。

    教師先讓學(xué)生做一個(gè)小游戲,并發(fā)動(dòng)學(xué)生講述游戲感受,目的是非常明確的,就是要讓學(xué)生通過親身感受,能夠珍視難得的光明時(shí)光。因?yàn)樵谖覀兩磉呥€有不少殘疾人,他們生活在不便和痛苦之中,我們這些健康的人需要盡自己的微薄之力,為他們帶來一些便利。教師教學(xué)設(shè)計(jì)用心良苦,學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)踐順利成長。

    二、文本解讀生活化設(shè)計(jì)。融入學(xué)生生活體驗(yàn)

    文本解讀是教學(xué)設(shè)計(jì)最重要的環(huán)節(jié)?!耙磺€(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”。文本解讀可以多元化,但教師解讀文本要貼近學(xué)生實(shí)際,符合學(xué)生的認(rèn)知水平和情感接受能力。解讀文本教材時(shí),教師要進(jìn)行多維聯(lián)系,甚至是跨學(xué)科跨領(lǐng)域的引導(dǎo),都可以成功接軌學(xué)生生活認(rèn)知。學(xué)生生活認(rèn)知積累呈現(xiàn)個(gè)體差異,教師在具體設(shè)計(jì)操作時(shí),要注意觀照學(xué)生生活環(huán)境因素,以提升課堂教學(xué)生活化品質(zhì)。

    文本解讀是語文課堂教學(xué)重要內(nèi)容,也是師生互動(dòng)主要載體。不管文本內(nèi)容背景設(shè)計(jì)什么國家、什么朝代,教師在具體操作時(shí)都需要聯(lián)系學(xué)生生活體驗(yàn),以提升文本解讀品質(zhì)。如《最后的常春藤葉》學(xué)習(xí)時(shí),教師先讓學(xué)生理順故事情節(jié),然后發(fā)動(dòng)學(xué)生對(duì)小說情節(jié)真實(shí)性展開探討。學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)知呈現(xiàn)多元性,甚至出現(xiàn)了意見相左的情況。有學(xué)生認(rèn)為:醫(yī)院是特殊生活場所,沒有去過醫(yī)院的人是難以獲得直觀感知的。瓊珊望窗外藤葉等死,這種情況是很少見的。但生活中的確有這樣的情況,有些病人心理因素所發(fā)揮的作用常常是出人意料的。小說有生活真實(shí)性作為基礎(chǔ),可信度很高。也有學(xué)生認(rèn)為:年老畫家貝爾曼為救瓊珊冒死畫藤葉,這種舉動(dòng)實(shí)在是不可思議。最后瓊珊獲救,老貝爾曼去世,這樣的結(jié)果也太夸張了。

    教師發(fā)動(dòng)學(xué)生對(duì)小說真實(shí)性展開討論,這本身就是接軌學(xué)生生活的教學(xué)設(shè)計(jì)。學(xué)生有一定生活認(rèn)知基礎(chǔ),對(duì)小說人物進(jìn)行生活比對(duì),自然留下深刻感知。小說有具體國情、民情特征,不管學(xué)生出現(xiàn)什么樣的認(rèn)知分歧都是正常的,不管討論結(jié)果如何,都能夠獲得教與學(xué)的雙贏局面。

    三、訓(xùn)練生活化設(shè)計(jì),升級(jí)學(xué)生生活認(rèn)知

    生活中有語文,語文之中有生活。語文課堂訓(xùn)練設(shè)計(jì)時(shí),教師要認(rèn)真篩選課堂教學(xué)內(nèi)容,提升訓(xùn)練生活化認(rèn)知屬性。高中學(xué)生具有一定的生活認(rèn)知基礎(chǔ)和情感體驗(yàn),在設(shè)計(jì)語文訓(xùn)練任務(wù)時(shí),教師要做好精心設(shè)計(jì),找準(zhǔn)與學(xué)生生活認(rèn)知相契合的角度,用學(xué)生最感興趣的方式展開學(xué)習(xí)感知,以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文、運(yùn)用語文的興趣。在有效提升學(xué)生語文認(rèn)知的同時(shí),更能正確引導(dǎo)學(xué)生的人生和道德方向。

    《安妮日記》寫的是戰(zhàn)爭年代,與我們現(xiàn)代生活有相當(dāng)距離。教師在課堂訓(xùn)練設(shè)計(jì)時(shí),從學(xué)生心理角度展開:學(xué)習(xí)完課文之后,我們不妨選擇幾則自己的日記,和安妮日記進(jìn)行橫向比較,看看有哪些異同點(diǎn)。學(xué)生開始挑選自己的日記,然后展開比對(duì)學(xué)習(xí)探究。有學(xué)生說:我的日記和安妮的日記不同點(diǎn)更多一些,因?yàn)槲覀兩钤诓煌甏?,生活?nèi)容有太大差異,關(guān)注生活的角度,思想觸動(dòng)深度等方面,都存在太多差異,對(duì)生活的認(rèn)知當(dāng)然不在同一維度之上。也有學(xué)生說:安妮年齡雖然比我小,但其經(jīng)歷卻是極為豐富的,對(duì)生命感知更是獨(dú)特。我感覺與安妮有一定相同的認(rèn)知意識(shí),就是對(duì)生命對(duì)生活有較強(qiáng)敏感性。

    教師發(fā)動(dòng)學(xué)生與安妮比日記,學(xué)生從比較中找到思想異同點(diǎn),并由此作為學(xué)習(xí)認(rèn)知起點(diǎn),對(duì)安妮思想內(nèi)涵展開體悟感知,嶄新學(xué)習(xí)認(rèn)知自然形成。學(xué)生與安妮生活年代相差甚遠(yuǎn),從文本中難以找到契合點(diǎn),但通過隔空比較,給學(xué)生帶來思想觸動(dòng)。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)具有較強(qiáng)科學(xué)性。

    蘇霍姆林斯基認(rèn)為:教育成功的“秘訣”在于,當(dāng)一個(gè)人還在少年時(shí)代的時(shí)候,就應(yīng)該在宏偉的社會(huì)生活背景上給他展示整個(gè)世界、個(gè)人生活的前景。可見教育應(yīng)與學(xué)生生活緊密聯(lián)系,高中語文教學(xué)更應(yīng)如此。高中學(xué)生具有一定生活認(rèn)知基礎(chǔ),接軌生活展開語文學(xué)習(xí),優(yōu)化了課堂教學(xué)過程,也可以成功激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性,促進(jìn)學(xué)生語文素質(zhì)的順利成長。

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